摘 要：新课标的要求下，初中英语教学必须要提升学生的听说读写能力。因此，在初中英语教学中，必须要重视并加强英语阅读教学，进而全面提升学生的英语综合能力。本轮文以初中英语阅读教学为研究切入点，对阅读教学现状进行了详细的研究，并在此基础上提出了分层教学法在初中英语阅读教学中的具体应用。
关键词：初中英语；阅读教学；分层教学；应用措施
正所谓是“得阅读者得天下”，英语阅读教学是初中英语教学中最为重要的一项内容。尤其是在新课标的要求下，对初中英语阅读教学提出了更高的要求。但是鉴于传统“一刀切”的初中英语阅读教学模式下，学生成绩并未得到有效的提升。基于此，加强英语阅读教学的反思，并结合学生的学习情况，实施差异化的分层教学模式，已经成为一线教师研究的重点所在。
一、 初中英语阅读教学现状分析
目前，在初中英语阅读教学中，受到传统教学理念和教学模式的影响，初中英语阅读教学效果并不十分理想。其中仍存在大量的问题，集中体现在：①教学方式落后。目前，在初中英语阅读教学中，教师基本上是采用传统的讲授方式进行，学生只能被动地接受知识。在这一过程中，学生的学习能力并未得到有效的发挥，没有真正实现阅读教学的目标。②忽视了学生的个体差异性。在教学活动中，教师均是采用单一的“一刀切”教学模式，而忽视了学生之间的个体差异性，致使学生在学习中出现了两极分化的现象：优秀的学生变得更好、学困生则更加落后，无法实现每一个学生都得到发展的目标。③忽视了学生的主体地位。在新课标要求下，教师在开展教学活动中，必须要尊重学生的主体地位，并在教学中积极调动学生的积极性，进而促使学生积极主动参与到课堂学习中。而当前的教学模式下，教师仍然处于主导地位，学生的主体地位并未得到充分的体现。④忽视了学生阅读兴趣的培养。一切教学活动的开展，都必须要以“激发学生学习兴趣”为主要目标。但在目前阅读教学模式下，教师常常将阅读材料讲解作为中心，而忽视了学生学习兴趣的培养。在这种情况下，初中英语阅读教学的氛围枯燥、互动性较差，学生学习兴趣和积极性较低。
现将我院2016年6月到2017年6月的收治的66例急性心肌梗死患者作为研究对象,将其平均分成两组,观察组和对照组分别为33例患者。观察组有17例男性患者,16例女性患者,年龄在42-76岁之间,平均年龄为(54.6±1.7)岁,其中下壁梗死12例,广泛前壁梗死7例,前间壁梗死14例;对照组有19例男性患者,14例女性患者,年龄在39-72岁之间,平均年龄为(48.7±2.1)岁,其中下壁梗死患者16例,广泛前壁梗死9例,前间壁梗死8例。这其中已经排除药物过敏患者、有感染类疾病的患者以及心、肝功能不正常的患者。将两组患者进行对比,无明显差异,不具备统计学意义(P>0.05),可以进行比较。
二、 分层教学与初中英语阅读教学
(一) 分层教学概述
分层教学模式是一种全新的教学模式，与我国伟大教学学家孔子所提出的“因材施教”理念不谋而合。分层教学顾名思义就是在教学过程中，以学生的治理、知识掌握程度、学习环境、接受能力、心理倾向作为基础，根据学生之间的差异性，将其分为几个不同的小组或者层次。而在此基础上，结合每一个小组或者每一个层次学生的实际情况，制定出有针对性的教学目标，实施有针对性的教学活动。
分层教学模式的核心也就是孔子提出的“因材施教”。与传统的教学模式相比，分层教学模式下更加关注学生之间的个体差异性，并结合学生的实际学习情况、智力因素等，进行有针对性的教学，进而使得每一个层次的学生都能够得到发展。
在总额预付制下医保控费管理的检查主要分为三步实施。第一步，对医保总额的完成状况进行检查；第二步，按照DRG病种进行分析，找到对医保费用变化影响最大的重点病种，例如超过分摊权重20%的病种；第三步，由于医疗费用是由患者人数和患者均次费用两个指标共同决定的，因此可将医疗费用的变化分解为 “由于收治患者人数变化造成的费用变化”和“由于患者均次费用变化造成的费用变化”两类（见表2）。通过对重点病种医保费用的分解，找出引起医保总额超标的主要原因。
(二) 分层教学在初中英语阅读教学中的应用价值
原则三：学习环境最佳原则。在初中英语分层教学模式下，教师还必须要给学生提供一个良好的学习环境，进而借助学习环境引领学生的学习情绪、学习过程，进而不断提升学生的学习效果。据此，教师在具体的教学中，应结合学生的层次性，设置分层的学习环境，进而提升分层教学效果。
三、 分层教学模式在初中英语阅读教学中的具体应用
(一) 分层教学模式应用原则
2. 对教学目标分层，因材施教
原则一：学生个体差异性。在开展分层阅读教学中，尊重学生的个体差异性是其核心。鉴于学生是一个独特的行为个体，其认知能力、学习能力、反思能力均存在一定的差异性，并且这种差异性呈现出动态的变化现象。因此，教师在开展教学中，必须要关注学生的个体差异性，并据此制定出有针对性的教学计划，并结合学生个体差异性的变化，对教学计划进行适当调整，以满足学生的学习需求。
原则二：尊重学生的主体原则。在分层教学模式下，学生是课堂的主人，也是开展教学的出发点和落脚点。在分层教学模式下，教师必须要将课堂的主动权还给学生，并在教学中着眼于全体学生，正确认识学生之间的差异性，并据此制定出教学计划，引导学生在积极学习和思考，并在学习中积累知识和经验等。
将分层教学应用到初中英语阅读教学中，具有显著的价值：①调动了学生英语阅读的积极性。在分层教学模式下，教师在开展英语阅读教学中，可充分结合学生的英语水平，制定出与其相适应的阅读范围和内容，最大限度激发了所有学生的英语阅读兴趣，使其积极主动参与到英语阅读学习中。②满足了不同层次学生的学习需求。鉴于传统“一刀切”的教学模式下，部分学生无法进行有效的阅读，以至于课堂教学效果差强人意。在分层教学模式下，教师结合学生的实际情况，进行了更具有针对性的阅读教学，针对不同层次的学生，设定了不同的阅读教学目标，进而使得每一个层次的学生都得到了有效的发展。③增强生生互动，创设了良好的教学氛围。在初中英语分层阅读教学模式下，给初中课堂创造了一个良好的氛围，使得不同层次的学生积极参与到课堂学习中。在学习的过程中，对学习的心得进行了分享，促使学生在分享的过程中，及时发现他人身上的优点并进行学习，进而实现了学生的共同进步。
(二) 分层教学模式在初中英语阅读教学中具体应用
1. 对教学对象进行合理分层，为分层教学奠定基础
而对于大型生猪养殖企业来说，在非洲猪瘟之前，由于看重目前行业集中度低而带来的扩张机会，各家上市公司都在加速布局、跑马圈地，但非洲猪瘟的出现则成为了一个变数。
员工与员工的和谐是一个广义的概念，这里的“员工”不仅包括原来我们所指的一般员工，而且包括各级、各部门领导。员工与员工的和谐最重要的是指人际关系的和谐。社会主义和谐社会在成员之间的关系上，必然要求良好的人际关系环境。在社会主义市场经济条件下，竞争是必要的，但竞争离不开合作。竞争是提高效率的手段，而不是目的。如果把竞争推向极端，就会造成人心的沦丧、道德的败坏。构建社会主义和谐社会的目标，就是要在全社会大力提倡团结互助、扶贫济困的良好风尚，形成平等友爱、融洽和谐的人际关系环境。这也是社会主义和谐社会应具有的基本特征。
在开展初中英语阅读教学中，教师对学生进行详细分层之后，并结合学生的实际情况，实施有差异化、有针对性性的阅读教学，进而使得三个层次学生的阅读能力，均得到有效的提高。
教师在借助分层教学模式开展初中英语阅读教学的过程中，必须要遵循三个原则。
例如，在进行“Full Moon，Full Feeling”的阅读教学中，教师就可以将阅读目标设定为三个，即：字面阅读、推理阅读、形象阅读三个层次，并结合学生的实际情况，将C层学生的阅读教学目标设定为字面阅读，将B层学生的阅读教学目标设定为推理阅读，将A层学生的阅读教学目标设定为形象阅读。通过这种有效的教学目标分层，使得三个层次的学生均得到了有效的发展，实现了分层教学的目的。
在分层教学模式下，鉴于学生之间存在明显的个性差异化，不同层次的学生，其阅读水平也存在明显的差异性。因此，教师在开展分层阅读教学中，必须要结合不同层次学生的差异性，制定出有差异的教学目标，确保所有学生均能够得到发展。具体来说，教师在制定分层教学目标的过程中，针对A、B、C层次学生的学习情况，可以将C层学生的教学目标设定为基础性目标，将B层次学生的教学目标设定为提高性目标，将A层次学生的教学目标设定为提高性目标。
3. 教学方法分层，实施有针对性教学
通常情况下，在分层教学中，可结合学生的综合能力将其分为A、B、C三个层次。其中，A层次的学生主要是只学习成绩优秀的学生，其阅读能力较强、基础知识较强，并且对阅读学习具有极高的热情；B层次的学生阅读能力、基础知识均处于中等阶段，且学生对阅读学习存在一定的兴趣，并且通过教师的引导，可对阅读文本进行较好的掌握；C层次的学生主要包括那些学习能力、基础知识较差的学生，其学习兴趣、阅读习惯也不甚理想。
在初中英语分层教学过程中，教师应结合学生不同的情况、差异化的教学目标，并在具体的教学活动中，采取有针对性的教学方法，切实做到因材施教，进而全面提升初中英语阅读的分层教学。在具体的阅读教学中，针对A层的学生来说，教师可借助启发式、探究式教学模式，引导学生结合“自学-质疑-讨论-点拨-归纳”的流程开展阅读学习。同时，学生在阅读学习的过程中，教师还要设置一些难度较大的题目进行解答，在提升学生阅读能力的基础上，帮助学生形成自主学习能力；针对B层的学生来说，在阅读教学中可通过“引导学生阅读—及时反馈—完成阅读教学大纲要求”的流程，并在阅读中着重培养学生的知识运用能力，进而不断提升学生的阅读能力，并培养学生的阅读兴趣；针对C层次的学生来说，在指导其进行阅读的过程中，可采用“夯实基础—尝试成功—激发兴趣”的模式进行阅读教学，并在这一过程中，充分利用鼓励性教学模式，设置一些小问题引导学生对其进行解决，进而使得学生在阅读学习中，感受到成功的乐趣，不断激发学生的阅读学习兴趣。
在初中英语阅读的分层教学中，对教学对象进行科学、合理地分层是基础和关键环节，只有对教学对象进行科学、合理地分层，才能结合学生的学习水平，制定出有针对性的教学目标和教学计划，进而更好地进行分层教学。这就要求在具体的分层教学模式下，教师必须要对学生的英语阅读水平进行详细的了解，并在此基础上结合学生英语阅读学习习惯、学习态度和学习兴趣等，对学生的综合能力进行评定。之后，按照学生的综合能力，将能力相近的学生划分为一个层次。
We thank Prof. YE Yang (Shanghai Institute of Materia Medica, Chinese Academy of Sciences) for suggestions and discussions in preparation of this review. We are grateful to our lab members for assistance in literature search and preparation of this review.
4. 实施课后作业分层
英语课后作业是英语课堂教学中的有效补充，对于巩固所学知识具有十分重要的价值。以往，教师在布置课后作业的时候，常常采用统一的标准，以至于C层的学生常常出现无法完成作业、难以完成作业，A层学生作业过于简单的现象。而在分层教学模式下，教师在布置英语阅读作业的过程中，必须要做好分层设计的工作，为不同层次的学生设定不同类型、不同内容的作业，进而使得每一个层次的学生均能够得到知识巩固，以实现作业的有效性。
例如，在完成“growingup”阅读教学之后，教师在进行作业设计的过程中，就结合学生的实际情况，设定了不同的作业。针对A层次的学生来说，教师指导学生尝试对文章的主要大意进行重述；针对C层次的学生来说，可指导学生在课后对问斩中的重要短语进行记忆；而B层次学生的课后作业则介于两者之间。通过这种分层的课后作业，符合了不同层次学生的学习需求，并且使得学生在作业的过程中，只要“跳一跳”就可以完成，进而促使了所有学生的发展。
对滨海白首乌及其近缘种药用植物的54个样品的ITS2 序列分析发现，所有实验样本的PCR扩增及测序成功率均为100%，序列获得率（有效序列比例）亦为100%，经1.0%琼脂糖凝胶电泳得到PCR扩增电泳图（图1），扩增效果较好，条带较亮，没有拖尾现象，ITS2序列均在500 bp左右。
四、 结束语
综上所述，初中英语阅读是初中英语教学中最为重要的组成部分，但在传统初中英语阅读教学现状不甚理想。基于此，为了促使所有的学生均能得到有效的发展，全面提升所有学生的阅读水平，教师必须要充分利用分层教学模式，对教学对象、教学目标、教学方法、课后作业进行分层设计，实施更具有针对性、差异化的教学，进而使得所有层次学生的阅读水平均可得到提升。
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作者简介：朱志文，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市文县东坝中学。
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