曹淑梅江苏省新沂市双塘镇中心小学221400
晚上放学时,我照例布置了语文作业：“把练习中的成语抄写两遍……”我的话还没说完，刘娇娇就站起来报告：“老师，任尚武猜作业，他已经把作业写完两遍了！”“小东西猜得倒是蛮准的！”我心里想，可嘴上却无奈地说：“写就写吧,最起码说明人家学习主动。”
这也难怪他们，谁叫我每次布置作业总是让他们抄写生字、抄写课文、背诵课文呢，久而久之，就让他们摸到了规律。反思我布置的作业，形式单调，内容单一，很难引起学生的作业兴趣，学生只是为了完成任务免受批评“不得已而为之”，这样的作业效果就可想而知了。怎么办？看来我必须改变策略，让这些小调皮鬼们猜不着“我葫芦里卖的是什么药”。
爱玩是孩子的天性，教育家卡罗琳曾说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”由此，我想，能否把游戏、生活与作业融于一体，既让学生乐做又让学生做有所得呢？通过一段时间的摸索，我对自己的作业布置进行了一番改革，下面就是我的一些“小花招”：
一、自主作业——我的作业我做主
1.以第一人称布置作业。
比如，布置抄写词语三遍这项作业，就把它改成：我要抄词语()遍；让学生预习课文，可改成：我今天预习了()这篇课文，读了()遍后，我又认识了()这几个字，理解了()这几个词语的意思，知道课文主要写了()。这样布置作业，不仅调动了学生的学习主动性，还增强了他们对学习的信心。
2.设置“作业超市”，尊重自主性。
现代教学以人的发展为最高准则，注重学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放，要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。因此，我设置了“作业超市”，布置了不同类型、不同数量、不同深度的作业，让学生各取所需、各取所爱。
其一，学生在教师引导下自主参与作业内容的设计，自己布置作业。其二，教师针对学生的差异，设计多层次的“快餐”型的作业，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型较A套餐要低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，让学生根据自己的能力选择作业，从而使不同层次、不同水平的学生都能享受到成功的乐趣。
二、包装作业——给你不一样的感觉
有这样一件事情：一个孩子不愿吃饭，家长为此很苦恼。有一天，他把一个椰壳锯开，用它来盛饭，孩子觉得很新奇，吃得津津有味。从中我们可以得到一个启示：同样是作业，如果用学生喜欢的形式去做，学生就会乐于完成，效果也很好，如组词（给下面的字找个好朋友)、形近字组词（火眼金睛）、改错别字(啄木鸟)。
三、实践型作业——动手动脑有创造
语文是最开放的学科，学习资源与机会无时不有，所以我们应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力。而实践性作业就是连接课堂与社会生活的一座桥梁，我们在语文教学中多设计一些实践型作业，能促进学生把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，并通过实践再学习、再探索、再提高。
1.看电视。可推荐一些电视节目让学生回家看，如《大风车》、《人与自然》、《中华成语故事》等。第二天利用早读课的时间交流，让学生给大家介绍精彩的部分。学生在看、说、写的过程中开阔了视野，积累了知识，提高了表达能力。而且，这样的作业学生高兴去做，我们做教师的又何乐而不为呢？
2.观察。如学了《去打开大自然绿色的课本》一课后，让学生走进大自然，并根据自己的观察写一篇观察日记；在让学生写状物文章时，要求学生预先认真观察动植物的特点，以做到有话可写；在教学《秋天的树叶》这篇习作时，就可以带着学生去秋游，让他们亲自去观察、感受，从而写出有真情实感的文章。
3.调查访问。节假日建议学生外出旅游、和同学去做一些社会调查。如围绕“我们村里的黑水河”这一主题，利用课余时间开展调查采集活动，写出调查报告，为生态环境作出努力；学生自由组合成调查小组，上街开展“找寻身边的错别字”活动；要求学生每天看新闻、说新闻，到大街小巷去收集广告语、警示语，然后进行交流……
4.课外阅读。其一，阅读与所学课文相关的文章。如在学完《火烧圆明园》一文后，让学生阅读“圆明园的概况”和“鸦片战争”这段历史，再将其介绍给低年级的小朋友，培养学生搜集、应用信息的能力；再如学习《林冲棒打洪教头》等名著中的选文时，可鼓励学生阅读其原著《水浒传》。其二，阅读其他各类书刊，包括中外名著、散文、诗歌等等，以丰富学生的知识储备量。
5.动手操作。如在学习《黄山奇松》一课后，让学生根据课文内容为“黄山旅游开发公司”设计一则广告，使更多的人了解黄山，喜爱黄山，到黄山来参观旅游。这样，既延伸了课堂训练目标，激发了学生的探索欲望，又扩大了视野。
以后，学生再也不会猜到我葫芦里卖的是什么药了。我想，这不仅是一种新的作业方式，更是教师转变教育教学理念的体现。以改革学生的学习方式为核心，把学习主动权还给学生，让学生积极主动地投入到学习中，真正成为作业的主人、学习的主人，我们又何愁学生不爱做作业，何愁学生的语文素养不能提高呢？