摘 要：研究采用随机抽样的方法，从河北承德第一中学南校区、河北民族师范学院附属中学抽取了325名初中学生作为样本，采用《中学生心理素质量表》《状态-特质焦虑问卷(STAI) 》进行测量，并对数据进行统计分析。结果显示：（1）初中生情绪调节能力与S-AI和T-AI存在显著相关；（2）情绪调节能力与学业成就存在显著相关；（3）学业成绩处于中等水平的学生情绪调节能力较差。
关键词：情绪调节能力；心理状态；学业成就
情绪作为一种非智力因素，在初中生的生活状态、学业成就等方面发挥着非常重要的作用。初中生情绪发展的特点是高亢强烈、充满激情；情感的两极性明显，容易从一个极端走向另一个极端。青少年在这一时期充满了独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾，被称为“心理断乳期”。他们的情绪调节能力相对薄弱，易冲动、易暴躁。良好的情绪调节能力会影响到他们的心理状态，以平稳的心境开展高效率的学习，进而取得满意的学业成就。
为更好地提升初中生的心理健康水平和满足学业成就的需要，故开展初中生情绪调节能力对心理状态和学业成就影响的研究。
一、研究内容
（一）研究对象
本研究采用随机抽样的方式，从河北承德一中南校区、河北民族师范学院附属中学共抽取325名初中生，使用《中小学生心理健康测评系统》进行测量。共发放问卷325份，收回322份，其中有效问卷312份。
（二）研究工具
研究采用问卷调查方法，所用测评量表如下：
1.状态-特质焦虑问卷(STAI)
然而,当噪声 vk,i存在时,(3)不能保证参数的估计性能。因此,本文将从最大似然估计(Maximum Likelihood Estimation,MLE)原理推导一种基于期望最大和递归最小二乘的自适应参数估计算法。
学习成绩处于B、C等级的学生，情绪调节能力较差。从学生的心理状态来看，学习成绩处于B、C等级的学生学习压力更大，他们大多学习努力、刻苦，但是学习成绩却不如成绩处于A等级的学生，同时，生活中娱乐时间、方式又不如成绩处于D等级的学生丰富。情绪状态没有其他两类学生放松，呈现更紧张、更多焦虑的状态。
《中学生心理素质量表》共98道题，包含四个分量表，分别从耐挫能力、社会能力及其倾向、个性、学习能力四个方面来评价中学生的心理素质。四个分量表内又各自包含若干要素。学习能力分量表共含21个题目，包含注意力和思维两个要素。情绪调节能力与学习能力存在显著相关，结果见表2。
所有测试均使用测评系统进行，学生以班级为单位，在学校微机室进行，两所学校统一在两周内完成。主试由各校的心理教师担任，测试前对测评人员进行进一步的相关培训。测试时，要求被试认真阅读指导语，按要求完成问卷。所有学生独立完成问卷，并以记名方式进行。测试后，对所收集的问卷进行初步整理，删除无效问卷。学业成就以学生的学业评定等级作为测量指标之一。通过各校教务处数据库获取相应时段学生的学业评定成绩。将全部数据进行整理，建立数据库，采用SPSS11.0软件进行数据处理。
（三）研究步骤
《中学生心理素质量表》由华南师范大学教授郑希升编制，用来全面了解学生的心理素质，分别从耐挫能力、社会能力及其倾向、个性和学习能力四个方面来评价中学生的心理素质。该量表采用4点计分，要求受测者根据自己的实际情况与题目陈述内容的符合程度进行作答。研究和实践证明，该量表具有良好的信度和效度。
三、结果分析
（一）情绪调节能力与S-AI和T-AI有显著性相关。
数据分析显示，情绪调节能力与状态焦虑和特质焦虑呈显著相关，结果见表1。由表1可以看出，情绪调节能力分别与状态焦虑（S-AI）、特质焦虑（T-AI）相关关系的强弱情况。[1]情绪调节能力和状态焦虑（S-AI）之间呈现出0.01水平的显著性负相关，相关系数为-0.541，两者之间有着显著的负相关，即情绪调节能力越强，状态焦虑水平越低。情绪调节能力和特质焦虑（T-A I）之间呈现出0.01水平的显著性负相关，相关系数为-0.625，两者之间有着显著的负相关，即情绪调节能力越强，特质焦虑水平越低。
表1 情绪调节能力与S-AI、T-AI的相关性分析
（*p<0.05 ** p<0.01）
S-AT T-AT P情绪调节能力 -0.541** -0.625** .001
（二）情绪调节能力与学习能力有显著正相关。
2.中学生心理素质量表
表2 情绪调节能力与学习能力的相关性分析
r P学习能力 0.423** .004情绪调节能力 思维 0.573** .004
（*p<0.05 ** p<0.01）
注意力 0.170 .437
情绪是一种常见的心理现象，与初中生的学习、生活息息相关，积极的情绪有利于学生有效的进行各类活动，能够为学生提供良好的心理状态，在生活中保持稳定的心态，在学习中保持良好的状态。消极的情绪则会阻碍学生的发展。例如，在处理人际关系、生活事件时消极情绪会增大焦虑和愤怒的概率，不利于学生正常的学习和生活安排。从发展心理学的角度来看，初中生本身处于情绪易波动、易冲动的时期，因此，更需要进行情绪调节能力的培养。从研究数据来看，情绪调节能力与初中生的学习能力有显著性相关，并且产生正向影响。
学习成绩处于D等级的学生，情绪调节能力较强。他们在生活中处于比较放松的状态，能够更灵活的看待成绩对于一个人的影响。在平日的生活中被批评、教育的比例较高，有更多的机会“锻炼”处理消极情绪的能力。
表3 情绪调节能力和学习能力的线性回归分析
（*p<0.05 ** p<0.01）
非标准化系数 标准化系数t p VIF R² 调整R² F B 标准误 Beta常数 1.866 0.456 - 4.087 0.001** - 4.583情绪调节能力 0.290 0.136 0.423 2.141 0.044* 0.044* 0.179 0.140 0.140因变量：学习能力D-W值：2.019
由上表分析可知，将情绪调节能力作为自变量，而将学习能力作为因变量进行线性回归分析，从上表可以看出，模型R平方值为0.179，意味着情绪调节能力可以解释学习能力的17.9%变化原因。[3]并且通过F检验(F=4.583，P<0.05)，情绪调节能力的回归系数值为0.290(t=2.141，P=0.044<0.05)，由此可知情绪调节能力一定会对学习能力产生影响，并且为显著的正向影响关系。
（三）学习成绩处于中等水平的学生，其情绪调节能力弱于学习成绩两端的学生。
将学生的成绩由高到低分为A、B、C、D四个等级，通过统计分析，发现成绩处于A、D等级的学生情绪调节的能力要整体强于成绩处于B、C等级的学生。
情绪调节能力由高到低依次为：成绩水平处于D等级的学生、成绩水平处于A等级的学生、成绩水平处于C等级的学生、成绩水平处于B等级的学生。具体见表4。
表4 情绪调节能力和不同学习成绩等级学生的对照表
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四、分析与讨论
（一）情绪调节能力与S-AI和T-AI有显著性相关。
状态焦虑和特质焦虑水平较高的学生，其情绪调节能力较弱。反之，情绪调节能力较强的学生，其状态焦虑和特质焦虑水平较低。情绪的调节同时还与人格特质相关，消极的人格特质，会使得情绪调节的效应变得弱化。[4]这一结果符合日常观察经验，如果学生的情绪调节能力较强，他所呈现的心理状态就会比较稳定，状态焦虑程度较低。
简单地说，人格是指一个现实的人。人格的心理特征主要包括三个方面:能力、气质和性格。通常来说人格具有整体性、稳定性、可塑性、独特性以及复杂性等特征。随着微传播时代的来临，越来越多的网络使用者利用手机上网，手机网民人数和上网时间有逐年增长的趋势［1］。伴随着网络技术的发展和人们网络交往的增加，众多大学生沉迷于网络，在网络环境交往过程中形成了相对稳定的网络人格。网络人格和现实人格的结合成为大学生群体相对稳定的个性特征。
（二）情绪调节能力与学习能力有显著性相关，并且对其产生正向影响。
表2可以看出，情绪调节能力和学习能力之间呈现出0.05水平上的显著性相关，[2]说明情绪调节能力和学习能力之间存在显著性的正相关。
相关研究表明，积极情绪调节策略能够显著预测学业成绩。[5]积极情绪能够给人带来更多美好的体验，使得初中生能够以稳定的心境面对学习和生活上的挑战。然而生活中难免会遇到各种挫折和烦恼，导致情绪低落，如果此时一味的沉溺在消极情绪中，就会对生活和学习带来不良的影响。
青少年型Krabbe病的临床、影像学特点及酶学检测（附1家系报告） … … 孔令恩，庄顺芝，李才明，等 376
（三）学习成绩处于不同水平的学生，情绪调节能力不同。
学习成绩处于A等级的学生，在情绪调节方面有更理性的认识和思考。一名学生能够在学习成绩方面表现的优秀，说明这样的学生在一些领域上的行为模式是值得认可的，并且可以取得成功的。在情绪调节能力方面，也能够采取有效的策略来调整心理状态。
实验室建设的核心内容在于培养学生探索和揭示新知识及各种知识的内在联系。学生可以在教师的指导下通过自主完成学校和学院的科研和教学改革等创新性项目或课题进行知识与技能的积累，不断提高综合素质和创新能力[4]。管理模式的主要目标要实现节约管理成本，有利于资源共享，有利于科研工作和教学工作。因此，基于创新性项目的“导师负责制”是一种较好的实验室管理模式。
通过与企业会计准则进行诸多方面比较之后，发现两者虽然有一定的差异，但是也有相同之处。在之后的发展过程中，必须采取方法和措施不断完善民间非营利组织会计制度，促进民间非营利组织健康快速发展。
状态-特质焦虑问卷(State-Trait Anxiety Invenory,STAI)，由Charles Spielberger于1977年编制，并于1983年修订。状态-特质焦虑问卷由指导语和两个分量表组成，共40个描述题。其中，状态焦虑量表（STAI，FromY-Ⅰ，简称S-AI），为1-20题。特质焦虑量表（STAI，From Y-Ⅱ，简称T-AI），为21-40题。该问卷为自我评价问卷，其特点是简便、效度高，易于分析，能够直观反映测试者的主观感受，并且区分了当前和一贯的状态，即将状态焦虑和特质焦虑区分开来。状态焦虑一般为短暂性的，主要描述不愉快的情绪体验，例如紧张、恐惧、忧虑和神经质，常伴有植物神经系统的功能亢进。特质焦虑则是具有个体差异的焦虑倾向，用来描述相对稳定的状态。
值得注意的是在分析情绪调节能力和思维、注意力的相关关系时发现，情绪调节能力和思维之间呈现出0.01水平上的显著性相关，情绪调节能力和思维之间存在显著性正相关关系。情绪调节能力和注意力之间不存在相关。结果见表3。
共和县东西、南北之间的地域变化比较大，西部、北部主要是草场，沿青海湖周边零星种植白菜型油菜和青稞，中东部的塘格木镇种植也是比较单一，种植青稞和白菜型油菜。蔬菜主要种植在环龙羊峡库区的龙羊峡镇以及铁盖乡和恰卜恰镇，在中东部的沙珠玉也有少量种植。
五、结论
（一）初中生情绪调节能力与S-AI和T-AI有显著性相关。
（二）情绪调节能力与学习能力有显著性相关。情绪调节能力全部均会对学习能力产生显著的正向影响关系。具体而言，情绪调节能力和思维之间有着显著的正相关关系，和注意力之间并没有相关关系。
（三）学习成绩处于A、D等级的学生，其情绪调节的能力要整体强于成绩处于B、C等级的学生。
从以上研究结论可以看出，初中生的情绪调节能力作为自变量直接影响着学生的心理状态和学业成就的获得。情绪调节能力强的学生心理状态更稳定，更容易取得较高的学业成就。
学校、教育工作者、家长要加强对中学生的关心，把提升情绪调控能力的训练以各种形式加以实践，帮助他们了解情绪在生活、学习中的重要作用，增进其心理健康水平和满足学生日益增长的学业成就获得的需要，帮助他们顺利度过“心理断乳期”。
《圣经》中记载了神让摩西、亚伦对埃及法老王实施血水灾、青蛙灾、虱子灾、苍蝇灾等十大灾难惩治法老王，十种灾害。其中虱子荣列其中，神使尘土变成虱子，天性喜好洁净的埃及人苦受虱子之苦，埃及法老受到了上帝的惩罚。后来在西方世界中虱子就成了一些不好事物的代名词。当然这也与我们日常生活中的习惯是一致的，虱子不管在何种场合都是令人讨厌的小生物。
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Research on the Relationship between Emotional Regulation Ability, mental state and Academic Achievement of Junior Middle School Students
LIU Zi-jing,WANG Li-jun
(1.Aff i liated Middle School of Hebei Normal University for Nationalities, Chengde Hebei,067000, China;2. Chengde No. 1 Middle-South Campus of Hebei Province,067000,China)
Abstract:In the study, 325 junior high school students were selected from Chengde No. 1 Middle-South Campus of Hebei Province and Affiliated Middle School of Hebei Normal University for Nationalities by random sampling. They were measured by《The Mental Quality Scale for Middle School Students》and 《The State-Trait Anxiety Inventory》 (STAI). The data were further analyzed. The results showed that: (1) the ability of regulating emotions of junior high school students was significantly correlated with S-AI and T-AI; (2) the ability of regulating emotions was significantly correlated with learning ability; (3) the ability of regulating emotions of middle school students who’s academic achievement in B and C level were poorer than A and D level.
Key words:Emotional Regulation Ability; mental state; academic achievement
中图分类号：G247
文献标识码：A
文章编号：2095—3763(2019)04—0091—05
DOI:10.16729/j.cnki.jhnun.2019.04.016
收稿日期：2019-08-26
作者简介：刘子静（1989- ），女，河北承德人，河北民族师范学院附属中学教师，研究方向为初中学生心理健康教育。
基金项目：2017年度河北省承德市教育科学研究“十三五”规划课题“情绪调节能力与学业成就的相关性研究”（1714003）。
责任编辑：石勇妮
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