导读:本文包含了创新型幼儿教师论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:幼儿教师,教师,专业,幼儿园教师,教育活动,学前,素养。
创新型幼儿教师论文文献综述
陈宛月[1]（2018）在《职前幼儿教师创新型教学素养的实训模式与效果检验》一文中研究指出学前教育是我国基础教育的组成部分,是终身教育的奠基阶段,脑科学研究证明,早期经验影响大脑结构,因此可以认为学前教育为人的终身发展打下基础,为提高国民素质、提高社会人力资源水平做出了基础性贡献。现如今从我国整个教育体系来看,学前教育仍然是其中的一个短板,是发展不均衡、不充分的矛盾集中领域,其中,幼儿教师素质日益受到挑战。尤其社会对创新型人才的需求与日俱增,幼儿教师的创新型教学素养(Creative Teaching Competence,CTC)也成为教师培养和发展的重点工作。本研究通过建构创新型教学素养实训课程，,融合有效的培养方法,旨在探索系统性、通用性兼顾的学前教育专业职前幼儿教师创新型教学素养实训模式,为幼儿师资人才培养提供有益经验。本研究结合林崇德,胡卫平(2010)“思维型课堂教学”理论,借鉴和应用陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室提出的“学思结合、师生互动”(即学习与思考结合,师生之间进行有效互动)的课堂教学模式,对学前教育专业职前教师实施“学思结合、师生互动、环境促进”的实训教学模式。实训课堂教学包括理论指导—案例分析—教学设计—情境模拟—自我反思—行为反馈六个环节。与此同时,研究者为职前教师创设了促进思维型教学的内、外学习环境,其中外部环境是研究者创设提供的集体环境(学校及班级),而内部环境则是学生自己的内隐态度所营造的个体环境。内部环境可以通过研究者设计建构的实训课程重塑,通过学生对创新素质相关理论的理解,帮助学生建立增长型创新素质发展观,重塑创新教育理念成为内部环境创设的核心要素。内、外环境共同作用于学前专业学生创新型教学素养的培养过程,与思维型课程教学形成互动。课程教学主要通过理论学习与实践训练结合的方式,充分发挥教师主导作用与学生主体作用,以师生互动、互评反馈等形式形成灵活创新的学习氛围,进而提升学生创造力水平与创新教学能力,全面促进职前幼儿教师创新型教学素养的发展。为探究实训模式的作用机制,研究纳入创意自我效能感与幼儿教师胜任力作为过程变量,检验创新型教学素养实训模式的有效性。研究选取西南地区G大学学前专业叁个班级学生为研究对象,分为干预班与对照班,干预班被试分为两组,其中一组被试有实际教学经验(教育实习),另一组被试没有参与过实际教学活动。干预班接受为期一周共32学时的创新型教学素养实训课程,对照班进行学院正常教学安排。两个班级在干预实施前、后两天内完成创造力表现测验和创新教学设计能力测验,同时完成创意自我效能感与幼儿教师胜任力自评问卷。研究主要得出叁点结论:第一,经过创新型教学素养实训课程干预,干预班职前幼儿教师创造力表现与创新教学设计能力得分显着提升,说明本研究在“学思结合、师生互动、环境促进”的教学模式下建构的实训课程能够有效培养职前幼儿教师的创新型教学素养。第二,干预班两组学生经过实训课程培养后,创造力表现与创新教学设计能力测验得分显着提高且两组间差异不显着。说明实训课程对学前教育专业本科生与专科生的创新型教学素养发展具有同样的促进作用,进一步表明建构专项实训培养课程的必要性。第叁,创意自我效能感与幼儿教师胜任力在实训课程与学前专业学生创新型教学素养之间存在不完全中介作用,表明了研究建构的创新型教学素养实训课程的作用机制,课程干预一方面直接促进了职前幼儿教师创新型教学素养的发展,另一方面通过提高学生的创意自我效能感和幼儿教师胜任力间接促进了学前专业学生创新型教学素养的培养。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2018-05-01）
曹莎,王秀玲,吕苹[2]（2015）在《构建教学、科研、管理的桥梁——创新型幼儿教师培养机制研究》一文中研究指出教师素质是幼儿园办园质量提高的关键所在,人才的培养最终要靠教师的创造性劳动。因此,从幼儿教师的教学、科研、管理实际出发,探讨创新型教师的内涵、特点及内外部培养策略,使其在幼儿园教学、科研、管理一体化建设中发挥桥梁作用具有重要的现实意义。(本文来源于《教师教育论坛》期刊2015年06期）
汪益彩[3]（2012）在《创新型教研——幼儿教师专业成长新模式》一文中研究指出创新性地开展教研活动,能够为教师的专业成长带来很大的帮助。结合教改实践,概括出通过反思交流、主持话题、观点论坛、强项展示、观摩评价、细节挖掘、成长计划制定等方式,形成幼儿园的教研特色,促进教师专业成长。(本文来源于《宁波大学学报(教育科学版)》期刊2012年06期）
王友霞[4]（2012）在《浅谈幼儿教师创新型教学策略》一文中研究指出以《纲要》思想为指导,以教师实施教学的过程为研究主题,不断更新教育观念、树立创新意识,积极探索创新型教学策略。笔者在教学上注重教育观念创新化、教学内容生活化、教学方法灵活化、教学环境开放化,在幼儿教学实践中取得了明显的效果。(本文来源于《学园(教育科研)》期刊2012年07期）
苏雅[5]（2011）在《创新型幼儿教师教学“十要素”》一文中研究指出幼儿园是生成人类文明的摇篮,幼儿教师在这里用双手托起祖国明天的太阳。二十一世纪的主旋律是创新,因此人类需要创新型、高素质的幼儿教师。如何才能成为创新型的幼儿教师呢?这就要求教师要在教学中做到以下几点。(本文来源于《学周刊》期刊2011年34期）
王英英[6]（2009）在《求新型幼儿教师专业发展探究》一文中研究指出求新型幼儿教师:研讨+竞争=提升所谓求新型幼儿教师,是指能基本胜任教育常规工作,班级管理工作也比较顺畅。她们一般会有一种力争使自己不断攀登新高、逐渐形成自己的教学特点的愿望,是幼儿教师群体中人数居多的,也是最有活力的、最有发展潜力的一类教师。(本文来源于《现代教育科学(小学教师)》期刊2009年02期）
陈新晖[7]（2008）在《创新型幼儿教师的素质探究》一文中研究指出在实践中,教育的任何创新与变革最终都要通过教师来完成。有关研究表明:有较高创新能力的教师能在很大程度上激发和培养学生的创新意识、创新精神与创新能力。美国着名创造教育专家托兰斯的研究也证实:教师创造性高低对学生创新精神和能力的培养至关重要。因为教师的创新素质制约着教师内隐的教育观念、教(本文来源于《吉林教育》期刊2008年23期）
贡芙蓉[8]（2008）在《细化幼儿一日管理 成就新型幼儿教师》一文中研究指出以注重培养孩子养成良好生活卫生习惯,促进幼儿身心理健康发展的幼儿园教育也承载着家长过多的期盼。身为一线的幼儿园教师在感慨职业自身竞争压力的同时也感觉到现在的(本文来源于《小学教学参考》期刊2008年21期）
刘晓棠[9]（2006）在《创新型幼儿教师成长与园本培训的研究》一文中研究指出创新是21世纪的时代特征。国际人才的竞争，实质上是教育战略的竞争，是国民素质的竞争，是创新人才资源储备的多少及其发挥的绩效之间的竞争，是民族创新能力的竞争。因此，21世纪的教育要解决的最重要的问题就是如何培养和造就大批具备创新能力的人才。创新人才的培养，关键在于造就一支高素质的创新型幼儿教师队伍。创新型幼儿教师作为幼儿教师群体中具有一定影响力的优秀教师代表，她们的成长与培养对幼儿教师群体素质的提高无疑起着极其重要的影响作用。本研究以国内外的理论研究与实践为背景，结合自己长期在幼儿教育实践中的思考，提出创新型幼儿教师的内涵、主要特征(包括认知特征、人格特征和行为特征)。通过对创新型幼儿教师素质结构的实证调查，提出了创新型幼儿教师应有的素质因素，主要包括教育理念、知识结构、智力结构、能力结构和专业情意五个方面。本研究通过对创新型幼儿教师的成长与培养进行的探索，对影响创新型幼儿教师成长的内部因素和外部因素进行了深层次、全方位的分析，总结出创新型幼儿教师成长的平衡规律与阶段性成长规律，提出了创新型幼儿教师成长需经历的四个阶段，即：知识准备阶段、探索适应阶段、发展成熟阶段和更新创造阶段。本研究认为园本培训是创新型幼儿教师成长的有效途径，提出了创新型幼儿教师园本培训的四个原则与方法：1．自主性发展的培养原则与方法。2．在实践中提升的培养原则与方法。3．专长与全面提高相结合的培养原则与方法。4．群体式合作的培养原则与方法。园本培训模式使创新型幼儿教师从被动培养的状态中走出来，同时也为幼儿教师的自主化、专业化成长提供了一定的理论与实践依据。(本文来源于《西北师范大学》期刊2006-09-20）
杨冰[10]（2006）在《创新型幼儿教师培养策略研究》一文中研究指出创新教育在向传统幼儿教育的挑战中,归根到底对教师的素质提出了要求和挑战。本文采用文献法、问卷法、访谈法及实践研究法等综合的研究方法,从对幼教实践的反思入手,以创新教育在国内外的理论研究与实践探索为背景,研究了创新教育、幼儿创新教育、创新型幼儿教师的内涵,剖析了目前幼儿教师创新素质缺失的现状,在对其原因进行深层次、全方位分析的基础上,从外部因素与内部因素两个方面提出了创新型幼儿教师的培养策略,并进行了初步的实践探索。试图通过此项研究和实践,探索创新型幼儿教师培养的有效策略,为创新型幼儿教师的培养和幼儿创新教育的实施提供理论依据和实践支持。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2006-06-01）
创新型幼儿教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师素质是幼儿园办园质量提高的关键所在,人才的培养最终要靠教师的创造性劳动。因此,从幼儿教师的教学、科研、管理实际出发,探讨创新型教师的内涵、特点及内外部培养策略,使其在幼儿园教学、科研、管理一体化建设中发挥桥梁作用具有重要的现实意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
创新型幼儿教师论文参考文献
[1].陈宛月.职前幼儿教师创新型教学素养的实训模式与效果检验[D].陕西师范大学.2018
[2].曹莎,王秀玲,吕苹.构建教学、科研、管理的桥梁——创新型幼儿教师培养机制研究[J].教师教育论坛.2015
[3].汪益彩.创新型教研——幼儿教师专业成长新模式[J].宁波大学学报(教育科学版).2012
[4].王友霞.浅谈幼儿教师创新型教学策略[J].学园(教育科研).2012
[5].苏雅.创新型幼儿教师教学“十要素”[J].学周刊.2011
[6].王英英.求新型幼儿教师专业发展探究[J].现代教育科学(小学教师).2009
[7].陈新晖.创新型幼儿教师的素质探究[J].吉林教育.2008
[8].贡芙蓉.细化幼儿一日管理成就新型幼儿教师[J].小学教学参考.2008
[9].刘晓棠.创新型幼儿教师成长与园本培训的研究[D].西北师范大学.2006
[10].杨冰.创新型幼儿教师培养策略研究[D].辽宁师范大学.2006
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