导读:本文包含了课堂师生言语互动论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:互动,言语,师生,教师,课堂,德斯,弗兰。
课堂师生言语互动论文文献综述
全玲[1]（2019）在《大学英语课堂师生言语互动模式的现状及分析》一文中研究指出目前大学英语课堂普遍采取的IRE模式极容易导致课堂师生互动的失衡状态。而IRF/F师生互动模式注重教师反馈及跟进环节的把控,能够行之有效地激发学生参与互动以达成语言自然习得的教学目标。(本文来源于《校园英语》期刊2019年49期）
孙瑞丽[2]（2019）在《基于iFIAS分析系统的初中英语课堂师生言语互动研究》一文中研究指出课堂教学过程主要包括教师的教和学生的学,属于教师与学生之间进行交流的互动系统。《义务教育英语课程标准(2011年版)》对课堂教学中的师生互动提出了新的要求,教师应以形式丰富的课堂互动,鼓励学生以多样化方式学习英语,为学生提供机会去实践与运用英语。而在现实课堂教学中,师生言语互动依然难以达到以学生为主体、以教师为主导的互动状态,教师在活跃课堂互动气氛和激发学生言语互动积极性方面仍然缺乏实质性作为。因此,对英语课堂师生言语互动现状进行探究具有一定的现实价值。本研究基于iFIAS分析系统,利用文献综述法、课堂观察法、iFIAS分析系统中的比率分析法与矩阵图分析法,对新疆石河子市某中学初中各年级各2个班共6名教师的6节常规课进行课堂观察,以收集数据,并进行整理、统计与分析,力图基于iFIAS分析系统探究以下问题:1.初中英语课堂教师的言语互动有什么特点?其包括两个子问题:(1)初中英语课堂言语互动中教师的互动风格倾向如何?(2)初中英语课堂言语互动中教师提问有什么特点?2.初中英语课堂学生的言语互动有什么特点?其包括两个子问题:(1)初中英语课堂学生言语互动参与度如何?(2)初中英语课堂学生言语互动的主动性如何?3.初中英语课堂师生言语互动的现存问题及优化策略是什么?通过iFIAS分析系统中师生言语互动分类方法与分析技巧,本研究发现:1.课堂师生言语互动中,教师引导性话语缺乏,课堂提问技巧有待提高;具体而言:教师倾向于对学生施加直接影响,课堂言语互动中讲授知识占据主要部分,教师课堂提问言语比率较低,其占整节课话语比率小于3%,教师提问开放性问题比率大于封闭性问题。2.教师主导课堂话语权,学生主动性有待提高;具体而言:学生课堂话语比率平均值(38.6%)小于教师课堂话语比率平均值(46.8%),课堂师生言语互动中学生主动性较弱。3.教师课堂提问话语匮乏,积极反馈话语比率低,应增强其课堂提问技巧性,提升其反馈语素养;课堂言语互动中学生主体地位缺失,主动性较低,应实现以学生为主体、教师为主导式课堂,激发学生课堂主动性;多媒体课件使用频率较高,负面影响突出,应合理利用多媒体辅助教学,提高教学效果;课堂教学气氛沉闷,学生积极性有待提高,应活跃课堂氛围,激发学生课堂互动积极性。本研究直观地反映出课堂师生言语互动的具体过程及其中问题,提出优化建议,以期为后续研究者提供一套可操作的课堂言语互动观察方法,并为初中英语课堂师生言语互动研究的进一步发展提供参考与借鉴。(本文来源于《石河子大学》期刊2019-06-01）
张晓[3]（2019）在《中职旅游管理课堂师生言语互动现状研究》一文中研究指出近年来,为满足现代旅游业发展人才需求,我国中等职业学校旅游服务与管理专业招生规模不断增大。因此,如何提高中等职业学校旅游服务与管理课堂教学质量以适应社会经济发展成为当下中等职业教育不可回避的问题。而加深有关中等职业学校课堂教学现状研究可以帮助中职教师更好的控制课堂教学进程或提高学生学习质量。弗兰德斯互动分析系统可以很好地体现中等职业学校旅游服务与管理专业教师与学生在课堂中的言语现状,从言语互动的角度提出提高中职旅游服务与管理课堂教学质量的建议。本文以弗兰德斯互动分析系统为工具,以抽取的山东省日照市中职学校旅游服务与管理专业六节不同专业课为例,从师生言语互动的角度研究中等职业学校旅游类课堂的现状,力求为优化中等职业教育课堂教学有所贡献。第一章对中职教育发展现状与课堂教学现状、国内外相关文献进行介绍,并阐述本研究运用的研究方法。第二章介绍交往教学理论与弗兰德斯互动分析系统,对核心概念进行界定。第叁章明确了研究对象与具体研究过程。第四章分别从矩阵分析、频率与频数分析两大方面进行分析。根据分析得出以下结论:从矩阵分析来看,中职旅游管理课堂情感气氛基本融洽,整体偏向于教师控制课堂,教学风格较为民主开放。从比率分析来看,中职旅游管理课堂中教师言语占据主导地位,教师更偏向直接影响言语;学生的言语活动组成相对复杂,言语比率较低,与常模相比而言学生主体地位不突出;课堂安静或混乱状态占比高于常模。第五章分别针对教师的言语方面、学生的言语方面、安静或混乱状态叁方面提出提高中职旅游管理师生言语互动质量的相关建议。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-01）
江娟[4]（2019）在《新手—熟手—专家型初中体育教师课堂师生言语互动行为研究》一文中研究指出言语作为课堂教学中教师传授知识的主要途径与方法,同时作为学生获取知识最快速、直接的方式,是课堂教学中不容忽视的内容。积极、有效的师生言语有助于促使学生发挥主观能动性,提高课堂教学质量与效率,而消极的师生言语则会阻碍师生之间的交流,降低学生学习积极性。近年来,随着新课改的逐步深入,研究者们对师生之间的课堂言语互动关注度逐步提升,因此,本研究将从教师专业成长阶段的视角,探讨新手、熟手、专家型初中体育教师在课堂师生言语互动行为上的异同,旨在归纳出叁类教师课堂师生言语互动的特征,并为教师的专业成长提供相应的指导与建议。本研究以弗兰德斯互动分析系统为研究工具,采用文献资料法、课堂观察法、问卷调查法对北京市叁所初中11名体育教师的33堂常态化体育课进行录像观察。在对弗兰德斯互动分析系统编码规则、记录方法、分析方法以及编码具体化进行说明的基础上,对新手、熟手、专家型初中体育教师在“接受情感”、“称赞或鼓励”、“接受或采用学生的观点”、“提问”、“讲授”、“指令”、“批评或维护权威”、“被动说话”、“主动说话”、“无声或混乱”十类编码上的组内差异以及组间差异进行了比率分析与矩阵分析。在此基础上,本研究以弗兰德斯互动分析系统编码的操作定义为依据,自编了《学生对于体育课堂师生言语互动行为的感受》问卷,旨在了解学生对体育课堂师生言语互动行为的感受与期望,并与课堂观察结果进行对比,进一步探讨叁类教师课堂师生言语互动行为的特征与差异。通过上述研究发现:叁类教师在课堂师生言语互动中均以教师“讲授”与“指令”言语为主,教师积极影响较少,“提问”、学生“被动说话”、“主动说话”比率较低,课堂“无声或混乱”比率过高,且新手、专家教师内部差异性较小,熟手教师内部差异性较大;新手教师课堂言语结构不够合理,课堂控制风格以“指令”、“批评或维护权威”等直接影响为主,师生之间在课堂言语互动中存在情感隔阂;熟手教师课堂言语结构、控制风格、情感气氛总的来说优于新手,在“接受或采用学生的观点”、“提问”两类编码比率上明显高于其他两类教师,且学生对于熟手教师课堂师生言语互动的总体体验较好;专家教师课堂言语结构、控制风格、情感气氛与熟手教师具有一定的相似性,其差异体现在专家型教师课堂上使用更多“称赞或鼓励”的言语;学生对于叁类教师课堂师生言语互动的感受大体与课堂观察结果类似,其差异体现在学生认为熟手教师更加重视他们的观点,师生之间情感隔阂更小。此外,体育课的特点、教师观念、教师经验、教师个性、教学对象、教学内容、教师性别、与学生的情感基础、其他因素等都将对教师的课堂师生言语互动产生影响。(本文来源于《北京体育大学》期刊2019-06-01）
刘纪芳[5]（2019）在《小学数学课堂师生言语互动行为研究》一文中研究指出随着教学改革的不断推进,社会对教育质量关注越来越重视。课堂教学质量的高低对教育质量的影响起着决定性作用,而课堂师生言语互动行为无疑是影响课堂教学效果的关键因素。课堂上师生有效的言语互动可以构建和谐课堂,提高学生参与课堂的积极性,激发学生学习兴趣,进而提高课堂教学效率。研究以改进的弗兰德斯互动分析系统为研究工具,主要运用课堂观察法与案例分析法以及访谈法对小学数学课堂师生言语互动的现状进行了研究。基于改进的弗兰德斯互动分析系统的矩阵分析从课堂言语结构,课堂风格倾向,课堂情感氛围,课堂提问特征,信息技术的作用五个方面对小学数学老师常态课堂言语互动的现状进行静态分析;以曲线分析对六位数学老师课堂师生言语言语互动现状进行动态分析,研究了六位小学数学教师常态课师生言语互动的现状,从现状中探寻小学数学课堂师生言语互动存在的问题,并对小学数学课堂师生言语互动中存在的问题进行归因分析,进而基于归因分析提出相应的策略。研究中发现小学数学课堂师生言语互动具有以下特点(1)言语结构方面:教师言语以间接言语为主,接纳、鼓励性言语较少;总体倾向于教师掌握着课堂的主导权,倾向于“教师中心”;学生言语方面,学生主动提出问题的比率都为0,学生缺乏主动探索、敢于质疑及提出问题的精神,学生课堂的主体意识不够凸显。(2)课堂风格方面:多数老师不能及时较好的接受、澄清学生的情感,少数老师能及时澄清学生情感,给予学生理解与鼓励。(3)课堂情感氛围方面:多位老师课堂师生关系融洽,课堂氛围良好,少数老师班级实行高压管理,课堂氛围不够融洽,师生交流存在障碍。(4)课堂提问方面:课堂提问数量多,但多以封闭性问题为主,开放性问题较少,提问的问题质量低。(5)信息技术使用方面:多数老师信息技术使用效率较高,技术操作娴熟,少数老师对信息技术的使用存在观念接受性问题。研究基于小学数学课堂师生言语互动特点进行归因分析并提出了相应的策略。(本文来源于《石河子大学》期刊2019-05-01）
林雨昕[6]（2019）在《小学数学课堂师生言语互动比较研究》一文中研究指出《义务教育数学课程标准(2011版)》指出:“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”可以看出师生之间的互动是教学活动的关键所在。而言语是课堂教学的重要载体,抓住了课堂语言信息就等于掌握了课堂教学的本质。而师生言语互动作为一种有效教学形式,它对提升课堂教学质量具有重要意义。本研究以社会互动理论为基础使用改进型弗兰德斯言语互动分析系统(iFIAS)对八位小学数学专家教师以及新手教师的课堂师生言语互动进行同课异构的录像分析,将专家教师与新手教师的课堂进行量化处理。通过对二者的量化数据进行差异分析,发现新手教师在课堂中存在的问题,从而提出以专家教师言语特征为参照的新手教师课堂言语互动优化策略。研究分为五个部分,第一部分主要阐明研究的问题、意义、思路、方法与现状以及特征,并且对相关的概念进行了详细的阐释。并且对iFIAS进行说明,包括每个编码的意义、统计的规则、序对的形成以及分析的方法等。第二部分是对研究样本的概述、数据的统计分析。第叁部分总结了小学数学专家教师和新手教师的特征,以及出现其特征的成因分析。接着是参照专家教师的课堂言语特征为新手教师的课堂言语互动提出七大优化策略。最后是对本研究的过程进行一个总结与展望,指出了日后可以再深入研究的方向。(本文来源于《海南师范大学》期刊2019-04-01）
程紫成[7]（2019）在《高中数学课堂师生言语互动行为实证研究——基于视频个案的分析》一文中研究指出师生言语互动是课堂教学活动的主要方式之一,合适的师生言语互动不仅能体现教师的专业化,更能激发学生的学习动机提高学生的学习兴趣。本研究主要通过弗兰德斯互动分析系统(FIAS)对一节数学课的视频案例进行分析,进而分析本节课的师生言语互动氛围、课堂管理、师生言语互动结构以及师生言语互动行为的特点,进而探讨影响师生言语互动行为的因素。(本文来源于《高考》期刊2019年09期）
徐敏[8]（2019）在《基于3C-FIAS互动分析系统的中学化学课堂师生言语互动行为研究》一文中研究指出前苏联教育家苏霍姆林斯基认为,教师的言语修为在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。可见,一节课的教学质量如何与课堂上教师的教学言语水平以及师生互动的言语交流是紧密相关的。课堂教学行为有80%是言语行为,言语成为课堂上师生以及生生之间信息传递的媒介。研究一节课中师生互动的情况,一方面可以了解课堂教学的有效性,另一方面可以帮助授课教师知晓自己授课情况,有针对性的进行教学反思。对比研究新手型教师与专家型教师的课堂教学中师生言语互动情况,找出新手型教师成长的快捷通道,帮助新手型教师快速适应真实的学校课堂教学。本文以上海市中学化学课堂教学实录为研究对象,选取来自专家型教师和新手型教师不同类型的30节化学课,采用改进后的3C-FIAS互动分析系统进行编码分析,对比分析新手型教师与专家型教师在化学课堂中课堂言语结构、课堂控制情况、师生情感互动以及课堂提问的创新情况的差异,针对存在的问题,提出适当的改进策略。对比新手型教师和专家型教师在中学化学课堂教学中师生言语互动的特点,发现:课堂上教师言语比率都是最高的,教师倾向于对学生施加积极影响的同时对学生进行直接控制。教师虽然会有意识的与学生进行情感交流互动,但是学生的课堂主体意识不强,化学学科核心素养中科学探究与创新意识缺乏。课堂上的沉寂主要是学生思考问题和做练习,课堂利用率较高。专家型教师在课堂上经常鼓励学生,教学言语灵活,提问富有技巧,教学模式多变。因为经验丰富,实验能力强,常常借助实验突破教学的重难点,尤其在涉及较多实验的元素化合物知识的课堂上。新手型教师虽然提问次数较多,但是提出的问题的价值还有待进一步完善,讲授言语较多,教学模式单一。但是新手型教师信息接受能力强,善于将信息技术应用于课堂,尤其是在抽象难懂的化学原理知识课堂上,借助多媒体信息技术帮助学生理解理论知识。(本文来源于《上海师范大学》期刊2019-03-01）
苏瑾[9]（2019）在《高校本科课堂教学中师生言语互动行为研究》一文中研究指出近年来随着高等教育“以本为本”思想的全面推进,各大高校都在加快建设“双一流”的步伐,提高本科教育质量是构建“双一流”的实质性举措。教育质量是立足之本,而质量的提升取决于课堂中的教与学。言语行为是课堂教学中的主要方式,约占课堂教学行为的80%,师生双方由此实现课堂中的交流和互动。因此,研究教学中的师生言语互动行为,可以较为全面的了解课堂全貌。目前师生互动的研究多以中小学师生言语互动为主,关于高校言语互动行为的研究相对较少,因此有必要进行深入系统的研究与分析,为提升当前高校本科课堂教学质量提供可资借鉴的一手资料。本研究以兰州大学2017-2018学年春季学期本科课堂教学为调研总体,通过分层随机抽样选取了专业课、公共课、选修课、双学位专业课四种课程类型,总计听课数量40节,累计观察时长29.6小时,共计32024个编码单位。研究以弗兰德斯互动分析系统为工具,运用言语行为分类表进行课堂观察,通过整理分析数据及访谈,总结师生言语互动的特点,进而全面探究高校本科课堂教学中师生言语互动的现状问题及改进方向。文章的第一部分为绪论,通过问题的提出及研究意义,在现有文献基础上,界定了师生互动相关概念,对国内外研究现状进行了文献梳理,阐述了本研究中运用的理论基础。第二部分为研究设计,详细介绍了研究对象的选取和研究工具。第叁部分为调查研究的结果与分析,分为调查样本总体数据分析、课堂教学中师生言语互动特点描述性分析、课堂教学中师生言语互动差异性比较分析叁方面。第四部分为结论与建议,笔者根据自己的研究结论,对高校本科课堂中师生言语互动提出几点建议。基于调查结果找出兰州大学本科课堂教学中师生言语互动存在的问题及原因,研究结果表明:多数课堂中教师占据上风,掌握着主要话语权,课堂教学主要以“教师为中心”;从教师倾向特点看,教师大都倾向于对课堂的直接控制,没有对学生产生过多的积极影响;课堂中的问答模式多以训练型问答模式为主,局限于传统的问与答,形式单一,创新型问答模式较少;此外,不同职称的教师,不同年级、不同学科的学生在课堂中的言语互动行为也有一定程度的差别,师生互动的效果也不同。最后本文从为课堂有效互动做充分准备、端正学生学习态度,强调课堂互动、多种教学方式促进教师有效开展课堂言语互动叁方面提出可行性建议,力求提升高等教育质量,达到“以本为本”思想的最终目的。(本文来源于《兰州大学》期刊2019-03-01）
张俊杰[10]（2018）在《基于ITIAS编码系统的大学英语课堂文理科师生言语互动研究》一文中研究指出采用ITIAS编码系统对大学英语课堂中文理科师生言语互动情况进行研究,发现文科班教师更加愿意使用可以体现间接影响的言语来进行课堂活动,且多采用开放式问题进行启发引导;理科班教师多使用产生直接影响的带有强制性的言语,且多采用封闭式问题;同时存在的情况是非交流情况出现频率很高、教师喜欢提出即时问题来指导学生向正确的方向思考、学生在课堂活动中更愿意采用应答和与同伴讨论的言语方式,以及几乎所有学生都较排斥主动提问这一交流方式。(本文来源于《锦州医科大学学报(社会科学版)》期刊2018年03期）
课堂师生言语互动论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
课堂教学过程主要包括教师的教和学生的学,属于教师与学生之间进行交流的互动系统。《义务教育英语课程标准(2011年版)》对课堂教学中的师生互动提出了新的要求,教师应以形式丰富的课堂互动,鼓励学生以多样化方式学习英语,为学生提供机会去实践与运用英语。而在现实课堂教学中,师生言语互动依然难以达到以学生为主体、以教师为主导的互动状态,教师在活跃课堂互动气氛和激发学生言语互动积极性方面仍然缺乏实质性作为。因此,对英语课堂师生言语互动现状进行探究具有一定的现实价值。本研究基于iFIAS分析系统,利用文献综述法、课堂观察法、iFIAS分析系统中的比率分析法与矩阵图分析法,对新疆石河子市某中学初中各年级各2个班共6名教师的6节常规课进行课堂观察,以收集数据,并进行整理、统计与分析,力图基于iFIAS分析系统探究以下问题:1.初中英语课堂教师的言语互动有什么特点?其包括两个子问题:(1)初中英语课堂言语互动中教师的互动风格倾向如何?(2)初中英语课堂言语互动中教师提问有什么特点?2.初中英语课堂学生的言语互动有什么特点?其包括两个子问题:(1)初中英语课堂学生言语互动参与度如何?(2)初中英语课堂学生言语互动的主动性如何?3.初中英语课堂师生言语互动的现存问题及优化策略是什么?通过iFIAS分析系统中师生言语互动分类方法与分析技巧,本研究发现:1.课堂师生言语互动中,教师引导性话语缺乏,课堂提问技巧有待提高;具体而言:教师倾向于对学生施加直接影响,课堂言语互动中讲授知识占据主要部分,教师课堂提问言语比率较低,其占整节课话语比率小于3%,教师提问开放性问题比率大于封闭性问题。2.教师主导课堂话语权,学生主动性有待提高;具体而言:学生课堂话语比率平均值(38.6%)小于教师课堂话语比率平均值(46.8%),课堂师生言语互动中学生主动性较弱。3.教师课堂提问话语匮乏,积极反馈话语比率低,应增强其课堂提问技巧性,提升其反馈语素养;课堂言语互动中学生主体地位缺失,主动性较低,应实现以学生为主体、教师为主导式课堂,激发学生课堂主动性;多媒体课件使用频率较高,负面影响突出,应合理利用多媒体辅助教学,提高教学效果;课堂教学气氛沉闷,学生积极性有待提高,应活跃课堂氛围,激发学生课堂互动积极性。本研究直观地反映出课堂师生言语互动的具体过程及其中问题,提出优化建议,以期为后续研究者提供一套可操作的课堂言语互动观察方法,并为初中英语课堂师生言语互动研究的进一步发展提供参考与借鉴。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
课堂师生言语互动论文参考文献
[1].全玲.大学英语课堂师生言语互动模式的现状及分析[J].校园英语.2019
[2].孙瑞丽.基于iFIAS分析系统的初中英语课堂师生言语互动研究[D].石河子大学.2019
[3].张晓.中职旅游管理课堂师生言语互动现状研究[D].曲阜师范大学.2019
[4].江娟.新手—熟手—专家型初中体育教师课堂师生言语互动行为研究[D].北京体育大学.2019
[5].刘纪芳.小学数学课堂师生言语互动行为研究[D].石河子大学.2019
[6].林雨昕.小学数学课堂师生言语互动比较研究[D].海南师范大学.2019
[7].程紫成.高中数学课堂师生言语互动行为实证研究——基于视频个案的分析[J].高考.2019
[8].徐敏.基于3C-FIAS互动分析系统的中学化学课堂师生言语互动行为研究[D].上海师范大学.2019
[9].苏瑾.高校本科课堂教学中师生言语互动行为研究[D].兰州大学.2019
[10].张俊杰.基于ITIAS编码系统的大学英语课堂文理科师生言语互动研究[J].锦州医科大学学报(社会科学版).2018
论文知识图
