河北省石家庄市第十中学刘淑文
做学生时，对于教师的提问是很紧张、很恐惧的。即便能正确地回答出所提问题，心里也是惴惴然。做了教师之后，问及学生也大都有如此感觉。于是，就想为何不能让课堂提问在一种温和而又不失活跃的氛围中达成呢？而要做到这一点，我们又该怎样做呢？对此，我们很有必要重新审视如下几个问题。
一、课堂提问的目的
提问是最好的反馈方式，具有准确性、具体性、即时性和简洁性的特点。课堂提问大都安排在一节课的开头或在当堂结束新课之后，其直接目的在于了解学生对已知知识的掌握情况并据此及时做出必要之决策——或先重温旧知或直接进入新的学习。在这过程中，课堂提问不仅能集中学生注意力、激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，而且能诱发学学生思考、锻炼其言语表达，进而使学生主动借助已有知识来获取新的知识，以此来达到优化课堂教学，培养学生综合素质的目的。
为达此目的，必然要有适宜的方法、途径，即课堂提问的方式问题。
二、课堂提问的方式
从教与学关系，从问题发问者与回答者角度考虑，课堂提问应是师生、生生互动交流的一个平台。这其中必然应包括师问——生答、生问——师答、生问——生答，三种基本的提问方式。
师问——生答式，不管是以前还是现在都是主要的提问方式。它要求教师所提问题有明确的目的性，兼具开放型和层次性的特点。同时，教师要适时选择提问对象，抓住提问时机。课堂上，教师一个好的提问能促进学生动脑、动口、动手，激发学生强烈的求知欲，点燃学生思维的火花。
生问——师答式，角色的变更有利于激发学生学习的主动性和积极性，大大增强其学习的兴趣。通过不断地发现问题、提出问题，也有利于改变学生被动的学习方式。
生问——生答式，即学生之间相互提问回答。由于学生的心里特征，认知水平及知识支撑都比较接近；问题提出和解决的思维方式，方法最相似。所以，学生之间的相互提问，有利于学生心灵的沟通，有利于学生的交往和合作精神的发展。
由此看来，任意单一的课堂提问都是对教与学的曲解或误解，必须优化整合课堂提问方式，以使学生主动自主地学习，形成多元的学习方式，促进和实现学生的发展。
而课堂提问方式的有效实施则离不开良好的课堂氛围，即课堂提问的精神环境。
三、课堂提问的精神环境
长期以来，一说提问，课堂气氛立马就紧张起来。这种紧张，虽然有利于注意力的集中，但也会禁锢思维，让有些学生茫然不知所措。
多元化的课堂提问方式，要求教师放下师道尊严的架子，以学伴式关系消除学生害怕回答问题的心理，让问题在一种民主平等的氛围中有问有答，最终得以解决。
由此，让课堂提问在民主、平等、和谐的精神氛围中，采用灵活的提问方式，必然能使课堂提问变得活跃而亲切，从而使课堂教学取得更加令人满意的效果。