靳玉喜黑龙江交通职业技术学院黑龙江齐齐哈尔161000；鲍宇宏黑龙江林业职业技术学院黑龙江牡丹江157000
摘要：现代学徒制人才培养模式本身具有优于其他人才培养模式的特点，即可以提高职教学生的技术水平和综合素质。因此，参考借鉴外国职业教育中采用的现代学徒制人才培养模式，分析目前存在的不足，提出建议，按照高职教育人才培养的目标要求，结合我国高职实际情况，加强校企合作，实现人才培养的对接，最终提高人才培养质量，增强就业竞争力和服务社会能力，构建中国特色高职院校现代学徒制人才培养模式，具有重要的意义。
关键词：现代学徒制高职人才培养
一、现代学徒制的内涵
现代学徒制的“现代性”是相对于“传统”而言的。各国自有手工业生产开始，便逐步形成了本国特有的“学徒制”。各国学徒制在后期发展时分别呈现出不同的文化特色，可以说现代学徒制是学校职业教育与传统学徒制良好结合的产物。我国现代学徒制界定为:基于培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才的培养目标，高职院校与用人单位在政府的引导下通力合作，在实践教学环节中主要采用“师父带徒弟”的培训形式来培养人才的过程。
二、传统学徒制与现代学徒制的比较研究
现代学徒制是传统学徒制的沿袭，因此一些学者在关注职业教育发展现状的同时，也纷纷注意到了对古今学徒制的差异研究。“现代学徒制”人才培养模式在一定范围内得到了应用，但其具体操作和实施效果方面仍存在很多问题。华东师范大学职业教育与成人教育研究所的苗小兰认为二者均以职业实践为中心组织教育内容，且都有“严格的技术训练”与“注重能力培养”等共同点。但在学习结果的评价和学习方式以及知识类型方面各有千秋。华东师范大学刘群等比较了德国、英美、日本以及我国现代学徒制，总结了各自的特点；徐瑾劼从实施动机、培训框架、证书融通性、政府培训目标与课程特色等方面比较了英国现代制与澳大利亚新学徒制。
三、现行高职人才培养模式的不足
1.模式改革的形式多于内容。从教育思想和理念精神到人才培养的具体环节，甚至到每一个课堂教学和实习阶段，都要处处体现出改革的精髓所在。
2.校企合作程度有待于进一步强化。目前多数高职院校建立了合作办学协议，但合作的形式却只是局限在劳动力供求上，类似于合作开发课程、校企共同治学办学等深层次合作形式还不多见。
3.忽视了综合素质在模式中的价值。明显缺少对于复合式人才综合素质、职业修养、职业道德和思想教育等内在精神的培养的关注。
四、我国高职教育现代学徒制培养的思考和建议
1.合作用人单位的支持。几乎所有的高职院校都对与企业合作培养学生产生了浓厚的兴趣，困难是到哪里找能容纳那么多实习岗位的单位。再说，这些学生没有工作经验，去实习常常会让接收单位困惑，还会带来一些安全管理的问题。高职院校多数是为了学生实习而合作，很少考虑为企业提供技术支持，本质上校企双方没有形成互惠双赢的局面和机制。
2.“师父”的认证与监管。“师父”在现代学徒制人才培养模式中扮演着培训教师和单位技术员工的双重角色。对师父的选拔和认证、监管也是一个不小的问题。对于用人单位来说，可以轻而易举地推选出单位内的优秀技术工人，但对于学校来说，技术水平高的工人并不一定适合担当学生的培训师父。师父的监管也是需要研究的课题，由单位的人力资源部门负责管理，又接受学校的监督，但不能拿对高校教师的管理、考核制度来衡量和评价师父。
3.需要政府扶持性政策的支持。无论是基于教育制度谈高职教育的发展和改革，还是基于劳动制度谈培训和学徒制的开展和推进，都需要政府的政策性支持。任何一方面的改革，都需要政府的宏观调控作保障。
4.加强校企合作，权责利明确，有法可依。法律条例的订立也是保障现代学徒制人才培养模式的实施过程更合法、规范的必要措施。让人才培养模式运行得有法可依，才有助于模式的良性循环和大范围推广。明确校企的权利义务，保障高职教育和培训过程的完整流转，高素质、技能型专门人才的培养才会步入正常发展轨道。
5.行业协会辅助协调促进合作沟通。建议尝试构建企业集团联合发展基金会，联合各类型、各行业的企业集团与高职院校建立合作。企业集团联合发展会可以服务于校企双方的沟通，同时可以充当中间调节机构，及时帮助调节处理校企双方的误会，维护政府指导下的校企多方关系和谐发展，为培养高素质、技能型专门人才而共同奋斗。
中国特色现代学徒制人才培养模式本身以培养“具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才”为培养目标，主要采用“师父带徒弟”作为主要的教育形式，具体实施仍需制度的支持。
参考文献
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