林盈慧浙江省温州市龙湾区职业技术学校325000
摘要：当今教育界正掀起一股“学为中心”的热潮，教师不再是课堂的主角，学生成为学习的中心。我们的教育研究不再片面地针对教师的教学能力，教学方式等，而是将关注点延伸到到学生身上。教师作为课堂学习的导入者，需要最大限度地挖掘学生的主体意识，提高他们的课堂参与度，由被动的接受型学习方式转变为自主型学习。但是我们又不可避免地必须考虑我们的职高学生的真实学情，他们的英语基础薄弱，对英语学习毫无兴趣甚至厌恶，缺乏自主学习的现象。这就要求我们探讨如何在英语课堂中从各个方面击破，深刻了解教师的教和学生的学，从而循序渐进地科学有效地来提高学生的主体意识，形成一个良性循环的有效教学课堂。
关键词：学为中心职高英语有效课堂
如果你觉得英语学习都是一个模式，那你就大错特错了。对象的不同，决定了教学方式的必定差异。从我们走进职业学校的英语课堂，就注定了我们要走和普通中学教师不同的路。而走进的是幼师班的教室还是机械班的教室，所做的教学准备也是完全不一样的。
如果你觉得学生对象已经固定，那呈现出来的英语课堂也大同小异，那你也大错特错了。教师的教学风格不同，其课堂也会截然不同。或井然有序，或轻松幽默，或讨论热烈，只要以学生为中心，学生参与有所得，那都是一堂好课，没有固定的标准。
必须清楚的是，进入职高的学生大多数初中时期就在英语方面有了一定的学习障碍，导致他们对英语学习存在着一种抵制情绪。等到进入职高学习，英语学习对于他们而言仿佛已经是很遥远的事情，这在一定程度上抑制了学生的自主学习兴趣。要想提高课堂教学效果，确确实实帮助学生提高英语能力，就需要我们英语老师想方设法来提高课堂中学生的主体学习意识，真正把一个人的课堂变成一群人的课堂，形成“学为中心”的有效课堂。
如何唤醒职高英语教育的春天？那我们就要了解教师的定位，了解学生的特点，才能做到教师的有效教授和学生的有效学习。
一、何为教师
古语云：师者，传道授业解惑也。教师，狭义的概念里，就是那个站在三尺讲台上的教书匠。可我理解的教师不止于此。“三人行必有我师”，学生也足可以成为彼此的小老师。课堂之外，学生也可以自学，做自己的小老师。
1.教学相长，教师勿忘自身专业成长
我们常常会听到这样的事情：经常有老师抱怨，职高学生真差，自己不想学，但对老师的要求则高得不得了。这固然是不可否认的一种不好的情绪，但是我们可以反过来思考一下，为什么我们会觉得学生对我们的要求过高呢?可能会有这样一个因素，即我们的知识涵养还没有高到让学生无可挑剔的地步。这需要我们老师不断地学习，分析学生的知识渴求层次，并付出一定的努力，让学生了解到老师是一个知识丰富、值得敬仰的人。同时我们还应该努力营造一种民主、和谐的课堂环境。古语云：“师者，传道、授业、解惑也。”只有我们让学生感到信服，让他们喜欢我们，他们才会对我们的课堂感兴趣，才会努力去学习这门课程。
因此教师要时时刻刻提高自己的专业素养。俗话说，妻子的成长速度跟不上丈夫时，婚姻就会出现问题！当父母的成长速度跟不上孩子时，教育就会出现问题！当员工的成长速度跟不上老板时，工作就会出现问题！当经理的成长速度跟不上客户时，合作就会出现问题！那么当教师的成长速度跟不上学生时，课堂就会出现问题。信息化时代，学生不再通过教师一条渠道获取知识，而且可能比老师早一步地接触了更多新的事物。所以我们教师要不断地学习、成长、改变。
2.切勿盲目模仿，做一名有特色的教师
在自身专业成长中，我们总是可以很幸运地遇到一位或几位德高望重的师傅。站在前辈的肩膀上，我们或许可以看得远很多，少走许多弯路。可是也正因为有这么一位成功的例子摆在前面，我们会更加迷茫，在模仿中失去了自我的特色。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”
做一名“专家型教师”、“研究型教师”、“学者型教师”，这是当下我们在专家讲座上或领导口中常常听到的字眼。可是这样的目标对我们广大普通教师而言是可望而不可及的。教师的天职是“传道、授业、解惑”，让每一个学生都有所发展和提高；专家学者的天职是探索发现、繁荣学术。可事实上，由于种种原因，又有几人能成为像于永正、窦桂梅、李镇西这样的名师名家？对于绝大多数普通中小学教师而言，要想在自己的工作发展上有所成就，那么看清自己、做一名有特色的教师无疑是一个捷径。
我们需要挖掘自身的特长。教师做到教有所长，学生才能学有所长。我们暂且教导学生每一个个体都是与众不同的，要找到自己的闪光点并发扬光大，做一个自信的人。我们教师也要发挥自己的特色，做一名无可替代的教师。一个人有特点，才能让人记住；一个教师教有特色，才会让学子感怀。
3.生生互动，让学生成为彼此的老师
有时候在课堂讲解时你会发现，一个知识点你用尽各种方式深入浅出，学生却还是听得云里雾里。这时候让学生小组合作讨论一下，突然他们就豁然开朗了。这其实是学生和老师的思维角度不一样而造成了理解困难。而学生和学生的生活重叠面大，语言习惯相似，有时候他们的切入点比较容易让彼此接受。教师并不需要因为这一点而感到挫败感，反而应该借机多创设生生互动的合作学习机会。合作学习实在有很多好处：合作学习有利于体现学生的主体地位；有利于提高学习效率；能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力；有利于培养学生的自学能力，把学生由旁观者变为参与者；能培养学生的组织能力；能拓宽学生学习的空间。
而且在实践中，我们感到实行合作学习后，学生由被动的“要我学”变成了主动的“我要学”。这种教学方式，大大地增强了学生的学习热情和兴趣。以这种积极的态度去学习，不怕成绩上不去。
4.将英语学习延伸到课外，让学生成为自己的老师
培养学生的自学能力后，便可将英语学习延伸至课堂外。英语如果只是停留在一天一节课40分钟的课堂教学，即使老师再高明，学生再认真，也是无法学好英语的。英语是一门语言，要不断地积累和输出。那么，我们教师必须引导学生将英语学习延伸到课外，让学生做自己的老师。
二、学生是学习的主体，课堂必须以“学”为中心
要立足学段特点、学科本质和课堂学习现状，以学习目标、学习兴趣、学习评价、学习内容等影响学生有效学习的要素为切入口，以学生为本，以学习为重，让“教”服务于“学”。
1.学习目标一定要明确
要明确学习目标，变抽象宽泛、模糊一统的教学目标为精准解读课标前提下适切学生“最近发展区”的具体细化，真实可测量的学习目标。
成功学大师拿破仑·希尔说：“除非你说出目的地，否则你无法成功。”学习必须有目标。做任何事情都必须有一个明确的目标。明确自己的目标是英语学习成功的第一原则，是首要条件。明确的目标可以创造奇迹，反之，目标的丧失也可能会毁掉一切可能出现的奇迹。目标可以分层次：你的长期目标应该制定得尽可能长远，那将激起你为伟大事业奋斗的雄心；中期目标应该高于你的现状一个档次，那将使你能够拥有足够的提升空间和不懈的动力；而短期目标则应该限定在自己力所能及的范围内，能够迅速付诸实施，通过一个又一个短期目标的实现来获得成就感。
教师要定期或不定期地让学生对照目标与成果的差距，以及时调整。要关注每一位学生，结合个体学生差异，指导学生确定近期及长远目标，并不断督促学生一个个去实现。每一个学习阶段，每一节课都要让学生明确目标，带着任务去学习，多种策略激励学生积极参与到课堂学习中来。
2.从学生的学习兴趣出发，找准切入点
兴趣是最好的老师，这是亘古不变的道理。一个笑话、一句生动的话、一个有趣的事例都能给人以美的遐想，更重要的是能唤起学生的学习兴趣，增强他们克服困难、奋发进取的信心。
教师要学会用多种多样的兴趣激励法进行课堂教学。
(1)从现实生活中的常见问题和学生熟悉的事物入手简化复杂问题。
(2)用生动有趣的图案和实物来代替单调的单词短语，来调动学生的学习积极性。
(3)用精彩的问题设置吸引学生。
(4)用视频和游戏吸引学生。
(5)用生动有趣的语言、事例吸引学生。
那么职高生英语学习的兴趣点到底在哪里？是从英语文本中获取前沿的信息，是英语考试获得高分的成就感，是单词量多于同伴的优越感？都不是，所以如果只是停留在文本信息的大量输入，他们只会更加厌恶英语。扭转职高生对于英语的态度，应该让他们开口多于动手，将母语习得的成功经验借鉴到外语学习上来，先听说再读写。职高英语的突破口在实用生活口语英语。
让学生在互动中说英语，在活动中用英语，当开口说英语成为一种习惯，课堂上的兴趣变成了生活中的习惯，那么英语教育就成功了。
3.赏识教育，尤为重要
人都是爱听好话的，学生更是如此。而对于初中备受挫败的职高生来说，赏识教育就尤为重要。赏识学生，可以无限地激发学生的内动力。在教学中，要留一些适当的机会让他们展现自己，多一些鼓励，多一些赞美，增强其自信心。
首先，教学中教师要通过多种方式激励学生的进取精神。职高学生已逐步进入成人阶段，心理逐渐成熟，更需要精神方面的激励。而这也是传统教学所忽视的。其实，就学习而言，当主体的情感因素得到较好的应用后，效率会成倍增加。教师的激励是最好的启发方式。教学中，教师要选择恰当的时机以“Tryagain”、“Don’tworry”、“Takeiteasy”、“Ithinkyoucandoitwellnexttime”等语言来引导学生表达，而不能操之过急，更不能因为学生在回答问题时出错而打击学生的学习积极性。
经过和学生的交谈发现，很多学生对英语的厌恶都起源于早期学习和老师发生的不愉快的经历，老师不同程度的不信任或者不理解造成了学生偏激的后果，导致了学生英语的不作为。也就是说，只有在自己真正感到放松、感到信任的环境里，学生才有可能真正地放开自己。很多职校的学生存在一定的心理障碍，从心里认为自己是个后进生，认为课堂的活动不会有自己的一份，认为老师会看不起自己。这也在客观上导致很多学生在课堂上选择了沉默，我们必须清醒地认识到这一点。在上课过程中要给每个学生平等的机会，真正做到不歧视每个学生。我们要把学生当作与自己完全平等的社会成员，尽量满足他们的心理需要。在英语教学中，我们一定不要吝啬我们的赞扬和鼓励，只有善于发现学生在英语学习方面的闪光点，才会让学生对英语教师产生一种知遇之感，从而在学习上更加努力。
所以，教师要优化学习评价，变单一、单向、以终结性为主的教学评价为多元、多向、过程性与发展性相结合的学习评价。
4.学习内容的选择要考虑学生的“最近发展区”
在英语教学中，我们要在现有的教材中拓展一定的知识，使得教学内容变成阶梯式，让学生能按着阶梯一步一步努力，以达到最高的地方。都说学习内容要丰富，我倒觉得学习内容一定要有连贯性。今天的学习内容对明天的学习内容有铺垫，不然只是丰富，没有联系，学生就会养成三天打鱼两天晒网的习惯。
在日常教学中，可以增添教材的内容，从学生的需要出发，灵活地和创造性地运用教材，使教材服务于课堂、服务于学生，挖掘学生的创新精神，学生也可以和教师一起“再创造”，使教材变得丰富，为教学内容“增值”。
无论什么人，如果天天让他吃同一道菜，即使是山珍海味，吃得太久也会反胃。况且英语学习对于很多职校学生而言本来也不是什么好菜，从不同角度挖掘学习的新鲜感，这就要求我们老师更加努力地探求多姿多彩的教学内容，每次上课都要让学生有耳目一新的感觉。让学生对英语课堂充满期待，那么他们在课堂上的表现就会更加积极和活跃。职教的英语课堂相比普通高中的英语教学，有着更大的灵活性和自主性。这也为我们的课堂改革提供了一定的便利，我们可以积极尝试为学生寻找各种丰富的学习内容，不单单停留在学校发放的书本上，可以根据学情进行拓展，比如原声电影、英语歌曲、英语故事、英语散文等等。
要让学生也参与教材的再建构，学会钻研知识，而不只是浅尝辄止。质疑知识，然后让知识反作用于学习者，发生知识与灵魂的碰撞，真正地渗透进身体，这才是知识的吸收。要杜绝或者说尽量减少以往的死记硬背。
三、结语
作为一名教师，一方面要深刻了解自己的特色特长、可以为学生提供什么，另一方面要深入挖掘学生到底需要什么。你可能自认为有很多珍宝，可学生只想要一块鹅卵石，那珍宝也成了废物。当学生需要的东西你正好能够提供，那你就成功了，即便那只是一滴水。
参考文献
[1]薛裕红以任务为中心的职高英语有效教学策略探微.文理导航，2014，10。
[2]雷利让兴趣为英语学习插上双翼.读与写，2014，9。
[3]竺浩军让职高的英语课堂高效快乐起来.读写算，2014，27。