刘世珍江苏省南京市溧水区孔镇中学211216
对于将英语作为外语的中国人来说，英语阅读不仅是英语学习的目的，也是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。阅读理解能力的考查在中考中占很大比例，但在阅读教学过程中教师往往忽略了阅读策略和方法的指导，而过于重视知识点的讲解，从而导致学生的阅读能力得不到提高。基于目前我校学生的实际情况和英语阅读教学中存在的实际问题，去年我把阅读理解策略训练当作课题进行了初步的研究。
一、影响学生阅读能力的因素
1.词汇量小。词汇是语言的基本构成，词汇不丰富，必然会影响阅读的速度和准确性。词汇在不同句子中又有不同的意义，如果学生的词汇量小，势必会影响阅读。学生在读的过程中总会觉得不认识单词，没读懂文章意思，因此会对阅读理解题慢慢地失去信心。所以教师在教学中应注意词不离句、句不离段、段不离文，不能将它们相互隔离开来，这样才能有利于语篇的整体理解。
2.语言知识。英语的语言知识一般指语音、词汇、句型等知识。语言首先是有声的，所以，语音是语言的本质和基础。若英语学习丢掉语音就成了“哑巴英语”，那么，阅读也就是只“阅”不“读”，很难形成好的语感，阅读能力也就无从谈起。如果阅读者语言知识贫乏，多少会阻碍阅读任务的顺利完成。当然，教师在教学过程中只重视语言知识的传授，还不能使学生全面提高阅读能力。因此，阅读方法、技巧及了解英语国家社会文化知识都不可少，都是提高阅读能力的重要方面。
3.文化背景知识。研究表明，在阅读者的非直观信息中，非语言知识也是十分重要的。语言是文化的载体，一种语言常常反映了该民族的文化特征，语言的学习与应用不能脱离文化而独立存在。英语不是我们的母语，所以了解英语国家的政治、经济、历史、文化、风俗等显得尤为重要。英语的学习材料不可避免会有文化方面的内容，学生在阅读文章时如果不了解东西方文化差异，做题时很容易出现理解错误等方面的问题。因此，培养阅读能力时，体现文化背景的非语言性知识同语言知识同等重要。
4.阅读量。课程标准要求初中生的课外阅读量应累计达到15万词以上。由于学生手里的阅读资料有限，课上讲解阅读的时间也有限，学生的阅读量远远没达到课程标准的要求。所以学生在阅读的过程中由于积累的东西少，阅读能力和速度都受到了一定的影响，这也是直接影响学生阅读能力提高的因素之一。研究表明，阅读量越大，学生头脑中原有的知识信息被激活的次数也就越多，永久记忆中存储的信息就越丰富，阅读速度也就越快。所以，扩大阅读量，相应地会增加词汇、短语、句型的出现率，使阅读中所需知识更丰富，更利于理解的速度和质量。再加以科学的阅读策略和方法的指导，学生阅读能力的提高指日可待。
二、阅读策略教学实践
1.略读(skimming）。略读的主要目的是把握文章大意，找到每段的主题句。略读不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容，可以跳过细节和例子。每次教学生在第一遍阅读文章时用略读的方法抓住文章大意，有助于学生从整体上理解文章内容。
2.找读（scanning）。找读法也是一种快速阅读的方式，是教学中常用的方法。找读要求既要快又要准，阅读者在很短的时间内准确地找到目标。找读可以利用以下方面的信息：
（1）主题词。在资料中捕捉关键词是提高阅读效率的重要手段。
（2）标题或图表。为了便于查阅，很多信息资料配有标题和图表。有时不看文字说明而通过标题与图表也能获得所要查找的信息。
（3）有时我们在处理阅读时会根据文章的内容设计几个关键问题，让学生通过问题去文章中寻找答案，这也是教学中常用的方法之一。
3.猜测词义。在做阅读过程中，学生肯定会遇到不懂的词或句子，考试时又不能查字典，所以教学生根据上下文线索猜测词义的方法是很重要的。猜测词义可以通过以下几种方法来进行：
（1）根据构词法理解词义。运用构词法猜测词义是一种简单而行之有效的方法，只要掌握了构词法规律，无论单词加前缀还是后缀都不难猜出它们的含义。
（2）通过定义和解释来猜测词义。可以根据一些标志词找出猜词的线索。
（3）根据同义、反义等关系来猜测词义。
（4）根据逻辑关系来猜测词义，如对比、因果、转折、让步等。
4.精读。扫清语言障碍是精读的首要任务，在经历了前面的略读、找读后，应该对阅读材料的大意有了整体的理解，但是对于一些句子和知识点，也就是细节，还不是很清楚，这时就需要细读或称为精读。
细读的过程包括理解生词词义、结构表达的意义及句子表达的语法意义。可以对句子的结构进行语法分析和判断，这样做可以扫清在阅读过程中的语言障碍。然后把文章的中心提出来，分析、总结和概括各段之间的内在关系，深入到课文的内部结构中去理解文章，理解作者写作意图，掌握文章的中心思想。用略读、找读最后到精读来处理一篇文章的过程中也完成了对文章从整体到局部的理解和分析过程。