陕西教育科学研究院陕西西安710003
摘要：探究式教学是一种能够有效提升学生历史综合素质的方法，其重视的是学生的主动学习，强调放手让学生自己思考、探究和发现事物，让学生把学习知识的过程和探究知识的过程统一起来。
关键词：新课改高中历史探究式教学
《普通高中历史课程标准》中指出：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。”学生在历史学习的过程中，要收集资料、构建论据、独立思考，对历史现象进行归纳、比较、综合、概括；学会同他人，尤其是与具有不同见解的人合作学习和交流。
一、在激趣引题中自学探究
现在的高中生充满生机和活力，好奇心强、求知欲盛、可塑性大，这些都可成为培养学生兴趣的基础，只要学生不采取拒绝的态度，学习与思考的积极性和主动性是完全可以调动起来的。历史与现实问题相结合与极富挑战性的提问能引起学生心理上的兴奋，让其产生一种渴求探究的强烈愿望，引发自觉的学习要求。
众所周知，学生的自主探究是由“学、思、疑、问”四个相互联系、相互作用的因素组成，针对这一特征，历史教师在课堂中最少要提供八分钟时间，让学生在读中感知、感悟。这样会给学生自学增添无限的动力。
二、在解疑导拨中合作探究
学生在自学探究中，对一般问题可以边学边探究，不理解或解决不了的问题可集中在这一阶段解决。这一步开始给学生3-5分钟时间，简明扼要地表述各自探究中的难点、疑点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。对于学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。
合作探究的方式有三种：一是生生合作，即同桌学生就相关疑难问题相互启发、相互研讨；二是小组合作探究。合作小组为四人，即前排学生转身即可，这样，集思广益、取长补短、思路开阔、各抒己见，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是班级集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点和疑问。这样通过学生之间的对话、答辩和争论，教师只需在关键处加以指导和导拔，就可以有效提升学生的理解能力，也避免了教师牵着学生鼻子走。实践证明，合作探究，让每一位学生积极发表自己的意见，与他人共享学习的红利，能够增强学生的问题意识、责任意识和团队精神。
三、在强化中实践探究
这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验。首先，教师要根据教材要求和学生探究合作的情况进行归纳，概括讨论重点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就足以让学生学得明白、掌握牢固。同时，要求学生运用所获得的知识，学会举一反三，解决类似的相关问题。教师在这时可布置一定数量的选择题和分析题，让学生课堂解答，巩固学习内容，掌握知识要点。久而久之，学生实践探究的积极性更大、效率更高。
四、在激励评价中引深探究
这一阶段，既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似相关问题导向指路。教师要用激励、赞扬的语言对学生的闪光点进行表扬。同时，学生之间也可以自评、互评。在新课改下，高中历史课堂运用探究式模式教学要控制教师讲话的时间，一般不超过15分钟，这样可以给学生30分钟活动时间。如果教师每个阶段讲2-3分钟，学生每个阶段活动探究7-8分钟，那么，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。
五、对策建议
1.教师的观念首先要转变。
众所周知，历史是对过去的事情进行记载和记录的，其知识具有沉淀性和完成时的特点。但是长期以来，绝大多数的高中历史教学都采取填鸭式和满堂灌的传统方式，往往老师是一言堂讲到底，缺乏师生互动，学生缺乏主动思考的机会，缺乏自己独到的见解，人云亦云，长此以往产生依赖感，学习缺乏主动性和积极性，导致历史课成绩停滞不前。
2.为学生营造良好的学习氛围。
根据高中历史的授课规律和学生的学习实际，教师要在探究式学习中不断学习总结，对学生提出的问题要及时给予答疑解惑，对学生的发言要及时给予点评，不仅要正确指导学生，还要鼓舞士气，让学生在学习和成长中独立思考，各抒己见，不断激发他们的学习热情。
3.不断优化教师的知识结构。
在历史课教学中，要将开发学生智力、发展能力定为教学的主要目标。对于同一个内容，不同的学生，即使他们的学习结果完全相同，但他们的思维方式和思维过程也存在差异，这时，教学的过程和方法必须优化。在教学过程中，教师要认真考虑教学内容的智力培养价值,遵循学生的智力发展规律，精心设计教学方案，改革教学方法，将传统的“学答”式教学模式变为“学问”式模式，以达到促进学生的智力和能力发展的目标。
总之，在合作探究学习过程中，学生要采集信息、判断信息，之后比较、分析、评价、认识历史人物和历史现象，得出历史结论，从而提高学生自主学习、探究学习、合作学习的兴趣、信息和效能；增强学生阅读能力、独立思考能力，养成合作与共享的品质。