（福建省福州市晋安区教师进修学校附属幼儿园）
关键词：探索性主题活动；小组合作学习
一、实践理论基础
幼儿园探索性主题活动入手以幼儿的自由交往活动为基础，以幼儿交往能力的发展为方向，通过幼儿主动地参与确定主题、收集相关资料，幼儿之间的合作，角色分工等等一系列的交往，尝试引导幼儿深入地与同伴、与周围的人进行交往合作，希望以此来提高幼儿的社会交往与合作能力。
小组合作学习是一种新型的教学组织形式，它是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论和策略。所谓合作学习，就是指幼儿在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。以小组成员合作性活动为主体，为幼儿的自主学习创造机会，而且也能增加幼儿的信息交流量，拓展幼儿思维的深度和广度。同时，也可以培养幼儿的合作意识以及与他人合作的能力。
大班幼儿面临幼小衔接，更需要尝试对幼儿进行分组、交往技能和合作行为进行训练，促进发展，为其入小学参与合作学习打好基础。为此，我们在大班下期开展“在探索性主题活动中进行小组合作学习的实践与研究”，现我们以实践过程中的一个主题案例〈〈健康总动员〉〉为例，谈谈我们的教学感悟。
二、实践探索
（一）在探索性主题活动中的“小组合作学习”
1、主题活动之前
这个阶段主要是观察本班幼儿的合作现状，通过开展游戏、故事、情境表演、五大领域等隐性的、显性的合作课程，让幼儿置身于合作的情境，接受合作意识的教育，从思想上意识到合作的重要性。初步体验合作的趣味性。激发幼儿合作的兴趣与动机，从而使幼儿喜欢与同伴合作。并与同伴合作保持一种持续的兴趣，为进一步培养幼儿的合作能力奠定基础。
2、确立主题阶段
当孩子有了一定的合作经验，以及对合作充满兴趣的时候，选择一个适宜的时机，确立分组探索的主题，并引导幼儿根据自己的兴趣点，选择探索主题，并组成小组合作学习共同体。
实录：
今年春天天气变化大，常常出现暴冷暴热，暖时气温可达25-30摄氏度，像夏天；冷时温度可降到10摄氏度以下。由于多变的气候的影响,班上的很多小朋友都患上了感冒,孩子们从患感冒的切身经验中感受到感冒影响人的健康,师幼在一次谈话活动中谈到了感冒影响人的健康的问题,教师不经意间问了一个问题:除了生病感冒,还有什么影响人的健康呢?没想到孩子话匣子却在无意间打开了：有的说,吃了脏东西会生病对人健康不好,有的说周围环境不好也会让生病影响健康,有的说多做运动,对健康有好处,有的说摔倒了也会影响健康。在经过热烈的自由发言之后,老师和小朋友一起归纳、提炼并形成六个有关健康的主题.分别是“预防感冒”、“饮食与健康”、“运动与健康”、“环境与健康”、“安全与健康”，接着小朋友根据自己的兴趣选择自己调查的主题并形成了小组，并用福娃的名字为各组命名：“预防感昌贝贝组”“饮食健康晶晶组”“环境健康欢欢组”“运动健康迎迎组”“安全健康妮妮组”。“健康总动员”的小组合作探索活动就这样开始了。
3、主题探索阶段：
主题探索阶段以小组合作学习探究为依托，采用小组竞争机制，以小组成员之间的合作式的交往互动做为主题经验建构的手段。幼儿通过调查、操作、实验、访问等多种活动形式开展探索活动：收集资料——交流分享——知识经验的整合——提升经验——表达的过程，都渗透的合作精神。通过合作学习、共同建构、学会理解，学会交往、互相尊重，共同协作，使幼儿不断体验合作带来的快乐。不断推进主题探索的深入。探索型主题活动为幼儿提供了合作学习的环境，让幼儿经历了自主、合作的过程并形成了许多有意义的体验。例如，学会分工、倾听、讨论与协商，逐渐掌握合作学习的方法与技能。
实录1：
各组小朋友纷纷根据各自组的主题去收集资料与信息，每天总会看看三三两两的幼儿围在一起讨论、分享各自的新发现，时不时地还会生成一起自发的小活动：饮食健康组的涵涵小朋友带来的一本“营养食品书”与小组小朋友一起分享后，小组内小朋友对“吃什么有营养”的话题充满了兴趣，希希小朋友说：“我看到了食堂张贴栏上贴着我们的在幼儿园吃饭的食谱，食堂师傅都是按食谱做有营养的饭菜给我们吃”梦婷：“那我们去采访食堂师傅，问问他吃什么有营养”……梦婷的话得到的小组成员的支持，他们结伴来到了食堂……
思考：合作学习要明确目的。有了明确的目的，幼儿才会围绕这个目的展开合作学习活动，知道要做什么，应该怎么做，通过同伴的共同努力获得成功。并不断地分享与交流了自己的经验，并通过小组合作式碰撞梳理和推进新经验的建构。
实录2：
教师预设的任务是分组合作交流健康的信息。教师规定各小组选一个主持人，记录员和报告员主持人组织大家根据问题轮流发言，小组成员可以参与讨论，要认真倾听，记录员用图标或汉字来记录发言。
于是孩子们开始按小组结伴讨论。饮食健康组在选组长时，他们开始争执：媛媛说：“我来当组长。”“不行，你这么凶，不同意你当，还是我来当”。涛涛马上说。“你自己的名字都写不好，我也不同意你”，组里的其他几个小朋友也各有说词，就在选组长争执不下的时候，涵涵说：我们用点名点将的办法。最终大家采纳了他的这个意见……
思考：我观察了角色分工的现象，大致都存在争执的现象，解决问题的办法各种各样：有上述的点名点将以及石头、剪子、布等民间游戏形式；有的根据每个小朋友的特长：不擅长表达而绘画好的负责记录，口语表达能力强的负责发言等；还有的采用民主选议的形式……正是在小组合作式的探索活动中，通过合作学习、共同建构，使幼儿摆脱权威的束缚，学会理解与交往。互相尊重，共同协作，公正的意识得到增强。
实录3：
教师预设任务：“健康新闻联播”，要求各小组根据自己的组的调查主题做出一份调查报告，并派代表做健康新闻播报。。
各组成员经过一段时间的健康探索活动，积累了一定的健康信息，各小组的小朋友对合作做出健康新闻报告信心十足，小主持人组织大家轮流发言、记录员用图标记录发言，当遇到记录员不懂用什么图标表示时，其他小朋友就踊跃帮忙完成。很快的各小组都完成了健康新闻播报并派代表发言。当遇到本组代表发言上台发言时，小组成员会与发言人击掌表示鼓励；当发言人表述出现困难时，会请小组成员帮忙补充；当发言人做完健康报告时，会鼓掌表示对自己组胜利的祝贺。
思考：“健康新闻报告”提供小组成员再次交流与合作的平台，将近期的个体经验通过小组合作的形式做一次梳理。并且以此做依托，让小组合作能力得到再一次的锻炼。“健康新闻联播”提供展示各小组探索成果、以及小组间交流的平台，让孩子享受集体合作成果带来的喜悦，并幼儿在表达与倾听健康新闻的过程中达到得到健康经验的丰富与提升。
4、主题结束阶段
这个阶段是通过整个主题活动过程的回顾，重温合作的行为，进一步进行合作的评价，以及体验合作快乐的情感。
（1）、成果展示法：展示孩子的合作的作品，如与幼儿一起参观“健康总动员”主题墙、以及各个阶段合作表征的作品等、让幼儿欣赏到各组制作的健康海报等，让幼儿体会成功的愉悦。
（2）、谈话法：引导幼儿用语言表达合作的过程，如谈谈小组合作中好的行为、你在小组活动中做了哪些有意义的事情“等话题，使幼儿学会用语言分析和表述合作的行为。
（3）、表扬法：通过回放在平时活动中拍摄下来的好的、不好的合作现象和行为，表扬树立合作学习形象小组，发挥榜样的力量。强化反馈机制，使合作行为成为自觉行为，从而促进相互合作的自然化、日常化。如：大家根据各小组的民主评议，选出本次活动的最佳合作组合。
(二)探索性主题活动拓展了幼儿合作学习的类型。
从主题的策划、材料的收集、活动的开展、主题的延伸到主题的结束。在整个过程中，拓展了幼儿合作的类型。
1、与老师的交往：教师是幼儿的合作者、支持者，与幼儿共同创设主题背景下的环境，如：创设主题资料墙、主题展示墙，提供给幼儿交流与分享平台。采用小组合作学习的教学的形式与孩子的思维进行碰撞，交流共同聚焦关注的热点，帮助孩子建构和提升合作经验，与幼儿亲密合作互动，共学习、同成长，帮助孩子不断建构和提升合作经验，并推动主题的发展。
2、与父母的交往：
孩子对健康总动员主题的探索热情深深地感动了，家长们纷纷用行动来支持孩子的探究，他们尽已所能地提供了有关健康方面书籍、VCD、图片资料等。还积极配合幼儿的小组探索，与孩子一起上网、去图书馆，与孩子共同关注健康信息、制作健康亲子海报，开展“健康文明公民”社会活动。家园有效的互动，营造出良好家园合作，以及亲子合作氛围，促进了幼儿健康主题经验的建构以及社会小主人公的角色意识的形成。
3、与其他人的交往：
在“健康总动员”的活动中，小朋友不满足于在本班如火如荼的进行健康活动，他们当起了“健康宣传员”、“健康小卫士”，走进中小班、走向全园的教职员工、走向社区的群众，用他们的热情感动的周围的人们。在与不同人的交往中，发展了幼儿的交往能力，增强了幼儿的社会小主人公的意识。
三、实践反思
在探索型主题活动中进行小组合作学习，具有多元性、独特性的特点，每个小组的活动可涉及语言、美术、认知、社交等多个领域。对幼儿的发展而言，能提高幼儿协商、协作能力；小组成员之间的知识经验能够互补；信息、资料的收集途径更广泛；能调动幼儿的自主性。对教师的操作而言，便于教师合理安排有限的活动空间；便于对各小组探索内容的了解和对探索进程的推动；使教师的指导更具针对性、层次性。当然在探索型主题背景下以小组合作学习的形式发展幼儿的合作学习能力，只是幼儿合作能力培养中的一个侧面、一个途径。我们的实践和研究还很粗浅，我们将继续学习有关“合作学习”方面的理论，继续探索促进幼儿合作能力发展的不同的教学途径。