大学教学方法
[摘 要]在大学公文写作教学中注重人文教育，不仅是在应用型本科高校建设浪潮中的重要坚持，也是大学培养全面的人的素质教育过程中的应有之义。大学公文写作教学的教师应当善于总结发现教学中出现的条例化、格式化的机械教学问题，有意识地将人文教育渗透到日常的教学中去，平衡理论讲授与写作训练之间的关系，促进学生精神成人、专业成才。
[关键词]大学公文写作教学；人文教育；缺失与对策
自2016年“十三五”应用型本科产教融合发展工程实施以来，全国首批约200所普通本科高校确定转型试点，应用型本科高校转型建设掀起了第一波高潮，预计最终转型调整的地方本科院校将达到600多所，培养技术技能型人才的高校比重将提高70%～80%。应用型本科高校重在“应用”二字，在教学上的核心环节是“实践”，贯穿始终的导向是“就业”，紧紧围绕的是“市场”。在此大背景下，大学公文写作教学无疑也越来越倾向于“应用”，按照“市场”订单培养学生的职业化教育味道也越来越浓。在应用化的浪潮中，应重申坚持人文教育，本文旨在探讨如何解决大学公文写作教学中人文教育缺失的问题，促进学生成为全面发展的人，使学生在精神上成人、专业上成才。
一、大学公文写作教学坚持人文教育导向的必要性
“上帝已死，但是社会并没有崩溃”，以色列学者尤瓦尔·赫拉利认为原因是人文主义的兴起，并称之为革命性的新宗教。人文主义在人类历史长河中分出三个支流：自由人文主义、社会人文主义、进化人文主义。以纳粹为最著名代表的进化人文主义在二战落败，如今自由人文主义、社会人文主义均有长足发展。不论是强调集体制度的社会人文主义，还是注重自由意志的自由人文主义，均主张普遍的人类自我关怀。宏大方面是指关切人类的命运、人生的意义、作为人的尊严，个体层面追求的是培养理想的人性，肯定人的力量，最终推进人类社会的不断进步。
以病理检查结果为依据，常规超声检查诊断准确率为78.33%（47/60），实超声弹性成像检查诊断准确率为80.00%（48/60），常规超声检查实超声弹性成像联合常规超声检查诊断准确率为93.33%（56/60），其中联合检查诊断准确率远远高于常规超声检查、实超声弹性成像检查，差异有显著性（P＜0.05）。
NARITA等[30]分析了156例乳腺癌组织中AR的表达情况，结果发现AR的表达率与病理类型有关，AR表达率与组织学分级和淋巴结转移呈负相关性。研究同时发现，90%组织分化Ⅰ级的乳腺癌组织中AR表现为阳性，而绝大多数组织分化Ⅲ级的浸润性癌组织中AR表现为阴性[30]。随后，RAKHA等[31]通过对317例TNBC患者随访观察，结论显示腋窝淋巴结阳性且AR阴性者具有较高的细胞核分级和复发转移风险。SUTTON等[32]的研究也得出了相似结论。
教育归根结底是价值观的教育，问题在于教给学生何种价值观，人文价值观仍是最基本的要求。人文教育在我国表现为大力推广的素质教育，注重的是提高受教育者的综合素质。人文教育应该渗透到各个环节的教育中，大学公文写作教学也不例外。大学公文写作教学最被人诟病的是存在培养标准化写作机器的倾向。当自由人文主义、社会人文主义逐渐发展成科技人文主义，大量的人力工作被智能机器所替代，模式化的公文写作由智能程序撰写，甚至科技人文主义被数据主义颠覆的时候，人逐渐沦为无用阶级，人将如何自处？尤瓦尔·赫拉利认为“21世纪经济学最重要的问题，可能就是多余的人能有什么功用”。[1]因此，基于人文的综合素质教育显得尤为重要。公文写作教学也应该坚持人文教育导向，将人文教育渗透到公文写作的教学中去，教会学生公文写作方法的同时，有意识地培养学生理想的人性，提高学生的人文素养。这样的教学方法既能满足学生的职业需求，也能让学生更好应对复杂多变的外部环境，为追求职业生涯的可持续发展打下基础。
二、大学公文写作教学的人文教育缺失现状
应用型高校建设浪潮下，高校教学定位趋向功利化，人文教育式微。高教界对应用型大学的定位仍是众说纷纭，其内涵及外延均无明确的概念，1999年大学扩招后“专升本”的600多所地方本科高校都在探索着自己的特色转型之路。但是，应用型大学无论如何建设，都是为了构建现代职业教育体系，调整和改革中国教育结构，最终解决就业结构性矛盾——消化扩招后增量的劳动力。2014年中国发展高层论坛上，时任教育部副部长鲁昕谈到，这项改革的目标是“最终使我们的教育人才培养模式符合市场需求的结构，我们的课堂、我们的教材，我们的教法，我们的老师，所有的观念都要紧紧围绕市场，从而解决就业增长与就业的包容性的问题”。[2]国家顶层设计大力推动改革传统教育，培养社会需要的人才满足经济社会的发展无可厚非。但是，地方高校在贯彻落实转型时存在走样乱象的现象，在没有完全弄清楚自身定位的前提下，转型建设显得有些盲目无序。一些高校的定位甚至简单等同于高职教育(人文教育也应成为高职教育的应有之义)，产研结合、校企合作简单粗暴转化成订单生产企业职工，过于看重产出经济效益服务地方。究其原因，一是地方高校发展经费严重依赖地方政府财政拨款，二是部分高校认为高就业率能扩大学校影响力从而获得更多更好的生源。更多的生源意味着更多的办学经费，因此，部分高校以此维持学校教育持续发展。笔者认为高校应认识到生存与发展并不能成为高等教育成为急功近利的名利场的理由，高等教育本质是人的教育，不能忽视了学生的人文教育，将学生培养成工厂流水线上的“机械手臂”。应用型高校转型不意味着放弃人文教育，应用型大学应该是一种新的综合性大学，兼顾职业教育、大众教育、学术教育，培养应用型的综合人才，研究科研聚焦应用性的项目，推动“政产”学研合作，致力于服务地方经济建设和社会发展。从高校走出社会的学生如果都是生产工具，长远来说不利于学生职业生涯的可持续发展，也可能会给社会埋下不稳定因子。公文写作课的教学也不例外，20世纪70年代美国的“写作危机”便是前车之鉴。
教与学功利化、模式化带来消极影响。公文写作因其标准化的特点，每一个文种都有着自己的写作套路。每个文种就像一套拳，个别教师教得急功近利，只给学生演示一遍，便满足于学生掌握基本写作技巧。有些学生学得也急功近利，认为公文写作离自己太远，现在用不到，毕业后也不一定用得上，到时再学也不迟。这与应用型高校转型建设的大氛围有关，为解决学生就业的现实问题，奔着培养办公室文秘的单一目标，大学公文写作课堂往往落入文件、精神学习，会议记录的怪圈。教师过于注重公文处理、公文格式标准的理论教学，写作训练又将学生当成制作公文的工具来打磨，往往忽略了培养全面的人的初衷。人文教育作为培养全面发展的人的教育尤为重要，在实际教学中应当加强人文教育。如果学生写的报告、通知、请示等公文错漏百出，写的都是套路，难免会阻碍学生职业生涯的持续发展；如果学生连基本的人文素养都没有，难免会在工作、学习、生活中处处碰壁。党的十九大召开以后，全国掀起了学习十九大精神的高潮。学习十九大精神，其实就是在学习十九大报告公文全文或重点学习各行各业相关的精要内容。人文教育的缺失，毫无疑问会影响学生的成人。写作应该成为通识教育，成为人人具备的一项基本能力，尤其是在应用型高校建设浪潮中，更应该强调将人文教育渗透到公文写作教学中去，以应对人文教育式微的问题。
挖掘公文写作的人文内涵。现行的中办、国办联合印发的2012年版《党政机关处理工作条例》(下文简称《条例》)第三条规定“党政机关公文是党政机关实施领导、履行职能、处理公务的具有特定和规范体式的文书，是传达贯彻党和国家方针政策，公布法规和规章，指导、布置和商洽工作，请示和答复问题，报告、通报和交流情况等的重要工具”。[3]党政机关公文的一个显著特征是特定效力，是党和国家执政和行政的具体体现，要求庄重、严肃，体现权威性。另一个显著特征是规范体式，要求统一、规范，体现规范性。国检局、国标委还专门配套出台了《党政机关公文格式》(下文简称《格式》)国家标准(GB/T9704—2012)，首次统一了党政机关公文格式要素的编排规则，更加规范了党政机关公文的表现形式，使公文更加易于传达、易于接受及办理，推动了党政机关办文思路的转变，提高了办文的效率，使政通人和的效果更加显著。可见，《条例》的出台及《格式》的修订工作本身就有着浓厚的人本色彩。虽然公文工具性的特点十分突出，但是也应该明确公文写作的教学绝对不是培养写作的工具。公文写作的课堂上，从公文写作的构思、撰写、修改三步曲中发掘公文写作的人文内涵。公文写作构思阶段应该明确公文是为谁而写、写给谁看，根据写作事由选择相应的文种，收集整理适当的材料数据，使公文达到最佳的交流效果。公文撰写阶段应统一使用规范的格式，根据行文机关之间的隶属关系选择合适的文种，按照上行文、平行文、下行文的要求撰写公文，文后加盖印章，体现着党政机关之间的沟通交流中互相尊重、互相支持的原则。公文虽是公事公办，但撰写的细节也体现着人文关怀，如请示事由要充分，事项要具体，既要提问题，也要有本单位拟处理的意见，文末附注主要负责人的姓名、电话，便于上级联系了解情况并及时、科学作出决策。公文文种中诸如此类行文细节比比皆是，无不体现着人文性。公文最后的审批、修改阶段，体现的是上下级之间精益求精的交流切磋，力求用最妥帖的用语准确表达，体现的是对行文规则的尊重，字里行间都散发着人文的气息。公文写作本就是人文学科的分支，公文的构思、撰写、审批修改、制文签发、收文办理、办结归档管理等环节均围绕着“人”转，文由人写、文为人写、文给人看、文需人办，归根结底公文是为人服务的，人是公文的根本出发点，也是最终的落脚点。教师应该充分发掘公文本身的人文内涵，渗透到课内外的教学环节中，让学生走向工作岗位时，树立以人为本的意识，做好服务工作。
在下一代交换组网中，软交换和IMS技术是两个重要的阶段，但是在实现目标方面却表现出明显的一致性，都是通过构建下一代交换组网，并且下一代交换组网要体现出分组、层次分明的特征，能实现对控制和承载的分离。
三、大学公文写作教学中的人文教育教学的实施对策
公文写作教学囿于课堂，过于侧重纸上谈兵，流于形式。公文写作课程是写作教研室针对汉语言文学专业的专科生设置的公文写作实训或公文写作课程，针对汉语言文学本科生设置为应用文写作也如此设置，可能是出于专业定位差异的考虑。专科学生注重实训，偏向职业教育；本科学生注重内涵，偏向通识教育。但无论出于何种考虑，实际的教学内容因限于16～18周、每周2课时的课时学习时间，课堂讲授均以法定的15种党政机关公文为主体内容，只能有限地选讲一些常用常见的文种，如总结、计划、讲话稿、简历等事务性文书，两个层次的学生所学内容基本一致。从授课形式来看均是讲练结合，根据所学公文文种的特点，安排随堂练习或布置课后练习。由于一些高校的专任教师担任课程较多，课时量大大超出正常范围，往往应付完成授课任务；或者随着教龄增长陷入了专业探索停滞期，根本无法按时完成或者没有积极主动地完成公文写作作业的批改及评讲任务。公文写作的格式、撰写技巧等知识没有变成学生内化的技能，教与学只停留在纸上谈兵，变成了走过场、挣学分的应试教育。课堂时长较短，理论内容较多，留给随堂练习的时间并不是太多，所学文种能当堂打好草稿的学生比例不是很高，课堂之外的作业练习及教师评改变得尤为重要。
任课教师多途径加强实战训练，避免落入故步自封、纸上谈兵的窠臼。我国公文写作源远流长，历经历朝历代变革，公文文种、制式、用语等均在与时俱进地革新，现行的《条例》及《格式》使党政机关公文更加标准化、规范化，也是在适应当代对公文处理更加高效的要求，但是并不意味着此版本的《条例》及《格式》会一成不变。任课教师需要保持终身专注学习专业课程的心态，持续掌握专业课程的新变化，最行之有效的方式莫过于直接从事与公文写作最为密切的秘书工作。专任教师担任学院或行政部门的专职秘书不太实际，但挂任一段时间的兼职秘书专职处理公文不失为一个可行的方法，甚至可以创造条件推荐公文写作教研室的专任教师到校外的各级党政机关挂任一个学期左右的兼职秘书，积累实战经验。课堂教学发现的问题往往在实际工作中才能得到解决，工作中的问题也会在专业知识的运用中迎刃而解。公文写作教师除了专业内交流学习之外，也可以由教研室推选、学院派送参加以往只有行政人员才能参加的秘书实务、公文写作等办公事务相关的培训班。公文写作课教师坚持多走出去，多了解公文写作在实际工作中出现的新变化，多学习先进地区的办文、制文、撰写等方面的先进经验，并适当引进公文写作的课堂，搞活课堂，给学生上好课，推动公文写作课的教学改革。
强化以练为主的同时，坚持人文教育导向，循序渐进将人文教育渗透到课堂内外的各个教学环节。公文写作课的最基本的目标就是教导学生能“写”。“写”的能力重在练笔，只有练笔才能熟练掌握公文的撰写技巧。公文写作课应根据文种的长短、难易，合理安排理论讲授及随堂练习的时间，先讲理论再做随堂练习，最好能当堂完成练习。如果时间不够，可以布置课后作业课后完成。练笔过程也应该根据学生的学习个性循序渐进，作差异化要求。先要求学生的公文写作在通用格式上符合规范，大到公文标题、主送机关、正文内容、附件、落款等要素的排版，小到公文的各级标题、正文的字体、文号、字距、段距等细节，均要符合规范，练习的过程也能让学生逐步掌握办公软件制作公文的技巧。学生基本掌握通用公文格式后，可逐步提高要求，根据公文文种的不同，在内容的撰写上厘清行文思路，力求结构清晰，表达准确妥当。在公文文种固定格式的条框下，学生基本掌握了公文文种内容的撰写方法之后，教师可以定更高的学习目标，根据不同的材料在公文具体的表达及内容上有所创新，加强公文写作的创新思维的训练，最终使学生达到学与用融会贯通的效果，真正增强学生未来职场的核心竞争力——创新能力。课后作业如教师只布置不评改，也达不到巩固所学的效果，公文写作落在一个“写”字，但也不能单单只抓一个“写”字。教学要避免落入培养写作机器的窠臼，讲、练、评、改并重，跳出课堂，以学生为中心，注重学而用之的实效，这样才是对学生最基本的负责，也是最起码的人文关怀。
四、改革课程考核，探索灵活多样的考核方式
调整课程综合成绩的构成比例。公文写作课程与其他课程相比有其独特之处，不能固守平时成绩与期考成绩三七开的常规计算方式，不仅要颠倒过来计算，还要提高平时成绩到课程总成绩的80%。其中，平时成绩中平时作业占70%，平时作业在所学文种中的布置率要提高到80%以上，教师对作业的评改要达到100%。
注重课内课外的教学学习。坚持随讲随练当堂掌握，课后复习整理，由学生自己操作电脑制作公文，演练公文的写作、润色、排版等环节，完成后发送电子文档给任课教师批改或学生相互评改，课前挑选一些范文与学生一起点评，这也是课前巩固复习旧知识的一个重要环节。课程结束后，作业汇编成册，留作日后复习备用。
灵活创新期末考核方式。考核可以一改单一的写作知识测试加短篇随堂写作的期末考核方式，既设置规定时限、规定文种的撰写，也应给学生自选文种作为加分项，鼓励、尊重学生的个性化发挥，以便能更好地综合测评学生真实的学习效果。
（一）资源基础与新疆农产品区域品牌竞争力的关系。农产品区域品牌资源基础包括自然资源、社会资源、人力资源以及资源开发利用情况等几方面[12]。独特的自然资源是农产品区域品牌形成的物质基础和根本原因，自然资源独特加之社会和人力资源的有效配置，往往有利于知名品牌的形成[11]。因此，本文结合新疆农产品资源优势，提出如下假设：
参考文献：
[1] 尤瓦尔·赫拉利.未来简史[M].林俊宏，译.北京：中信出版社，2017：286.
[2] 搜狐教育新闻.教育部副部长鲁昕：600多所本科院校转做职业教育[EB/OL].(2014-03-22)[2019-06-15].http：//learning.sohu.com/20140322/n397039059.shtml.
[3] 徐成华，孙伟，房庆，等.《党政机关公文格式》国家标准应用指南(GB/T9704-2012)[M].北京：中国质检出版社、中国标准出版社，2012：3.
[中图分类号]G64
[文献标志码]A
[文章编号]2095-3712(2019)23-0083-03
[基金项目]广西民族师范学院2019年度校级教学改革研究课题“大学公文写作教学中的人文教育缺失问题及对策探讨”(JGYB201901)。
[作者简介]严宏智(1988—)，男，广西梧州人，硕士，广西民族师范学院文学与传媒学院教师；黄晓倩(1988—)，女，壮族，广西河池人，本科，广西民族师范学院音乐学院教师。
[收稿日期]2019-07-01
标签：公文写作论文; 公文论文; 人文论文; 学生论文; 人文主义论文; 社会科学总论论文; 管理学论文; 管理技术与方法论文; 《教育观察》2019年第23期论文; 广西民族师范学院2019年度校级教学改革研究课题“大学公文写作教学中的人文教育缺失问题及对策探讨”(JGYB201901)论文; 广西民族师范学院文学与传媒学院论文; 广西民族师范学院音乐学院论文;