李晓东（陕西省汉中市第八中学陕西汉中723000）
摘要：核心素养体现了学科的核心价值，是开展教学内容的关键所在。物理学科是初中教学体系中的重要部分，并且在升学考试中占有重要的位置，而且对学生的思维、探究能力、科学态度都提出了较高的要求。因此，在物理教学过程中，教师要从学科的核心素养出发，注重培养学生的思维能力，探究合理的教学方案，打破传统教学形式对物理教学的束缚，进而提高课堂的教学质量和教学效率，促使学生取得较好的成绩。
关键词：初中物理；核心素养；复习；教学方法
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-113-01
引言
教学工作进入复习环节，学生对物理知识已经有了一定的认知。掌握物理学科的教学内容，研究发展方向，并了解基础的物理相关定义，能有效地运用物理知识来解决生活实际中存在的问题，并让学生初步具有探索物理知识的方向。初中物理学科的核心素养主要包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度和责任四个方面，不仅在教学中要注重从上述四个方面开展，而且在复习工作中也要着重从上述四个方面着手，设计复习的方向和内容，进而提高学生的物理核心素养，让学生逐步形成物理思维和观念，进而有利于学生深度学习物理知识。
一、物理学科的核心素养
核心素养就是学生在接受学科教育中所形成的适合个人发展的关键能力和必要品格。物理学科是一门理论性较强的学科，对学生的逻辑思维、探索能力提出了较高的要求，因此，初中物理的核心素养主要表现在如下几个方面：一是物理观念，学生从物理学的视角在头脑中提炼物质、运动、相互作用、能量等要素，并用来解决自然现象和社会生活中的实际问题。二是科学思维，主要包括模型建构、可续推理、科学论证、质疑创新等。通过学习物理知识，能客观地看待事物的本质属性、内在规律及其相关关系，并且能从定性和定量两个方面着手对其进行分析，具有批判性的思维意识，能从不同的角度来思考问题、解决问题。三是实验探究，主要包括问题、证据、解释、交流等要素，在物理学习的过程中，学生要有探究的意识，从日常生活中发现问题并提出合理的假设和猜想，进而运用物理学的知识来收集信息资料、处理信息，并准确地评估和反思实验成果。四是科学态度和责任，主要包括科学本质、态度、伦理等，学生在理解物理学科的基础上对科学、技术所形成的正确的态度，建立起来的责任感[1]。
二、物理复习的新思维教学方法
（一）复习基础概念
基础概念是学习物理知识的基础和核心，学生只有掌握基础的概念后才能深度学习相关的物理知识，并用来解决物理问题。如果学生没有掌握基础的概念，那么学生也就无法学习新知识，也就无法对知识的内容进行判断。因此，在复习阶段，教师着重复习的内容是基础概念，从概念着手来展开教学工作。例如，在分章节复习的过程中，教师在复习《声现象》的教学内容时，要从声音的产生、传播特性、利用等方面所具有的定义知识着手，让学生再一次巩固基础知识，这样既加深了学生的印象，而且也避免了学生因遗忘教学内容而影响知识的学习。同时，在复习基础概念时，教师要注重从基础向外延伸，将其应用到生活实际中，让学生理论联系实际，在实际生活中来探索声音的相关知识，了解声音传统的途径、方式以及不同的途径所产生的效果。通过进一步探索能加深学生的印象，让学生深度理解声音的相关知识，进而形成完善的知识体系。
（二）注重科学思维的培养
在物理复习中培养学生的科学思维，就是让学生在综合掌握物理理论知识后，能运用科学的思维和方法将复杂的问题简单化，逐步解决物理问题。例如，在复习《光现象》的教学内容时，教师不仅让学生掌握光的传播方式、反射、折射、平面镜成像等原理，还要注重培养学生的思维，带领学生发现和探索本章教学的规律。通过复习，学生进一步掌握了光的反射相关知识，能够用来理解平面镜成像的原理，同时也能从生活出发，将其应用到水面成像的原理上，并进一步来探究物、像、平面之间的关系。通过反复地做题和大量地探索，学生能找出光的反射规律，并将其应用到生活实践中。这样教师不仅完成了知识传输的过程，而且在提高学生成绩的同时，也培养了学生在物理学科上的核心素养。不仅让学生深度掌握了该方面的知识，而且在思维的培养和形成方面也有利于学生的终身发展。
（三）创设情境，深度探究
复习是巩固知识的重要过程，能够加深学生的记忆力，并且在综合系统的复习中将知识串联在一起，有助于帮助学生构建完整的知识链条，形成完善的知识体系。在复习过程中，教师要在习题练习中创设情境，带领学生进行深度探究[2]。例如，在复习《物态变化》的教学内容时，学生很容易混淆液化、汽化、升华、凝华的概念，甚至会出现写错字的现象，例如，将升华写成“升化”，液化写成“液华”，这些不仅代表着学生基础知识不牢固，还不利于学生掌握本章的教学内容。因此，教师在设置复习的内容时要创设相应的情境，让学生通过身临其境的方式来感受各种物理变化，进而更深一步地理解物理变化。例如，教师通过引入将水放在冰箱里冻成冰，将冰加热变成水来让学生感受固体和液体之间的变化；教师从自然现象出发，创设云、霜、露、雨、雪、冰雹的形成情境来引出不同的物态变化。通过情境创设，教师不仅带领学生复习了本章节的内容，理解物态变化之间的转换方式，而且也帮助学生探究出自然变化的方式，使其对自然现象有更深一步的认识。同时，在复习的过程中，教师从情境出发来激发学生发出疑问和思考，并解决生活中常见的问题，进而让学生在真实的环境中来学习物理知识，培养学生在物理学科上的探索精神。
（四）教师要重视言传身教
教师是学生成长路上的向导，教师的言行和对学科的教学态度将直接影响学生对该学科的认知和态度。在物理复习中，教师不仅要对复习的方式进行改革，而且还要充分展现教师的个人魅力，在潜移默化中培养学生对物理学科的态度，提高学生的责任感[3]。例如，在整体复习环节中，虽然教学内容较为复杂，涉及的内容较多，但是教师要用自身的经验来引导学生打好基础，一步一个脚印地向前迈进，一旦遇到不理解的教学内容，学生要投入更多的时间和精力来探究该方面的内容，理解并掌握该方面的知识，培养学生认真学习的态度及作为学生对学科内容应有的责任感。在教师的言传身教下，学生无形中养成科学的态度和责任方面的核心素养，对学生认识世界、认识物理知识有重要的推动作用，并对学生的终身发展产生了重要的影响。
结语
在复习阶段培育学生物理核心素养，既归纳总结了物理学科的教学内容，又展现了物理学科的教学价值。因此，在复习工作中，教师不仅要调整复习方案，而且还要从学生的教学反应中来掌握学生学习和应用物理知识的水平。同时，教师还要将核心素养中的要求作为教学发展的新方向，用来优化复习的内容，指导复习教学工作的开展。在核心素养的引导下，能有效地调动学生学习的积极性，并将其应用到生活实践中探索物理知识的奥秘，这不仅培养了学生的探究精神，而且也为以后物理知识的学习奠定了坚实的基础。