一、《中医内科学》课堂教学改革的思路与探讨（论文文献综述）
张璇,毕颖斐,王贤良,刘维,杨晓琨,毛静远[1]（2022）在《不同师生群体对中医内科学教学的评价研究》文中研究表明中医内科学是中医临床教学必修课程,在中医药院校学生培养中占有重要地位。鉴于传统教学模式弊端,如何针对该课程进行教学改革得到师生的共同关注。以问题为导向,选择大学本科3年级（理论学习阶段）学生、大学本科5年级（临床实习阶段）学生及讲授中医内科学的骨干教师、中医内科学教育专家4组人群,针对选用教材、课程安排、师生互动、教学方法等方面,通过问卷调查进行评价,并对结果进行综合分析,旨在发现教与学过程中实际存在的问题,尝试为中医内科学课程改革提出参考建议。
闫超,吴雁,陈文玲,赖长沙,黄丽丽[2]（2021）在《中医内科学的课堂教学改革探讨》文中研究指明目的基于"中医辨治六步程式",结合《中医内科学》教学要求,以临床实用为目的,以学生为主体,采用教学后考试、学生问卷反馈的形式探讨中医内科学课堂教学改革。方法采用"中医辨治六步程式"的顺序讲授。即四诊审证→审证求因→求因明机→明机立法→立法组方→组方用药。在讲述过程中调整讲授顺序,适当增加案例、实用技术、名老中医用药经验。采用教学后考试、学生问卷反馈的形式进行评价。将632名中医类专业医学生随机分为实验组和对照组,并应用SPSS 25.0统计学软件对数据进行统计分析。结果实验组学生的教学效果高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论中医内科学课堂教学改革对于提高中医临床类课程的教学效果具有较好的作用;对于学生反映的主要问题能够解决,如:授课教师中医素质需求、中医内容及临床知识需求、对中医诊疗思维的培养需求,通过培训使用"中医辨治六步程式"讲课可获得较大提高。因此,未来的研究更应加强对教师的管理和中医内容的探索。
朱磊,葛畅畅,沈洪[3]（2021）在《中医内科学教学中临床思维培养探析》文中认为中医内科学是中医学的主干课程,具有综合性强、实践性强的特点。中医临床诊疗思维的培养是中医内科学课程教学中的重要环节,也是评价教学质量的重要指标。本文旨在分析现行教学模式下中医内科学临床思维培养的不足,并探求可行的解决方案,以期为中医内科学的教学改革和现代化中医人才培养提供新的思路。
宋健,崔晓萍,边敏佳,赵欣,任娟,刘春莹,杜晓泉,冷伟,袁敏惠[4]（2020）在《基于卓越中医师培养《中医内科学》案例教学的探讨与实践》文中指出案例教学具有生动具体、直观易学、师生互动、效果良好的特点,广泛应用各类学科教学中。在加快建设基层医疗卫生队伍,提高基层医疗卫生队伍的整体素质和服务水平为目的的卓越医师教学背景下,为社会培养更多农村基层全科卓越中医师,本文通过分析当前《中医内科学》教学地位及现状,对于《中医内科学》引入案例教学,案例导入与理论讲授相结合、真实病例与课堂实训相结合、模拟患者与考试评价相结合、专业知识与立德树人相结合、案例教学与师承见习相结合等五个相结合,对于《中医内学科》案例教学进行了探讨与实践,并取得了较好的教学效果。
孟玉波[5]（2020）在《中医学专业培养目标达成度评价体系研究》文中指出目的:本研究综合数所中医药院校的中医学专业培养方案,结合我国现行的中医学本科专业教育标准,构建中医学本科专业（以下简称“中医学专业”）培养目标达成度评价体系,并根据调查研究和试评研究结果提出中医学人才培养工作的改进对策与建议。研究成果供兄弟院校参考。方法:本研究主要采用文献研究法、访谈法、问卷调查法、德尔斐法、层次分析法、数理统计法等。首先,采用文献研究法和问卷调查法,初步构建了中医学专业培养目标达成度评价体系的一级指标、二级指标、各支撑课程及相关观测点,再采用德尔斐法咨询专家对初步构建的一级指标、二级指标、各支撑课程及相关观测点的意见,并依据专家意见进行完善;其次,采用德尔斐法咨询专家对评价权重的意见,再用层次分析法、模型分析法计算出一级指标、二级指标、各支撑课程及相关观测点的权重,从而完成了中医学专业培养目标达成度评价体系的构建;最后,采用数理统计法,对江西某高校2014级全体中医学专业学生在校五年的各支撑课程及相关观测点的考核成绩进行试评。结果:构建了中医学专业培养目标达成度评价体系,该体系包含了具有良好的思想道德与职业素养、掌握本专业基础理论知识与技能、掌握本专业临床基本理论知识与技能、具备较强的科学素养及批判性思维、中医思维及中医传承能力、掌握一定的体育与军事理论知识与技能、掌握一门外语、具有良好的人文、科学素质与创新思维能力等7个一级指标;包含具有良好的思想品德、社会公德和职业道德,具备依法行医的观念等21个二级指标;68个支撑课程及相关观测点;经过信度、效度分析,结果显示7个一级指标的克朗巴哈?系数均大于0.7,p值小于0.05,说明本次研究构建的评价体系具有较高的科学与较好的合理性。结论:试评结果显示,本研究构建的中医学专业培养目标达成度评价体系具有较好的科学性、合理性。同时依据试评结果及中医学人才培养调查结果发现了江西某高校中医学专业人才培养过程的现状及存在的问题。本研究认为应从探索中医学人才临床能力培养新模式、进一步深化医学类课程综合改革、切实加强毕业实习改革、建立健全中医学人才创业教育培养体系、调整中医学人才英语应用能力培养策略、组织开展丰富多彩的专业相关竞赛活动等方面优化人才培养工作。
张艳霞,史利卿[6]（2020）在《基于翻转课堂模式的中医内科学教学研究与应用》文中认为中医内科学是中医临床学科的主干与核心课程,随着网络的推广与普及,其传统教学模式有待改进。翻转课堂在信息化环境中可将传统教学过程进行"翻转"。客观分析中医内科学所面临的挑战,结合临床教学实际情况,研究基于翻转课堂模式的中医内科学教学;探讨适应现代化要求并能更好地达成教学目标的教学模式,引导和鼓励学生自主学习、克服困难,激发学生的积极性和创造能力,培养优秀的中医药人才。
方南元,孙晓琦[7]（2019）在《MOOC教学模式在中医内科学中的应用与反思》文中研究表明中医内科学MOOC教学模式是中医药学在线教育的研究内容之一,该教学模式能支撑课堂与床边相结合的现代教学框架,拓展教学时空,利用碎片时间,优化难点重点内容的讲授,促进教改研究。突出中医学理论讲授与临床实践相结合的教学思路,其开放获取的特点还具有一定的社会价值,对维持中医药健康发展有一定意义。
刘宁博,袁媛,韩捷,孙慧霞,牛锦锦[8]（2019）在《中医内科学双语教学改革探析》文中认为针对中医内科学双语教学现状与弊端,进行中医内科学教学改革,拟从教材、教学内容、教学方法、设置精品课程等方面实施教学改革。中医内科学双语教学进行改革,具有重要的意义及研究价值,不仅适应人才培养的需要,也可以有力推动中医专业教学内容、课程体系以及教学方法和教学手段的改革和创新,也是培养外向型、国际化中医专业人才的需要。
李燕梅,高鹏,赵文霞,路永坤,张淑香,张伟宇,尹园园[9]（2018）在《应用病案与疾病视频提升中医内科学教学质量的研究》文中认为目的研究病案与疾病视频在中医内科学教学中的应用效果。方法抽取河南中医药大学本科2012级及2013级每届2个班级,随机分为试验组和对照组,试验组使用在传统教学模式基础上引入病案与疾病视频的教学方法,对照组使用传统教学模式。学期末采用考试与问卷调查相结合的方式进行教学效果评价。结果试验组学生期末成绩、自我评估和临床实践能力均优于对照组（P<0.05）。结论在传统教学模式基础上引入病案与疾病视频的教学方法能够提高中医内科学的教学质量,促进学生中医辨证论治思维能力的培养,值得推广。
彭海燕,周恩超,方祝元[10]（2018）在《基于多学科合作模式的中医内科学教学改革思路与实践》文中研究指明中医内科学是一门实践性很强的临床学科,从目前的教学现状来看,以教师为主体的教学模式不能充分调动学生的自主能动性,更新缓慢的教学内容与临床实践脱节、实用性不强,容易打击学生的自信心,未能充分发挥中医学特色优势。本文建议从教学方法、教学内容、教学评价几个方面改革中医内科学教学,并总结了开展多学科合作模式教学实践的体会:在中医内科学教学中恰当地融入中医经典理论着作精华能帮助学生更好地形成中医思维,加深对具体病证的中医学认识;以完整的理法方药理论体系为基础才能取得良好的临床疗效、突出中医学特色;教学中围绕病案组合病因、病机、证候、治则、治法、方药、外治、调护等多方面中医学相关内容,让学生从深度和广度上进行圆周式的发散性思维,掌握对具体病证的辨证论治。
二、《中医内科学》课堂教学改革的思路与探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《中医内科学》课堂教学改革的思路与探讨（论文提纲范文）
（1）不同师生群体对中医内科学教学的评价研究（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 调查对象 |
| 1.2 调查形式 |
| 1.3 问卷设计 |
| 1.3.1 现场调查问卷 |
| 1.3.2 网络调查问卷 |
| 1.4 问卷发放与回收 |
| 2 结果 |
| 2.1 有效问卷回收率 |
| 2.2 基本信息 |
| 2.3 大学本科3年级学生教学建议 |
| 2.4 课程评价调查 |
| 2.5 教材评价 |
| 2.6 教学方法调查 |
| 2.7 师生互动调查 |
| 2.8 教学建议反馈调查 |
| 3 讨论 |
| 3.1 加强师生互动关注语言表达 |
| 3.2 突出重点及时回顾 |
| 3.3 拓展学习资源构建完整知识体系 |
| 3.4 巧用教学方法理论联系实践 |
（2）中医内科学的课堂教学改革探讨（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 优选教师 |
| 1.2.2 集体备课 |
| 1.2.3 选择实验组和对照组 |
| 1.2.4 考核指标 |
| 1.3 统计学处理 |
| 2 结果 |
| 2.1 考试成绩对比 |
| 2.2 病案考核成绩对比 |
| 2.3 问卷调查突出问题 |
| 3 讨论 |
（3）中医内科学教学中临床思维培养探析（论文提纲范文）
| 1 中医内科学临床思维能力培养现状 |
| 1.1 课堂教学 |
| 1.2 临床实践教学 |
| 1.3 考试方法 |
| 2 加强中医内科学临床思维培养的可行方法探析 |
| 2.1 传统教学模式与问题导向学习（Problem-based learning,PBL）、案例教学（Case-based learning,CBL）模式并进 |
| 2.2将SSP引入教学和考核 |
| 2.3 为临床实践教学减负 |
| 2.4 改革现行考试制度 |
（4）基于卓越中医师培养《中医内科学》案例教学的探讨与实践（论文提纲范文）
| 1《中医内科学》教学地位及现状 |
| 1.1 理论教学课时相对不足 |
| 1.2 理论教学方式方法单一 |
| 1.3 考试考核评价体系单一 |
| 1.4 临床见习效果有限 |
| 1.5 课程思政建设不够全面系统 |
| 2《中医内科学》案例教学的措施 |
| 2.1 案例导入与理论讲授相结合 |
| 2.2 真实病例与课堂实训相结合 |
| 2.3 模拟患者与考试评价相结合 |
| 2.4 专业知识与立德树人相结合 |
| 2.5 案例教学与师承见习相结合 |
| 3《中医内科学》案例教学意义 |
（5）中医学专业培养目标达成度评价体系研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题的背景以及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.1.3 研究的必要性 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内相关研究现状概述 |
| 1.2.3 中医学人才培养质量评价研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文研究的内容与技术路线 |
| 1.4.1 本研究具体的研究内容 |
| 1.4.2 本研究的技术路线 |
| 2 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 中医学专业培养目标达成度概念 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 培养目标达成度理论 |
| 2.2.2 教育评价理论 |
| 3 中医学专业培养目标达成度评价体系的构建 |
| 3.1 基于培养目标达成度评价的中医学专业毕业要求指标点的研究 |
| 3.1.1 中医学专业毕业要求分析 |
| 3.1.2 中医学专业毕业要求指标点的构建 |
| 3.2 中医学专业毕业要求评价指标点支撑课程体系及相关观测点的构建 |
| 3.2.1 构建原则 |
| 3.2.2 支撑课程体系及相关观测点构建 |
| 3.3 中医学专业培养目标达成度评价体系的研究 |
| 3.3.1 构建原则 |
| 3.3.2 中医学专业培养目标达成度评价体系的构建 |
| 3.4 中医学专业培养目标达成度评价机制的研究 |
| 3.4.1 中医学专业培养目标达成度定量评价程序研究 |
| 3.4.2 其他相关评价机制要素研究 |
| 4 中医学专业培养目标达成度试评研究 |
| 4.1 评价数据来源 |
| 4.2 试评过程 |
| 4.2.1 信度分析 |
| 4.2.2 效度分析 |
| 4.3 评价结果统计与分析 |
| 4.3.1 一级指标评价情况 |
| 4.3.2 二级指标评价情况 |
| 4.3.3 支撑课程及相关观测点得分情况 |
| 5 中医学人才培养现状调查研究分析 |
| 5.1 调查概述与分析 |
| 5.1.1 对象与方法 |
| 5.1.2 结果分析 |
| 6 中医学人才培养问题与对策研究 |
| 6.1 试评与调查研究中发现的问题 |
| 6.2 对策 |
| 6.2.1 探索中医学人才临床能力培养新模式 |
| 6.2.2 进一步深化医学类课程综合改革 |
| 6.2.3 切实加强毕业实习改革 |
| 6.2.4 建立健全中医学人才创业教育培养体系 |
| 6.2.5 调整中医学人才英语应用能力培养策略 |
| 6.2.6 组织开展丰富多彩的专业相关竞赛活动 |
| 7 结论 |
| 7.1 小结 |
| 7.2 特点与创新 |
| 7.2.1 评价体系的构建 |
| 7.2.2 为高校人才培养质量评价工作提供了一种新的方法 |
| 7.3 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人介绍 |
（6）基于翻转课堂模式的中医内科学教学研究与应用（论文提纲范文）
| 1 中医内科学教学采用翻转课堂的可行性 |
| 2 中医内科学采用翻转课堂的教学实践 |
| 2.1 课前准备 |
| 2.2 课中教学 |
| 2.3 课后辅导 |
| 3 中医内科学教学采用翻转课堂的总结与思考 |
（7）MOOC教学模式在中医内科学中的应用与反思（论文提纲范文）
| 1 MOOC教学模式起源与国内发展概况 |
| 2 中医内科学MOOC教学模式应用 |
| 2.1 MOOC模式满足中医内科学教学需求 |
| 2.1.1 支撑课堂与床边相结合的现代教学框架 |
| 2.1.2 拓展教学时空渗透碎片时间 |
| 2.1.3 知识点难点和重点内容教学简明 |
| 2.1.4 促进教学改革提高教学质量 |
| 2.1.5 扩大优秀课程的影响力推动高校品牌效应 |
| 2.2 MOOC模式下的中医内科学教学设计思路 |
| 2.2.1 课程基础知识教学与临床实践相结合 |
| 2.2.2 课程知识的碎片化与系统化相结合 |
| 3 中医内科学MOOC教学模式社会价值 |
| 3.1 响应国家中医药政策推广中医药普及教育 |
| 3.2 提供中医药基本知识减少伪中医的不良社会影响 |
| 4 不足及改进措施 |
| 4.1 MOOC的先天不足中医课堂教学的不可替代性 |
| 4.2 面对不同对象、不同需求，设立相应的课程学习标准 |
| 4.3 中医内科学国际推广的交流障碍 |
（8）中医内科学双语教学改革探析（论文提纲范文）
| 1 中医内科学双语教学现状与弊端 |
| 1.1 教学理念创新不够 |
| 1.2 教学模式更新不足 |
| 2 中医内科学双语教学改革内容 |
| 2.1 教材改革 |
| 2.2 教学内容的改革 |
| 2.3 引入多种教学方法 |
| 2.3.1 课堂讲授 |
| 2.3.2 学习活动的设计与应用 |
| 2.3.2. 1 多媒体教学 |
| 2.3.2. 2 PBL教学法 |
| 2.3.2. 3 讨论教学法 |
| 2.3.2. 4 案例教学法 |
| 2.3.3 教学双语语言的灵活运用 |
| 2.3.4 设置在线精品课程 |
| 3 中医内科学双语教学改革实施的措施 |
| 3.1 教材的准备 |
| 3.2 教学内容讲授共识 |
| 3.3 教学方法应用共识 |
| 3.3.1 课堂教学 |
| 3.3.2 学习活动的设计与应用 |
| 3.3.3 教学双语语言的灵活运用 |
| 3.4 教学改革效果评价问卷表制定 |
| 4 中医内科学双语教学改革的展望 |
（9）应用病案与疾病视频提升中医内科学教学质量的研究（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 试验组 |
| 1.2.2 对照组 |
| 1.3 教学效果评价 |
| 1.3.1 考试成绩 |
| 1.3.2 问卷调查 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 调查问卷满意度 |
| 2.2 临床实践能力评分 |
| 2.3 期末考试成绩 |
| 3 讨论 |
| 3.1 教学中病案与疾病视频应用的可行性和优越性 |
| 3.2 中医内科学教学方法优化探讨 |
（10）基于多学科合作模式的中医内科学教学改革思路与实践（论文提纲范文）
| 1 中医内科学教学现状分析 |
| 1.1 教师为主体, 学生缺乏主动参与积极性 |
| 1.2 教学内容陈旧, 更新缓慢 |
| 1.3 未能充分发挥中医学特色优势 |
| 2 中医内科学教学改革思路 |
| 2.1 教学方法 |
| 2.2 教学内容 |
| 2.3 教学评价 |
| 3 多学科合作模式的中医内科学教学实践 |
| 3.1 融入中医经典理论 |
| 3.2 以完整的理法方药理论体系为基础 |
| 3.3 围绕病案的圆周式教学模式 |
| 4 体会 |
四、《中医内科学》课堂教学改革的思路与探讨（论文参考文献）
- [1]不同师生群体对中医内科学教学的评价研究[J]. 张璇,毕颖斐,王贤良,刘维,杨晓琨,毛静远. 中国中医药现代远程教育, 2022(02)
- [2]中医内科学的课堂教学改革探讨[J]. 闫超,吴雁,陈文玲,赖长沙,黄丽丽. 中国继续医学教育, 2021(28)
- [3]中医内科学教学中临床思维培养探析[J]. 朱磊,葛畅畅,沈洪. 中国中医药现代远程教育, 2021(12)
- [4]基于卓越中医师培养《中医内科学》案例教学的探讨与实践[J]. 宋健,崔晓萍,边敏佳,赵欣,任娟,刘春莹,杜晓泉,冷伟,袁敏惠. 中国医药科学, 2020(24)
- [5]中医学专业培养目标达成度评价体系研究[D]. 孟玉波. 江西中医药大学, 2020(11)
- [6]基于翻转课堂模式的中医内科学教学研究与应用[J]. 张艳霞,史利卿. 卫生职业教育, 2020(08)
- [7]MOOC教学模式在中医内科学中的应用与反思[J]. 方南元,孙晓琦. 中国中医药现代远程教育, 2019(24)
- [8]中医内科学双语教学改革探析[J]. 刘宁博,袁媛,韩捷,孙慧霞,牛锦锦. 中国中医药现代远程教育, 2019(22)
- [9]应用病案与疾病视频提升中医内科学教学质量的研究[J]. 李燕梅,高鹏,赵文霞,路永坤,张淑香,张伟宇,尹园园. 中国中医药现代远程教育, 2018(10)
- [10]基于多学科合作模式的中医内科学教学改革思路与实践[J]. 彭海燕,周恩超,方祝元. 中国中医药现代远程教育, 2018(05)