山东省临沂义市堂中学付德丰赵传梅276000
【摘要】：新课改后，素质教育的首要任务是培养学生的思维能力。物理是一门以实验观察为基础的学科。因此，在物理教学中，教师必须通过形式多样的各种途径，有针对性地培养学生的思维能力与方法。本文深入探究了在物理教学中培养学生的思维能力的方法。
【关键词】：课堂氛围；启发式教学；创造性思维
培养学生的思维能力是新课改后的教学目标。在物理学习中，学生必须在实验观察后，经过思维加工，才能把得到的各种材料提升为概念和规律，并应用到实际生活中。就是说，物理学习的思维过程是学生和物理学科间发生互相反应的过程。所以在教学过程中，教师应创造机会对学生开展提升思维能力的训练。
一、创设活跃的课堂氛围引导学生积极思考
教师在教学过程中要通过多种途径激发学生的求知欲，让他们想学、乐学，在活跃的课堂氛围中提升自己的思维能力。
1.从师生关系入手，为学生创造出积极的思考情境
在物理教学中，教师渊博的学识、谈吐的机智幽默和对教材的深入理解，会让你的亲和力倍增，拉近师生距离，更会让学生对你所教授的学科发生兴趣。教师要真心爱自己的学生，并把爱融入课堂，让学生感受到教师的爱，让学生的注意力跟着教师走。当然教师表现的方法要得当。教师对学生的热爱不是只对某个人，应该是整个班级，每个学生都有得到老师关注的权利。教师公平、公正对待学生的态度是十分重要的。既要照顾到较差的学生，多鼓励表扬；又要让好学生感受到教师的期望很高，平衡二者的关系。教学中要增加二者之间的交流的机会，促进共同发展。
2.运用多种实验手段，是学生获得发展思维能力的途径
初中生在观察实验时，目的性不强，不会带着问题去看，所以实验效果往往不是很好。物理的实验主要分为两种，一种是演示性实验，这种实验中学生看的还是比较好的，注意力集中，但大多数无目的地去凑热闹，实验完毕后，大脑一片空白，没有什么收获。一种是学生亲自实验，相互配合，这种实验效果较好。但无论哪种，我们在实验前都应该告诉学生实验的目的，重点提醒他们主要观察的现象是什么，让他们有目的地观察；对一些实验效果明显的演示实验，我们还可以让的同学亲自动手操作。这样不仅激发了学生的积极性、主动性，而且还培养了学生的观察能力和实验思维能力。
我们要引导学生进行条理清晰的分析，尽量用简练准确的语言概括出实验结论。探究性实验对学生的能力要求较高，它从观察到的现象着手，让学生对现象出现的原因进行假设，然后设计实验验证假设，最后根据验证性实验得出结论。在整个探索过程，学生的综合分析能力、创造思维能力、概括能力等都得到了提升，这是一个提升学生创造性思维能力的一个有效途径。
二、引导学生走出思维定式
学生在学习过程中很难从整体上把握问题，一般都仅仅满足于对事物的一知半解便简单回答问题，这就走进了思维定式。比如汽车刹车后会滑出一段距离，同学知道它由于惯性作用导致的。他们发现汽车速度越快，刹车时滑出的距离越长。所以很多同学认为物体速度越大，惯性就越大。学生的误区在于不清楚惯性是物体本身所具有的一种性质，与物体的运动及运动速度的大小是没有关系的。
学生以自己脑海中存在的思维定式去看待问题，虽然可以解决一些生活常见的、大众性的问题，但这种固定的思维方式不能很好地从不同角度认识问题，更不能很好地运用多种方法解决问题。所以我们要激发学生从整体上，更全面地，运用发展的眼光来看待问题；尽量运用多角度全方位去认识事物，逐步判断推理，最终挖掘出事物的本质。
三、培养并提升学生的创造性思维能力
创造性思维即有创见的思维，是通过思考既能揭示事物的本质，还能以此为基础，提炼出更有建树性的设想。它的特点是具有求异性、灵活性、整体性和新颖性。那么课堂上就要求教师必须运用各式各样的训练手段，提升学生的创造性思维能力。
1.从解题思路培养学生的创造性思维能力
在教学中，我们发现同一道题，不同的学生会运用不同的解题方法最终得到相同的答案。所以我们引导学生相互交流，换位思考，看到解决问题的不同方法，便可培养他们的创造性思维。
2.从题设条件培养学生的创造性思维能力
初中物理教学中，电路的教学是重点，中考必考项。电压表、电流表、滑动变阻器是电路的重要组成部分。那么如果我们用这三种器材为基础，让学生自己查找资料亲自设计一些电路实验的话，不但可以锻炼学生的创造性思维能力，还能培养他们动手能力。
3.从题设结论培养学生的创造性思维能力
根据题设条件，让学生思考都能提出哪些问题。当然在这个过程中，针对不同程度的学生，我们要采取不同的鼓励机制。让学生多表达自己的意见，通过讨论交流让他们互相激励、相互启发、相互影响，从而促进整体学生的学习思考能力，更大程度上提升他们的创造性思维能力。
四、用实验验证有争论的问题
我们有时会遇到一些学生动手实验后的现象与答案不符的问题，这时我们应该首先应赞扬这些学生能用实验检验问题的思维方法，指出这是研究物理的基本方法。但另一方面还得告诉他们，解题还得按出题人的意图来分析问题。这样的问题很多，我们在给学生讲解题目的时候，不应使学生形成为做题而做题，为考试而做题的错觉。学物理是为解决实际问题的，因此讲题时应把习题与实际的联系和出入都给学生讲清楚。学生中对问题有争论时，习惯是找老师裁定。要引导学生明白：找老师裁定不是唯一的办法，找不到老师怎么办？老师的裁定一定正确吗？应启发学生，有些问题是可以自己用实验来验证的。
终上所述，学生物理思维能力的构建是一项庞大的工程，既需要我们投入大量精力通过多种途径培养；又需要我们投入更多的耐心去引导他们的成长；当然在这个过程中教师也会收获职业的满足感，促进自己的不断前行。
参考文献：
[1]胡卫平，田世昆.物理思维论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].