黄阙怀荥经县严道第二小学625200
【摘要】在读写结合的教学策略提高小学语文阅读教学的教学效率已成为当前教师们常用的教学方法，但在教学中，教师常常采用仿写、补写、续写、改写等方法，忽略了传统教学中惯用的摘录策略。摘录策略是读写结合教学中重要的策略之一，教师在教学中，尤其是中低年段的阅读教学中，要教给学生摘录的方法，培养学生形成摘录的习惯，使之能灵活运用摘录的内容，最后形成自主学习的能力。这样才能把语言文字的运用落到实处，提高学生的语文素养。
【关键词】小学语文；读写结合教学；摘录策略与运用
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）02-060-01
在传统的语文教学中，对语言文字运用能力的重视程度不足，但在新课改后对语言文字的运用重视度明显提升，在现在小学语文教学课堂上，教师们也开始运用各种方法来教学，其中读写结合教学常被应用，但是在这样的教学中可以发现，教师们对摘录的运用过少，有时一些教师只是简答的让学生找一本书，去摘录其中自己认为比较好的内容，这种运用是无法达到摘录所起到学生语文知识的积累以及表达技巧培养的目的的。从分析中可以看出摘录的重要性，那么小学语文在教学时就需要将摘录教学模式重视，同时还要合理的运用一定策略，使其价值性得以体现。
一、摘录方法的传授
1、引导学生在摘录时进行思考
由于每个阶段的教学目标都不尽相同，因此，学生在进行摘录时需要思考的内容也各不相同。在低年级阶段，摘录的目的是让学生了解词语和句子的构成。这一阶段看似简单，却要避免让学生机械摘录，出现缺乏思考过程的现象。例如：在学习叠词时，可以利用寻找近义词的方式，让学生了解利用叠词是为了加深词语情感程度，之后再进行摘录加深学生记忆。在中年级阶段，摘录目的是让学生理解句子所表达的内容，掌握句子运用的修辞手法。在这一阶段，小学语文教师应该引导学生自己去寻找句子所运用的修辞，并了解句子运用修辞手法所起到的效果。到了高年级阶段，摘录的目的则是深刻掌握表达技巧和句子的深层含义。这一阶段的摘录，小学语文教师应该引导学生进一步思考，领悟句子、段落所蕴含的深意，体会作者的思想感情。
2、引导学生在摘录中想象
当你出去游玩回到家，有人会问你都看到什么，一般是通过文字语言进行描述的，人们通过你的描述就能将画面想象出来。那么教师在教学中就需要注意引导学生摘录过程的想象力，例如学生在摘录关于风景的内容，教师在学生摘录后还可以请学生通过绘画形式将自己摘录的内容表现出来，这样学生不仅会对摘录有兴趣，还能加深对摘录内容的印象。在这种情况下学生还能高校的理解摘录内容中一些修辞手法的运用。
二、摘录习惯培养
1、让学生从被动摘录转变为主动摘录
大多数小学语文教师为了提高学生的鉴赏能力，都会布置课后摘录作业，这会造成学生被动摘录的现象。而被动摘录时间长了，就会使学生产生厌倦，甚至用消极的态度对待摘录。因此，小学语文教师应该引导学生转变摘录观念，变被
动为主动。例如：在高年级阶段，摘录内容通常是表达方式出彩或具有深刻含义的句子。小学语文教师可以引导学生将摘抄的原因及自己的体会都写下来，以便让学生将摘录内容转化成自己的语文素材。例如在《精彩极了和糟糕透了》这篇文章中，反复出现了“精彩极了”和“糟糕透了”这两句话，字面意思很简单，就是评价好与不好，并且其中没有运用拟人、比喻等这些比较活跃的修辞手法。但是让学生摘录这句话的原因是因为这句话在文中反复出现，其实质这两句是文章的主旨句，同时其中蕴含了父亲母亲的情感，当学生理解到了里面的内容后，逐渐的会在摘录中自己去寻找此类句子，并且学生如果能进行合理的改良运用到自己的写作中，可以有效提升写作能力。
2、将摘录渠道从课内延伸到课外
当学生掌握摘录方法以后，小学语文教师应该引导学生将摘录方法运用到课外阅读中。而学生在摘录课外读物时，小学语文教师不仅要注意引导学生积累写作素材，还要让学生在积累的过程中，进一步了解素材背后的含义，并对其进行想象及思考，从而与摘录内容融为一体。与此同时，小学语文教师可以给学生介绍适合学生阅读的课外读物，而选择课外书籍需要从学生的实际情况出发，鉴于学生之间的个体差异性，在低年级阶段，可以介绍学生一系列图画故事，如《安徒生童话》《伊索寓言》等故事性强的故事书，学生能摘录这类读物中生僻的字和词，从而积累自身的语文知识；在中年级阶段，可以给学生介绍《十万个为什么》《世界未解之谜》等科学性较强的课外读物，学生能从中摘录自己感兴趣的科学知识，从而丰富自身知识量；在高年级阶段，可以给学生介绍《小王子》《老子说》《莎士比亚戏剧故事集》等文学涵养较高的课外读物，学生能从中摘录描写形象的段落和引人深思的句子，从而提高自身文学水平，陶冶自身语文素养。
总之，在读写结合教学中，教给学生摘录的方法，培养学生自主摘录的习惯，能有效提高教学效率。但摘录积累不是最终目的，学生在摘录积累后如何运用摘录的材料，这更需要教师的引导。首先要让学生有运用的意识。让学生知道摘录在笔记本上的词句段只有经常运用，才能变成鲜活的有生命力的文字，要在自己的口头表达与书面表达中加以运用，在习作讲评时更要发现善于运用摘录材料的学生，予以表扬鼓励等。这样，不仅使学生习得摘录积累的方法，而且使学生养成运用摘录材料的习惯，真正落实语言文字的运用，提高学生的语文素养。
参考文献
[1]孙双金.13岁以前的语文――重构小学语文教学体系[J].人民教育，2009（21）.