导读:本文包含了汉语词汇量论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:拼音题,认读词语题,汉语作为第二语言,词汇量
汉语词汇量论文文献综述
阿丽娜·也尔肯[1]（2019）在《拼音题和认读词语题在汉语词汇量测试中的效度对比研究》一文中研究指出词汇作为语言的基本单位,是语言的叁大要素之一,词汇量的大小决定谈话者是否能够使用语言进行流利地对话。它是人们表达思想、互相交换信息、进行交际的主要工具,也是书面表述的主要方式。因此要测试学习者的语言知识水平和掌握能力,就必须进行词汇测试。国外与词汇测试及词汇量大小相关的研究已趋于成熟,而国内关于汉语作为第二语言的词汇测试研究很少,效度分析不可多得。本研究选择了认读词语题、拼音题的测试类型。按照词汇测试维度区分方式,两种测试方法均有分离、特定、独立于语境的特征,做题时不需要浏览大篇幅的文字。本文旨在运用效标关联理论对两种测试的效度进行对比研究,力求为对外汉语教学测试提供一种新思路,提供课堂教学技巧方面的参考,能够给以后的教学带来借鉴的作用。本研究分别对100名中级水平的留学生进行测试,测试卷分别为认读词语题、拼音题和配对题。配对题形式简单,能够有效测出学生对词语定义的掌握情况。所以本研究将它作为衡量测验有效性的参照标准,与其他测试结果作相关分析来确定效标关联效度。最后通过调查问卷的结果分析,获得留学生对两类测试方法的总体态度和建议。试验结果显示,同为词汇量测试方法,拼音题与认读词语题均呈现极好的有效性,检测结果存在显着性差异,词汇集中在HSK-4级词汇中。考试内容一致时,拼音题的难度大于认读词语题,试题区分度更佳。效度指标显示拼音题的共时效度更高,在认读词语题中留学生明显地更容易高估自身词汇能力。调查问卷分析表明拼音题的表面效度更佳,学生更容易接受这种题型。通过数据对比和细分分析,研究认为拼音题是一种可行的、可以替代认读词语题的词汇量测试题型。(本文来源于《新疆大学》期刊2019-06-30）
张江丽[2]（2019）在《汉语二语学习者与母语学习者产出性词汇量对比研究》一文中研究指出本文基于两个自建语料库,从对比的角度考察了汉语二语学习者与汉语母语学习者在产出性词汇量上的差异。研究表明:汉语二语学习者的最大产出性词汇量为9965个,而汉语母语学习者为13428个。中级水平汉语二语学习者的产出性词汇量接近(略低于)叁、四年级母语者的词汇量,高级水平汉语二语学习者的产出性词汇量接近(略高于)五、六年级母语者的词汇量。在词汇的使用频次上,两类学习者的分布相似。这两类语料中产出性词汇的词种数与覆盖率之间均呈现"词汇效应递减"的规律,但二语学习者使用的词汇更为集中。(本文来源于《语言文字应用》期刊2019年02期）
刘义芳[3]（2017）在《初级留学生的汉语词汇量与听力能力的研究》一文中研究指出本文对西安外国语大学中亚学院·汉学院初级二班共36名学生进行阅读和听力两次词汇量测试,测试出学生的听力词汇量和阅读词汇量;并在学期末对2B班的学生进行听力测试,进一步探讨了初级留学生的汉语词汇量与听力能力之间的关系。研究发现:(1)初级阶段留学生的词汇量没有达到《等级大纲》所规定的标准,其听力词汇量不等于阅读词汇量,听力词汇量小于阅读词汇量;(2)初级留学生的听力词汇量和阅读词汇量有显着差异,汉字圈和非汉字圈内部听力词汇量和阅读词汇量无显着差异;(3)听力词汇量和阅读词汇量之间高度正相关;听力词汇量和阅读词汇量与听力成绩之间均成中度正相关的关系,但是听力词汇量对听力成绩的影响更显着。在调查结论的基础上,文章进一步提出词汇教学的重要性,并针对初级留学生听力词汇教学提出合理化的建议。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2017-06-01）
史迹[4]（2016）在《对汉语入门等级基础词汇量的调查与研究》一文中研究指出本研究进行的词汇测试与调查参照了国家汉办新HSK一级和《国际汉语教学通用大纲》一级的150词汇内容,以词汇知识量表(Scales of Vocabulary Knowledge)为测试理论,测试国内外汉语学习时间半年以下的汉语初学者基础词汇的广度和深度。本文主要针对被试的汉语学习环境、母语背景、词性掌握等方面分析了汉语初学者对150基础词汇的学习情况,并结合《欧洲语言共同参考框架》初学阶段A1、A2的语言能力标准分析入门基础词汇与汉语能力标准的相关性、来华留学生的学习潜能等问题,同时探讨了海外汉语教学的分级问题。(本文来源于《华西语文学刊》期刊2016年01期）
陈永香,牛杰,朱莉琪[5]（2016）在《从词汇量角度再探汉语婴儿是否存在“名词优势”》一文中研究指出本研究采用交叉聚合设计,从词汇量角度考察了两岁左右汉语婴儿是否存在"名词优势"现象。在前测中,110名18、24和30个月龄的儿童接受了PCDI量表和父母问卷调查;6个月后,18个月和24个月组接受了PCDI量表的再测。本研究将"名词优势效应"定义为"(名词得分-动词得分)/词汇总分"(以k值表示),将名词得分大于动词得分者定义为"名词优势者"。结果发现:(1)从各年龄组均值来看,18个月组名词优势效应较小(k=.07),24及30个月组名词优势效应显着增大(k=.11~.19)。(2)从个体水平来看,18个月组名词优势者和动词优势者约各占50%(p>.05),而24、30个月组中81~100%的儿童都是名词优势者。该结果提示,以往不同研究之间的分歧可能是由于名词优势是随年龄而动态变化的。(本文来源于《心理科学》期刊2016年03期）
程丽州[6]（2015）在《对外汉语初级阅读教材词汇量的统计与分析》一文中研究指出本文通过对四部对外汉语初级阅读教材词汇量的统计与分析,结合认知心理学和教育学理论,提出了控制初级阅读教材的词汇难度水平的建议:首先,应扩大阅读量,增加生词复现率;其次,在教材编排中,应合理安排课文生词量;最后,应尽量选择实用性强且具有趣味性的话题。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2015年36期）
谭小雨[7]（2014）在《汉语初级阅读教材词汇量的比较研究》一文中研究指出课文编排中对生词量的控制是阅读教材编写的重要内容之一。本文在对四部教材词汇难度水平分析的基础上,讨论了与其相关的因素,进而提出控制初级(下)汉语阅读教材的词汇难度水平可以从两方面入手:一方面是合理增加阅读量,通过生词的复现率,加深对生词的记忆。一方面是选择的语料应该和学生相关。在编写对外汉语初级阶段阅读教材时,应该有机地结合这两方面,以此提高教学实践能力及留学生的汉语水平(本文来源于《文学教育(中)》期刊2014年07期）
叶青青,耿耀国[8]（2013）在《汉语儿童同音语素识别能力与词汇量、阅读理解的关系》一文中研究指出本文选取194名儿童作为被试,对其进行同音语素识别测验、口语词汇量测验和句子理解测验,以探讨汉语儿童同音语素识别能力与词汇量、阅读理解水平之间的关系。研究发现,一年级儿童的同音语素识别能力显着高于学前儿童,在词汇量和阅读理解测验得分上,中班、大班和一年级儿童的得分两两差异显着;同音语素识别、词汇量与阅读理解成绩两两显着正相关;词汇量在同音语素识别对阅读理解的正向影响中起到完全中介作用。文章认为,通过扩大汉语儿童的词汇量,同音语素识别能提高其阅读理解水平。(本文来源于《语言文字应用》期刊2013年02期）
刘亚平[9]（2013）在《注音题和词表题在对外汉语词汇量测试中的效度对比研究》一文中研究指出词汇量一直被认为是衡量词汇习得水平的重要指标之一,因此词汇量测试在语言测试领域一直受到重视。在英语作为第二语言的研究中,词汇量测试的研究已趋向成熟,然而对外汉语的研究起步相对较晚,从目前来看,对外汉语词汇量的测试研究相对较少,尤其是效度研究。现行词汇量测试的题型有很多种,例如翻译题、选择题、匹配题、词表题、图片题等等,这些都是广泛应用的题型。本文选择的题型是词表题和注音题。根据词汇量测试维度的划分,这两种题型都属于分离的、特定的、独立于语境的考查方式,并且阅读量都较小,没有将词语的意思直接呈现出来。本文旨在通过实验设计对这两种题型的效度进行对比分析,回答以下四个研究问题,以期为对外汉语词汇量测试的设计和评价提供一些启示：1、作为对外汉语词汇量测试题型,在其他条件一致的情况下,注音题和词表题的测试结果是否具有显着性差异?2、根据效标关联理论,注音题和词表题相比,哪种题型更能有效测出考生的词汇量水平?影响效度的主要因素是什么?3、注音题和词表题作为对外汉语词汇量测试题型的表面效度如何?4、注音题能否成为替代词表题的对外汉语词汇量测试题型?本研究的受试对象是24个对外汉语学习者,平均学习汉语时间超过一年半。研究采用了叁套词汇量测试试卷,分别为词表题、注音题和匹配题。匹配题是种独立于语境的有效的对外汉语词汇量测试题型。本研究将其测试结果作为效标,与注音题和词表题的测试结果进行效标关联效度分析。作者收集了这叁套试卷的考试数据,并以调查问卷的形式了解了受试对这两种题型的看法和态度。研究结果表明,注音题与词表题都是有效的对外汉语词汇量测试题型,但两种题型的测试结果有显着性差异,差异主要集中于四级和五级词汇上。在测试内容相同的情况下,注音题的难度大于词表题,而且区分度和内部一致性都优于词表题。此外,效标关联效度分析显示注音题的同期效度高于词表题,受试容易在词表题中高估自己的词汇知识水平；调查问卷结果显示注音题的表面效度高于词表题,学习者对注音题的接受度更高。通过实验数据的对比分析和优缺点的比较,数据资料显示注音题是一种可行的、可以替代词表题的对外汉语词汇量测试题型。(本文来源于《湖南大学》期刊2013-04-20）
吴金正[10]（2013）在《CALL模式下快速扩大汉语词汇量研究》一文中研究指出本研究主要探讨“说英语人士”(English Speakers)的汉语词汇学习是否能借助CALL (Computer-assisted Language Learning计算机辅助语言学习)模式找到一条高效之路。本文援引“词汇商数”(Vocabulary Quotient)一词的概念,在本研究中将汉语学习者的词汇能力再细分为词汇认读能力、词汇听力和选词能力,并对于这叁个能力做进一步的描述与研究。本研究以名为"Grasp1,000Chinese Words in20hours"的软件作为实验中的CALL模式,并以CIEE(美国国际教育交流协会)中级(下)11名留学生以及美国卡尔顿学院来华游学的13名学生为研究对象。实验分为叁组：分别是实验1组、实验2组以及控制组。本研究为定性结合定量的研究,研究方法有理论知识的探讨、2次问卷调查和教学实验。问卷1主要是调查被试的学习动机、词汇学习风格和汉字与词汇的认知模式。问卷2则是调查被试对于CALL软件系统各方面的满意程度和改进建议。实验模式为：课堂教学+CALL模式vs.(单独)课堂教学。实验数据是由计算机自动记录,并由我们采集存档,再加上2次问卷调查的数据,最后以SPSS17.0加以分析。主要的研究结论有叁：1.CALL模式对于中级汉语水平的美国大学生的汉语词汇学习整体效果显着,在11个学时之后,平均进步幅度达到22.7%,而控制组只有8.4%。2.CALL模式能帮助被试在11个学时之后,汉语词汇的认读能力、听力和选词能力同时都有较大的提升,提升的情况分别达到25.8%、21.8%、29.3%,相对之下,控制组只达到了8.4%、6.7%、6.4%。3.汉语词汇水平起始点较低的学习者经过CALL模式后,可以获得更大的进步幅度。“快速扩大对外汉语词汇量的研究”是一个比较新的研究领域。“快速扩大”是本研究的特色也是核心,其关键在于学习效率的提高。本研究的另一特色是整合,即将汉语词汇知识、高效学习法和CALL模式叁者整合在一起。(本文来源于《华东师范大学》期刊2013-03-01）
汉语词汇量论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文基于两个自建语料库,从对比的角度考察了汉语二语学习者与汉语母语学习者在产出性词汇量上的差异。研究表明:汉语二语学习者的最大产出性词汇量为9965个,而汉语母语学习者为13428个。中级水平汉语二语学习者的产出性词汇量接近(略低于)叁、四年级母语者的词汇量,高级水平汉语二语学习者的产出性词汇量接近(略高于)五、六年级母语者的词汇量。在词汇的使用频次上,两类学习者的分布相似。这两类语料中产出性词汇的词种数与覆盖率之间均呈现"词汇效应递减"的规律,但二语学习者使用的词汇更为集中。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
汉语词汇量论文参考文献
[1].阿丽娜·也尔肯.拼音题和认读词语题在汉语词汇量测试中的效度对比研究[D].新疆大学.2019
[2].张江丽.汉语二语学习者与母语学习者产出性词汇量对比研究[J].语言文字应用.2019
[3].刘义芳.初级留学生的汉语词汇量与听力能力的研究[D].西安外国语大学.2017
[4].史迹.对汉语入门等级基础词汇量的调查与研究[J].华西语文学刊.2016
[5].陈永香,牛杰,朱莉琪.从词汇量角度再探汉语婴儿是否存在“名词优势”[J].心理科学.2016
[6].程丽州.对外汉语初级阅读教材词汇量的统计与分析[J].教育教学论坛.2015
[7].谭小雨.汉语初级阅读教材词汇量的比较研究[J].文学教育(中).2014
[8].叶青青,耿耀国.汉语儿童同音语素识别能力与词汇量、阅读理解的关系[J].语言文字应用.2013
[9].刘亚平.注音题和词表题在对外汉语词汇量测试中的效度对比研究[D].湖南大学.2013
[10].吴金正.CALL模式下快速扩大汉语词汇量研究[D].华东师范大学.2013