张蔚徐州市铜山区大彭镇中心中学
兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物所持有的意志，是个体主观能动性的一种体现。现代心理学研究表明人们对自己感兴趣的事物总是力求去探索它，认识它。学生的学习兴趣是构成学习动机最现实、最活泼的心理成分，是学习动力最重要的源泉。基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的策略，发展自主学习的能力。
目前，学生对英语学习缺乏兴趣，分析其原因大概有以下几个方面：从学生方面来说，学习英语的目的不明确，从内心就不喜欢这门学科，只是为了应付考试；从老师方面来说，教学方式呆板，缺乏同学生的交流，忽略了学生的主动性；从社会环境、家庭来说，学生缺少交际的空间，学习的知识无以致用。一个成功的英语老师要在教学中有意识的培养学生对英语持久的兴趣，激励学生不断的处于较好的学习状态中，使他们爱学、善学、会学英语。那么，如何激发学生的学习兴趣，并不断的保持它，使之成为学生学习的动力，正是我们老师亟待解决的问题。下面就谈谈我自己在教学中总结出的几种方法。
一、钻研教材，在教学中增加趣味性
我们在对所要教授的内容处理时，不仅要使内容由易到难，逐步深入，同时还要考虑到对学生学习兴趣的刺激程度，使学生的思想始终处于积极的状态，让他们的兴趣升级。这就需要我们在教学环节中增加趣味性，运用多样化的教学手段。在呈现语言材料前，老师要为学生创设新颖可信的情景，吸引学生的注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中。例如，在教授牛津英语8BUnit5的Reading时，课文篇幅长，新单词多，内容难以理解。如果只是照本宣科，学生肯定觉得索然无味。如果，在导入环节，播放一首学生熟悉的歌曲《一个真实的故事》，吸引学生的兴趣，知道我们这节课要讲redcrowncrane,然后运用课件来进行新单词的呈现和课文的理解，这样不但可以帮助学生记忆又长又多的新单词、理解难懂的课文，还可以让学生有熟悉的话题可以说，增加了学习的兴趣。运用课件呈现生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学的目标，达到教学的目的。在给学生做pairwork时，只是一味的练习书上的对话，学生会感到枯燥无味，如果给学生提供几个与课文对话类似的情景，让学生以情景剧的形式表演出来，这样既可以引起学生的兴趣，有可以达到练习对话的目的。
二、发挥学生的主体性，全员参与学习
传统的英语教学模式，教师在课堂上主宰一切，学生被动的接受，忽视了英语是一种语言交际的工具，没有找到英语教学的客观规律，导致学生对英语没有兴趣。其结果是教师越来越难教，学生越来越难学。事实上，英语教学具有极强的实践性和交际性。在教学过程中，这一特点，体现在“动”字上，“动”则“活”则“灵”则“成”。作为教师，应该引导学生积极踊跃的参加到教学活动中来，并且充当教学活动的主角，投入到学习活动中来，领悟学习的内容，感受学习的乐趣从而达到教学活动成功的效果。在课堂上老师和学生的分工好比导演和演员的分工一样，导演说戏，讲戏，并不能代替演员入戏。教师的水平，教学内容，教学设计等对学生来说虽然很重要，但是外因再好，终究还要靠内因起作用，内因就是学生，他们是教学活动的主体。再高明的老师只能引导学生学习，而不是代替学生学习。外语学习研究证实：外语教学中的重点不应该再是“我们该教些什么”而应该是“我们如何在课堂教学中创造条件引导学生学会什么”。新课程标准强调的是学生使用英语的能力，我们应当逐步确立“设境、入情、全面参与”的教学思路，即：教师创设情境，学生在情境中运用语言；教师画龙点睛，学生举一反三，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振。
恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应该多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、问题，而不是限制学生的思维，被动的跟着老师走。例如，在学生学到各种职业名称时，课本引出的句型:Whatdoyoudo?Whatdoesyourfather/motherdo?我要求学生讨论几分钟后用英语来阐述职业的意思。比如：postman,一个学生给出的解释是：Apostmanisaman.Heworksinthepostoffice.”另一个学生补充了解释：Apostmancollectsandsendsletters.为了能知道postman是否还有其他更多的意思，学生们会积极翻阅字典（这是平时他们认为既繁琐又枯燥的事），一位同学争先回答道：Apostmanisaperson.Hecollectsandsendsletters.Wecanalsocallhim“mailmanintheUSA.这时，其他同学也争先恐后回答其他职业的解释。即使学生们会有不同的解释，但他们对日常生活经历加深了理解，学生的兴趣一旦被触发，他们自然会在逼真的情景中触景生情，见情思意。有位教育家说：“Tellthem,theywillknowit;teachthem,theywillunderstandit；involvethem,theywillrememberit.”在学生们的兴趣被激发起来的良好氛围中，再及时组织学生进行一个小游戏，以小组为单位，想好一个职业，但不告诉其他人，其余小组要向这个小组提10个问题，以猜出你的小组想的职业是什么，这个小组只能回答“Yes”or“No”。
Forexample:Doyouworkoutdoor?
Doyouworkalone?
Doyouusethephonealot?
Doyousitmostofthetime?
Doyouweartheuniform?
Doyouusethecomputer?
...
此情此景，以学生为中心，充分发挥学生学习的兴趣和语言潜能，使学生在交往互动式的学习气氛中大胆的说出来，使教学收到了良好的效果。我认为只要能激发学生主动去说英语的兴趣，使课堂真正的活跃起来，在和谐、愉快的情境中由浅入深，循序渐进，使学生适应英语交际，就能使英语不再难学。
三、营造良好的课堂气氛，重视师生情感的交流
中学英语教学的目的是培养学生的英语交际的功能，贯彻听说领先的原则，优化课堂结构，营造氛围，美化课堂气氛，使学生掌握运用英语。小学升入初中的学生非常喜欢用英语对话，后来，随着年级的增长，有相当一部分学生宁愿当沉默的倾听者，而不愿积极的去说。对此，教师应抓住这一时期学生敢说敢想的好时机，因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。课堂上，教师应当尽可能多的运用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默的语言，配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境，这样就可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思考，不断产生学习英语的兴趣。牛津教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当的把教室变成他们的活动场所，让他们自由的表现个性，展示才能，使学生处于学习的兴奋状态中。上课前可以利用几分钟营造出一个好的课堂气氛：例如，播放一些英文歌曲。每节课前选一首学生熟悉的英文歌曲欣赏，久而久之，大家对此形成了习惯。有的同学甚至对原来乏味的英语单词、句子产生了热切的期待心情。这样既可以复习有关的英语单词，又可以扩大单词量，既促进了学生的思维又激活了课堂，也为听力教学做了良好的铺垫。再如，“freetalk”，要求每一个学生每天从一般的日常会话、猜谜、讲故事等活动逐步过渡到所要讲的话题，并让学生在预习的基础上有所想、有所讲，这不仅使学生们感兴趣，课堂气氛活跃，而且能检查出学生的预习效果。
古人云：亲其师，信其道。这就充分的说明了融洽的师生关系是优化课堂教学的必要条件，而教师对学生重视情感的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感的共鸣，赢得学生对你所教学科的喜爱，这对于培养和保持学生的兴趣起到了良好的作用。因此，我们要重视情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，使优等生更加坚定信心，尝到成功的喜悦；使学习有困难的学生排除心理障碍，坚定学好英语的信念。我们应当坚持在教学中把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把成功带进课堂，把温暖的话语送给每一个学生，使学生产生积极的情感回报及情感的迁移，营造一种愉悦、民主的氛围，使学生产生最佳的学习状态，生动活泼的参与学习。对学生关心，会激起学生学习的动力；对学生鼓励，会引发学生学习的信心。作为一名教师应该不吝惜表扬与鼓励，尤其是对那些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做的好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。对不同的学生要采用不同的教育方法，充分发挥每一位学生的特长，最终达到殊途同归的目的。
四、开展形式多样的英语课外活动，增添学习的乐趣
外语教学应当主要放在课内，向四十五分钟要效益。但是要学好英语只靠每周几节英语课是不够的。为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语交际的机会，老师可以组织多种难易适度的课外活动。但这种活动，不应当是课内教学的继续，也不应该是无组织的放任自流。例如：各种英文的书写比赛、朗诵比赛、单词听写比赛、表演课本剧等。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，课内外结合。
总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大的程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果，这样才能真正的把新课程标准提出的要求落到实处，才能让兴趣伴学生轻松远行。