摘 要：数学素养是学生在学习过程中经过长期不断的积累与沉淀所形成的。因此，教师在知识传授的过程中，应当不断地在生态课堂中渗透关于核心素养的教学。良好的数学核心素养能够有效提升广大学习者数学学习兴趣，对于小学数学这门学科具有重要的意义。教师在小学数学课堂教学中需要深入探索新的教学方法，通过科学的策略改革教学模式，与实际相联系创造条件，适当的放手并鼓励学生广泛的参与到各种探索活动中，让学生在探索实践中加强对数学知识的理解与应用，体会到数学学习的真正乐趣与实质性的价值，进而有效的提升小学生的数学素养。本文针对新课改理念，详细的探究核心素养背景下，小学三年级数学生态课堂的实践应用，使课堂教学成为有效培养小学生数学素养的支撑并发挥其应有作用。
关键词：小学数学；核心素养；生态课堂
一、基于生态情境背景下创设适当的数学问题
不是每一个孩子都会提出问题，都能够提出具有价值性的问题，要求必须针对教育教学需求创设合理的生态问题情境，进而能够真正地激发广大学习者独立分析与思考的综合能力，根据具体情况提出有针对性和实质性意义的问题。无论学生在生态情境中提出什么样的问题，提出的问题是否有一定的内涵与价值，只要问题能够体现出学生的真实想法，教师需要对学生提出的问题给予认可，然后根据具体问题采取合理可行的方式有效地引导并及时地解决问题，指引学习者进行深层的分析与思考。例如，在小学三年级《商不变规律》这节课程教学的过程中，重点是探究规律和发现规律。知识探索阶段采用竞赛的方式进行知识教授与数学技能的培育。讲授竞赛内容和规律时会明确地给出题目：40÷8，20÷4，10÷2，80÷16……，在教师的引导下几个小组轮流答题，当回答到第四道题时，先回答题的小组则会提出问题：“老师，其他小组的同学在此环节中做的题目实际上与我们组的商是相同的，这样的做题结果是完全不公平的！”教师此时会接着问道：“是什么原因你认为不公平呢”。接着，学生针对问题的具体情况明确指出：“虽然被除数与除数都发生了一定的变化，但它们扩大与缩小的倍数由始至终都是相同的，最终的结果也是一样的。”教师在生态课堂中引导学生自主的发现问题，并真正的抓住问题的精髓与关键，使得学习者真正的明确本节课的内涵和重要知识点，在学习的过程中掌握重难点知识。
二、渗透数学的核心素养
(一)生态课堂是数学思想与创新精神的体现
（二）能学会运用实验、观察等方法来获得信息，善用化学语言、图表、文字来表述信息，学会运用概括、分类、比较、归纳等方法实现信息的加工，与他人主动探讨、交流等，逐步的形成良好的学习方法及学习习惯。
根据学生所提出的问题，引导学生对具体问题认真思考，不断的渗透数学的核心素养。众所周知，每一项发明实际上都是以大胆的猜想为出发点，小学生对数学问题的分析与猜想，就是一种数学思想和创新精神的体现。在生态课堂中需要合理的结合学生大胆的猜想与假设，对数学解决问题方法深入剖析并探究同类型的数学问题，在这种情境下能够充分的展现出学习者的风采与解题思路，将数学核心素养渗透于生态课堂中，进而通过教师的指引有效的创建相应的数学模型，这个环节实际上是小学数学生态课堂下知识学习过程中的核心与关键，是每一位学生分析观察、提问和猜想的重要平台，在一定意义上也是合理运用数学知识解决实际生态环境问题的重要工具和主要的信息载体。小学数学生态课堂中，教师需要积极地指导学生提出问题并大胆地思考，让学生在生态课堂中亲身体验与经历观察、问题质疑、猜想与验证等重要性意义的活动，在数学学习中分享自己的想法及感受，对于学习者数学学习思维能力的强化起到极大的促进作用。比如，《圆的周长》这节课程讲授的过程中，详细的分析与探究圆的周长与边长的关系，进一步引导学生猜想一下圆的周长还与什么有关？接着根据学生的回答，教师借助教学辅助工具演示三个大小不同的圆，利用信息技术手段使这三个圆滚动一周，并让学生思考那个圆的直径是最长？哪个圆直径最短？哪个圆的周长最长？哪个周长又是最短的？最后教师给出圆的周长与直径之间关系的结论并进行重要知识点的梳理。
(二)将核心素养渗透到生态课堂中
在生态课堂中需要合理的结合学生大胆的猜想与假设，对数学解决问题方法深入剖析并探究同类型的数学问题，在这种情境下能够充分地展现出学习者的风采与解题思路，将数学核心素养渗透于生态课堂中，进而通过教师的指引有效的创建相应的数学模型，这个环节实际上是小学数学生态课堂下知识学习过程中的核心与关键，是每一位学生分析观察、提问和猜想的重要平台，在一定意义上也是合理运用数学知识解决实际生态环境问题的重要工具和主要的信息载体。
核心素养是小学生不可缺少的，能够有效地适应每一位想学习者终身发展与社会发展的重要能力，这实际上也是小学生专业知识与技能、情感、态度与价值观等方面要求的综合体现。小学生数学核心素养是其中的一个关键的部分，对于其成长与发展具有举足轻重的作用。小学生数学核心素养的框架合计到三个重要的维度真、善、美：一是详细的分析与理解理性数学文明在实践应用中的价值，体会数学真理的重要性意义；二是具备采用数学思想方法深入的分析与解决数学问题的基本技能；三是深入分析与欣赏数学智慧之美，并真正地喜爱数学。教师在小学数学课堂教学中需要深入探索新的教学方法，让学生在探索实践中加强对数学知识的理解与应用，真正体会到乐趣与实质性的价值，进而有效的提升小学生的数学素养。例如：在“梯形的面积”这部分知识点讲授的过程中，结合生态课堂的学情进行面积公式数学模型的构建，此时大多数教师通过采用数格子的方法引导学生详细的分析与探究图形面积，通过这种简单的方法使小学生们能够对此部分知识点轻松的理解并应用于具体解题过程中。学生在此过程中对平行四边形与梯形相对应的量进行详细的分析与理解，猜想两个完全一样的梯形通过自己的猜想可以拼成一个平行四边形。小学数学生态课堂中，教师需要积极的指导学生提出问题并大胆地思考，让学生在生态课堂中亲身体验与经历观察、问题质疑、猜想与验证等重要性意义的活动，在数学学习中分享自己的想法及感受，对于学习者数学学习思维能力的强化起到极大的促进作用。在此基础上，通过实际拼接能够初步得出下述结论：“两个完全一样的梯形能拼成平行四边形，并且平行四边形的底等于梯形上底和下底之和，梯形的高等于平行四边形的高。”引导学生们在此环节中掌握一个重要的知识。教师针对教学需求给予科学的引导，以此实现小学数学核心素养在生态课堂中的渗透并达到预期的教学目标。
边坡稳定性影响因素选取应遵循独立性原则，防止各因素之间存在交叉情况，以避免造成指标隶属度的“冗余值”，导致评价结果的不准确。笔者结合众多文献研究，现将各影响因素分为三类两级指标：(1)自然因素：年均降雨量C11、地下水影响C12、植被覆盖现状C13、(2)设计因素:坡高C21、坡角C22、排水条件C23、加固强度C24和(3)地质因素：岩体类型C31、风化程度C32、不利结构面影响C33、坡体结构C34、黏聚力C35、摩擦角C36。
三、采用科学的数学问题方法去探究相应的数学问题
小学数学生态课堂中，教师需要根据具体的问题来指导学生进行分析与思考，学生在这种教学情境下进行具有价值性的数学活动，分享自己的真实想法与学习感受，将核心素养不断的渗透到生态课堂中来强化自己的数学能力。
例如，小学三年级“3的倍数特征”这部分知识点讲授的过程中，诸多孩子在此阶段学习的过程中，由于受先前2和5倍数特征的影响，在此基础上深入的分析与思考个位是3的倍数的数。在此过程中，教师针对教育教学理念及需求，合理的利用教学工具列出一些具有针对性的数据信息，进而能够有效地指引学生详细地分析观察与实践验证。第1列中的数据包括“53、76、143、159、173、329、587、356、8499”，这九个数字的个位均为3的倍数，它们能否被3整除？通过对具体数据结合实际情况进一步的分析与实践验证，学生们在此时会明确先前自己的猜想实际上是错误的。在这种情境中不可避免会产生疑惑，由此有效地激发广大学习者进一步分析与探求新知的欲望。教师在此阶段有效的利用学生错误的猜想，引导学生仔细地观察第2列数字“12、21、105、237、27、78、42、591、849、537”。引导学生分析第二列数字是否能被3整除呢？教师引导学生进行数字的详细分析观察与思考。然后明确地指出：一个数是否被3整除不能单一的看这个数字的个位，实际上也与数的排列顺序没有任何的关联，究竟与什么有一定的关联性且有什么样的特征？通过教师不断的启发与引导，学生在此情况下又能重新进行下述猜想与问题探究：可能是与每一个数的位数的乘积有一定的关联、可能是与各位数的差或和有一定的关联，教师在此过程中需要放手让学生投入大量的时间深层剖析与探究。最后，获取到3的倍数的特征。学生通过正规过程的知识学习能够深入理解这道题的真正内涵。
然后，教师在此阶段的教学活动中会进一步提出，若要深入的分析与测量生活中一块比较大的梯形的田地，你认为在实践应用中数格子这种方法对于此时的分析与应用是否适用？在此阶段中，教师需要引导学生将梯形采取一定的策略转化为平行四边进行精准的计算，在此基础上推导出梯形面积的计算公式。例如在“用字母表示数”这部分知识点教授的过程中，当学生已初步的感知，日常学习中的字母与数实际上存在一定的差异，教师在这一阶段的生态课堂教学中会进一步提问学生：你是否能使用自己喜欢的字母直观的表示乘法交换律？学生通过小组合作的方式分析与思考后，用自己喜欢的字母来表示乘法交换律，并重点提出采用字母的方式表示乘法交换律a×b=b×a的这种简单易懂的形式，从而有效的引导学生进一步分析与探究使用字母的原因是能够在具体应用时表示任意数。通过这种简单易懂的表达方式，教师在此时并不是单一地注重学生知道为什么要使用字母来表示数字，还要针对生态课堂的教学需求有效的培养广大学习者的思维能力、创新性以及整个应用过程中模型的基本思想。
综上所述，继电保护在电力调控中的应用发挥着至关重要的作用，相关装置与设备的灵敏性、设备产生的故障以及信息传递的及时性等方面，对于变电站继电保护装置运行实现智能化以及安全稳定性的运行都有着很大的影响，因此，应该针对上述这些问题进行相应的优化与改进，促使我国的继电保护在电力调控中的应用更加稳定。
四、结论
本文主要在探究小学数学核心素养与生态课堂模式的基础上，结合学校的办学理念，深层剖析在课堂模式中应采取什么方式渗透数学核心素养，并结合小学三年级数学相关的知识点，探讨自己的想法与感受。教师在小学数学生态课堂中，需要积极的指导学生提出问题并大胆地思考，让学生在生态课堂中亲身体验、观察、具体数学问题的分析与质疑、数学问题的实践验证等具有实质性意义的教学活动，在数学学习中分享自己的想法及感受，对于学习者数学学习思维能力的强化起到极大的促进作用。具体是结合生态课堂模式的情境来创设适当的教学情境，通过问题导入来引导小学生们主动探究。
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[2]田丽红.数学核心素养的培养策略初探[J].考试周刊，2019(15)：62-63.
[3]严达强.核心素养背景下高中数学的变革方向初探[J].数学教学通讯，2019(6)：28-29.
作者简介：李红运，江苏省宿迁市，南京师范大学附属中学宿迁分校。
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