导读:本文包含了初中历史教学论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:素养,初中历史,情境,初中,历史教学,观念,核心。
初中历史教学论文文献综述写法
吕生富[1]（2020）在《谈生活化教学理念在初中历史教学中的应用》一文中研究指出随着我国社会经济不断发展,各个领域发展的步伐进一步加快,教育领域越来越多受重视与关注。在知识经济时代下,人们对教育方式、教学手段、教学水平提出了新的要求与标准。初中阶段关乎学生的未来发展,历史学科是学生学习的重要课程之一,对学生历史核心素养、人生观念、思维方式的养成有至关重要的意义。初中历史教师在教学过程中,要合理运用生活化教学理念,使学生的学习难度降低,从而提高学生的学习效率,为学生的历史学习打下坚实的基础。(本文来源于《学周刊》期刊2020年02期）
杨娜娜[2]（2020）在《浅谈初中历史情境教学的课堂结构重建》一文中研究指出在新课改全面实施的背景下,初中历史教学面临着新的形势和挑战,传统的课堂结构不能体现学生主体地位,不利于学生综合素养与能力的培养提升,阻碍了教学改革要求的贯彻落实。情境教学作为一种符合初中生认知结构与心理特点的教学模式,对重建初中历史课堂结构有重要作用。文章分析探讨了初中历史情境教学的课堂结构重建,以期为我国初中历史教育事业的改革发展贡献一份力量。(本文来源于《学周刊》期刊2020年02期）
孙新华[3]（2019）在《基于时空观念素养的初中历史与社会教学——以人教版八年级教材为例》一文中研究指出历史与社会学科的核心素养包含五种,其中空间观念是其中一种重要的素养,是对学生所学历史与社会知识的重要检验,同时也是一个理论与实践相结合的"链接点"。因此,本文以人教版八年级教材为例,对基于时空观念素养下的初中历史教学与社会教学进行讨论,以期为广大教师的教学提供参考。(本文来源于《名师在线》期刊2019年36期）
严雪[4]（2019）在《基于核心素养下的初中历史教学的有效性》一文中研究指出随着新一轮课程改革的全面展开,初中历史教学中学生核心素养的培养愈加重要,教师在教学实践中要更新教学方式和观念,针对性的加强培养学生综合素养与能力,增强学生学习兴趣,保证历史教学的有效性。初中历史核心素养包括历史价值观、时空观念、历史理解和解释、史料实证、情感态度几个方面,需要教师在教授基本史实同时,有效引导学生形成准确的思想观念和健全人格,能够从历史中不断总结过去,吸取经验及教训。(本文来源于《山西青年》期刊2019年24期）
昂切吉[5]（2019）在《初中历史教学中学生自主学习能力的培养》一文中研究指出一、自主学习能力培养的重要性初中阶段在学生的学习成长过程中占据重要的地位,这个阶段是学生学习习惯形成的关键时期,因此,要培养学生的自主学习能力,就必须要抓住初中阶段这一黄金时期。对于初中历史,自主学习就是要形成自身的历史思维,用历史思维进行独立的思考和分析,得出自己的结论,自主学习能力的培养对历史学习具有重要的意义,同时也能够辐射到其他学科的学习。教师首先要对学生进行有效指导,(本文来源于《中国农村教育》期刊2019年35期）
戴建华,李霞,陈庚[6]（2019）在《关于核心素养在初中历史教学研究中的思考》一文中研究指出新课改深度落实的今天,倡导培养学生核心素养理念的背景下,为了在初中阶段更好地进行历史学科教学,教师应注重历史学科的核心素养,并将核心素养理念充分的运用在初中历史教学中,实现历史学科教学方式创新,提升历史学科教学质量。核心素养内涵可以从文化基础、自主发展以及社会参与等方面阐述,丰富学生的历史知识,激发学生探索精神;学生掌握正确的历史学习方式,积极主动的进行历史学科的学习,从而为核心素养的培养奠定基础;促使学生形成正确的价值观,(本文来源于《中国农村教育》期刊2019年35期）
沈建军[7]（2019）在《“两学一归纳”在初中历史课堂教学中的运用》一文中研究指出随着新一轮基础教育课程改革的推进,学生核心素养的发展成为教育教学追求的重要着力点。如何让核心素养在课堂教学中落地生根,这自然离不开教师对教学理念的更新,也取决于课堂教学方式的切实转变。课堂教学的主体是学生,核心素养发展的主体也是学生,学生的主观能动性不容忽视。《义务教育历史课程标准(2011版)》将"鼓励自主、合作、探究式学习,倡导教师教学方式和教学评价方式的创新,使全体学生都得到发展"(本文来源于《中小学班主任》期刊2019年12期）
任娜[8]（2019）在《初中历史情景教学的叁大关键》一文中研究指出历史情景教学重视过程与方法、知识与能力的结合,强调态度、情感与价值观的融合,将知识性内容"活化",营造活泼的课堂氛围,使学生能够身临其境,激发学生的最大学习兴趣。这对培养学生历史核心素养而言至关重要。教师在实际教学中运用历史情景需要抓住叁大关键:情景设置依据要科学合理、情景创设方法要灵活多样、情景教学流程要有条不紊。(本文来源于《中小学课堂教学研究》期刊2019年12期）
邱德花[9]（2019）在《初中历史教学中情境教学的应用研究》一文中研究指出社会经济的快速发展和素质教育改革的不断深入,各个学科教育都在顺应时代发展改变自身原有的教学模式和教育理念,在这一系列更新与改革之中,情境教学的重要性也开始被重视起来。基于此本文主要从初中历史教学入手,主要分析初中历史教学中情境教学的应用,旨在通过情境教学在优化当前的初中历史课堂教学,有一定的借鉴价值。(本文来源于《中华少年》期刊2019年36期）
闫英华[10]（2019）在《论初中历史教学中如何培养学生的时空观念》一文中研究指出历史核心素养,主要包括家国情怀、历史解释、史料实证、时空观念和唯物史观五个方面,对教学与育人有着重要的作用。时空观念,是初中阶段历史学科中一项本质体现,能够帮助学生学习和掌握学科的基本能力和基本技能。因此,本文将重点探索在初中历史学科的教学中,培养学生时空观念的有效措施,旨在提升学生的专业素养,增强课堂的有效性。(本文来源于《中华少年》期刊2019年36期）
初中历史教学论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在新课改全面实施的背景下,初中历史教学面临着新的形势和挑战,传统的课堂结构不能体现学生主体地位,不利于学生综合素养与能力的培养提升,阻碍了教学改革要求的贯彻落实。情境教学作为一种符合初中生认知结构与心理特点的教学模式,对重建初中历史课堂结构有重要作用。文章分析探讨了初中历史情境教学的课堂结构重建,以期为我国初中历史教育事业的改革发展贡献一份力量。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
初中历史教学论文参考文献
[1].吕生富.谈生活化教学理念在初中历史教学中的应用[J].学周刊.2020
[2].杨娜娜.浅谈初中历史情境教学的课堂结构重建[J].学周刊.2020
[3].孙新华.基于时空观念素养的初中历史与社会教学——以人教版八年级教材为例[J].名师在线.2019
[4].严雪.基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].山西青年.2019
[5].昂切吉.初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].中国农村教育.2019
[6].戴建华,李霞,陈庚.关于核心素养在初中历史教学研究中的思考[J].中国农村教育.2019
[7].沈建军.“两学一归纳”在初中历史课堂教学中的运用[J].中小学班主任.2019
[8].任娜.初中历史情景教学的叁大关键[J].中小学课堂教学研究.2019
[9].邱德花.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].中华少年.2019
[10].闫英华.论初中历史教学中如何培养学生的时空观念[J].中华少年.2019