摘要：目前高校心理学课堂教学存在知识陈旧、学生学习方法死板、教师对课堂教学投入不够等问题。将科研训练应用于高校心理学课堂教学中有利于改善这些现状。本文结合作者自身的教学实践，从科研训练对心理学课堂教学的意义、科研训练在心理学课堂教学中的具体实施方法和科研训练在心理学课堂教学中的实际效果三个方面介绍了科研训练在高校心理学课堂教学中的应用，为相关教师提供参考。
关键词：科研训练 心理学 课堂教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调，高校需加大力度培养素质过硬的专门性人才。心理学是一门专业性极强的学科，在社会服务方面起着至关重要的作用，因此，通过课堂教学培养专门性的心理学人才是目前各大高校心理学专业的核心任务。然而，目前在心理学课堂教学中存在着较多问题。从教学内容看，多数高校心理学知识陈旧，仅停留在经典的理论讲解上，缺乏最新研究成果的渗透；从学生学习看，多数学生的学习方式停留在死记硬背上，无法将知识融会贯通，缺乏应用心理学知识解决问题的能力。另外，国内高校心理学专业在处理教学与科研的关系上多有不当。目前国内心理学专业存在“重科研，轻教学”的现象，教师因过多将精力投入到自身科研中而忽视了课堂教学环节。因此，当前的心理学课堂教学模式亟待改善。
古意很生气，但是他竭力表现出一副若无其事的样子，轻描淡写地说：“就回来了？”平淡得就像是在谈论一个天气问题或是在打一个最平常无比的招呼：“你吃过饭了吗？”
(1)实行橙色预警机制，明确预警标准：由各科室制定本专业内变化管理内容的预警标准；即对本专业内的变化环节进行分类控制，做到超前管理，在可控范围内做到有效管控。
随着“研究型大学”建设目标的提出，“科研反哺教学”的理念开始流行。因此，需要将科研训练运用到课堂教学中。具体来说，就是要将最新科研成果带入课堂，并且在课堂教学中让学生实践科研方法，注重科研思维的培养。心理学是一门既重理论又重方法的学科，科研训练对心理学课堂教学的重要程度不言而喻，是改善现今心理学课堂教学模式的必要手段。本文将从科研训练对心理学课堂教学的意义、科研训练在心理学课堂教学中的具体实施方法和科研训练在心理学课堂教学中的实际效果三方面阐述科研训练在心理学课堂教学中的应用。
一、科研训练对心理学课堂教学的意义
1.介绍新的科研成果，更新现有心理学知识体系
随着心理学研究日新月异，有大量的心理学科研成果诞生。这些成果的结论不仅证实了旧有心理学理论，更在一定程度上扩充、修正了以往心理学知识。例如，笔者在公共心理学课程上介绍人格理论时，介绍了现今积极心理学人格理论的思潮。积极心理学的思潮不仅提出了积极人格特质的观点，扩展了以往对人格结构的认识，还一定程度扭转了传统心理学理论仅强调消极心理的研究理念。因此，对学生进行科研训练能更新现有心理学知识体系，让学生更客观、更全面地吸收现今心理学知识。
2.改善原有教学模式，激发学生兴趣
心理学与现实生活息息相关，在心理学课程体系中，有许多知识点涉及现实关注的热点问题。例如，现实中灾难来临时，人们倾向于作出从众行为（如听信谣言、大范围购置商品等）。而这种现象背后的心理机制是学生感兴趣的焦点。笔者在课堂上讲解这个社会认知现象的知识点时，引入了近几年流行的恐惧管理理论，即当人们面临死亡威胁时，倾向于采用从众的行为来缓解对死亡的焦虑。通过这种“老题新解”和“热题新解”，学生能从新的角度去理解原有的心理学知识，能极大提升学生对此领域的学习和探究欲望。
3.增强学生的思维能力，培养学生解决实际问题能力
科研训练不仅需要学生了解最新的科研成果，更需要学生自己行动起来，参与到科研训练的活动之中。科学研究流程通常包括查阅文献、整理文献、研究设计、数据搜集、数据分析、结果报告、论文写作等，教师可以根据自身课程的类别和特点，结合讲授的内容，有针对性地让学生完成一些科学研究的流程。例如，在心理统计课程中，教师便可让学生自行发布问卷，搜集数据并按要求进行分析；在实验心理学课程中，教师可让学生自行设计实验、自行寻找被试完成实验，并得出研究结论；在心理学研究进展课程中，教师可让学生自行搜集文献、整理文献，并完成研究结果的报告。教师需首先详细介绍让学生进行的科研流程的具体完成方法，再让学生自行进行操作。待学生完成要求的科研训练后，在之后的课堂教学中再根据学生的完成情况对学生的科研任务进行评价和讲解，使学生进一步吸收和消化。
4.促进教学与科研的融合，增强教师的教学投入
科研训练最整合的形式即学生自己完成一项小型的科学研究。教师可以让学生根据课堂相关理论知识的内容进行选题，自行完成从选题到产出研究成果的一整套过程。学生选择的科学研究方向不用过于深入和复杂，但需要让学生认真、严肃地对待每一个流程，在这个过程中真正培养起心理学研究能力。学生的这种小型科学研究既可以独立完成，也可以合作完成。教师需要从过程和结果两方面对学生的科研训练进行完整的评价。
二、科研训练在心理学课堂教学中的具体实施方法
1.将科研成果分散融入心理学各知识点的讲解中
在心理学课堂上融入科研训练，首先要给学生讲解最新的科研成果。然而，心理学的科学研究多侧重于微观研究，注重于某一个知识点的深度挖掘，而心理学课程却是系统、整合的体系，注重结构化心理学知识体系的构建。因此，教师需要将零散的微观研究分散融入心理学体系的各个知识点的讲解中。例如，笔者的研究领域主要包括积极心理学研究和社会认知心理学研究，在这两个大方向中又较为集中地研究积极人格和说谎的认知活动。笔者在公共心理学课程的人格一章中会介绍最新关于积极人格的科研成果，而在心理学专业的认知心理学课程的社会认知一章中，则会集中介绍关于说谎认知神经机制的研究结论。通过这种讲解方式，学生在了解传统的心理学理论知识过程中能或多或少地了解到此领域的最新进展，能极大地开阔学生的视野。
2.将热点知识点融于最新科研解读
长期以来，心理学课堂教学主要以教师讲授传统心理学知识和理论的接受学习法为主。这导致教师在讲授一些较枯燥的知识点时学生兴致不高，听课热情下降。而科研训练能在一定程度上改善这种现状。一方面，通过最新科研成果的讲解，学生不仅能从新颖的角度去解读这些既有知识，更能将理论与最新社会现实、社会潮流联系起来，增强学生对经典理论知识学习的欲望；另一方面，科研训练多需要学生主动参与，主动寻找课题，这样可调动学生的积极性。因此，将科研训练引入课堂教学是一种有效改善传统教学方式、提升学生兴趣的方式。
3.布置具体的科研训练任务，促进学生的批判性思考
科研训练不仅可以给学生传授新的知识，还可以给学生提供科学研究的方法，增强学生的逻辑思维能力。例如，笔者在心理学研究方法课程中，强调文献阅读的方法，使学生能在文献阅读中领会一篇论文是如何通过回顾、整理现有研究，进而提出研究假设的。学生通过长期的训练，有助于科研逻辑思维的大幅度提升。另外，科学研究通常是一个发现问题和解决问题的过程，学生在科研训练中，能学会如何聚焦问题，并学会如何合理地通过各种研究方法求得问题的解决。这种训练有助于学生在遇到现实的心理学问题时，能够有效地剖析问题并寻找合理的途径得以解决。
在进行这种科研训练的过程中，教师需向学生强调要带着思考去完成这些科研步骤。例如，可以让学生思考怎样才是最好的解决问题的方法，论文的观点是否有误，是否能从文献中得到自己研究的收获。笔者在学生报告最新文献时，均要求体现自己的观点和收获。通过这种方法调动学生的深度参与，有助于促进学生的批判性思考。
4.让学生完成一套完整的科学研究
“重科研轻教学”的根本问题在于科研与教学内容无关，科研无法有机地融入课堂。而心理学课堂上的科研训练则极大促进了教学与科研的融合。教师在课堂上讲授最新科研成果的内容和科研方法，不仅可巩固和回顾自身的科研发现，还能在和学生的交互过程中获得新的思路，有助于改进和完善自身的科研方法。这样不仅提升了学生的能力，也提升了教师自身的科研水平，教师也会更有热情地投入到教学活动中。
三、 科研训练在心理学课堂教学中的实际效果
在笔者的教学实践中，始终注重将科研训练应用于心理学课堂教学实践中，并且笔者关注学生对这种上课方式的反馈及其带来的实际效果。据笔者对学生的访谈发现，在较多融入最新科研成果的知识点上，学生的确在学习上更专注，其学习的积极性也更高。另外，学生多反映心理学课堂上传授的科研训练方法对于自行完成课题、解决现实中的实际问题有着非常明显的作用，较明显地提升了其心理学素养。笔者所指导的本科生根据课堂上进行的科研训练，申报了学校科研创新项目，已着手独立完成自身研究课题。笔者的实践经验，证实了科研训练对学生具有重要的提升作用。
SiBCN陶瓷先驱体的分子量一般都达到了百万级别，而如果完整的对其进行分子模拟研究，将会产生大负荷工作量，而且计算时间也会相应的变得很长，而且如此巨大分子量的计算会导致计算机死机、奔溃，同样的这种计算所得到的结果也存在很大的误差。有研究表明，在计算模拟的过程中，建立的单胞来进行研究，所得到的的结果仍然能够符合准确性与要求[6-9]。所以我们在materials studio建立具有周期性的SiBCN先驱体的单胞初始模型，并同样的在Forcite模块下进行稽核结构优化，优化后的模型如图4所示。
四、结语
总的来说，将科研训练融入高校心理学课堂教学中，有助于改善传统的心理学教学模式。不仅能让学生更全面地接触心理学专业知识，还能实际提升心理学专业学生的思维能力和实践能力，在培养专门化心理学人才中可起到至关重要的作用。值得注意的是，科研训练如何能更好地融入心理学课堂教学中，还需要更多学者在教学实践中进一步探究。笔者相信，随着对科研训练关注的增多，科研训练定能越来越好地服务于高校心理学课堂教学。
采用多参考点锤击技术对飞轮进行动态性能测试[5-6]。在数据预采集时，选择模态参考点。由于飞轮是对称结构，故不能选择对称的两驱动点作为参考点。对比多个驱动点的测量数据,选择峰值多且易于观察的驱动点为第1个模态参考点。在选择第2个模态参考点时，参考点的峰值应不同于第1个模态参考点的峰值，这样才能通过2个参考点测出更多的共振峰[7]。设置带宽和谱线数保证在采样时间结束前响应时域信号能被全部获取,实现无泄漏测量。在数据采集过程中，通过观察功率谱曲线、频响函数幅频特性曲线和相干函数曲线保证采集数据准确可靠，测试系统组成如图5所示。
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中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1009-5349（2019）08-0182-02
作者简介：李放，四川师范大学教师教育与心理学院讲师，博士，研究方向：人格心理学。
责任编辑：孙瑶
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