导读:本文包含了接纳态度论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:态度,抑郁症,自我,障碍,自闭症,幼儿,概念。
接纳态度论文文献综述
唐春霞,徐伟琴[1]（2019）在《农疗训练对抑郁症患者自杀态度与自我接纳的影响》一文中研究指出目的探究农疗训练对抑郁症患者自杀态度与自我接纳的影响。方法选取湖州市第叁人民医院2017-2018年期间住院治疗的108例抑郁症患者作为对象,采用随机数表法将患者分为观察组和对照组,每组各54例患者,观察组采用农疗训练,以3个月作为一个训练周期。采用自杀态度问卷(QSA)评价农疗训练对患者的自杀态度的影响,采用自我接纳量表(SAQ)评价农疗训练对患者的自我接纳程度的影响,采用康复状态量表评价农疗训练对抑郁症患者的总体疗效。结果干预前两组患者的自杀态度评分量表评分、自我评价、自我接纳和MRSS评分基本一致无差异(P>0.05);干预4周后,观察组患者的自杀态度评分量表F1、F2、F4评分显着高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组患者相比,干预前两组患者自我评价和自我接纳评分基本一致,护理后观察组自我评价评分和自我接纳评分均显着高与对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预4周后,观察组MRSS评分显着低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论农疗训练有助于改善患者的自杀态度,减轻患者的自杀意愿,同时有助于提高患者的自我接纳和自我评价。(本文来源于《中国预防医学杂志》期刊2019年08期）
刘啸莳,莫碧波,李丹,刘世宏[2]（2019）在《母亲温暖接纳与儿童学校态度的关系：有调节的中介效应》一文中研究指出目的:考察儿童学业自我概念在母亲温暖教养与儿童学校态度之间的中介作用,以及儿童社交回避对上述中介效应的调节。方法:以462名3、4、5年级小学生及其母亲为被试,采用母亲教养方式量表(CRPR)、儿童自我知觉量表(SPPC)、学校态度量表(SLAQ)、社会焦虑量表(SAS)进行测量。结果:①母亲温暖接纳能够正向预测儿童的学校态度。②儿童学业自我概念在母亲温暖接纳和儿童的学校态度之间起部分中介作用。③母亲温暖接纳经由儿童学业自我概念影响学校态度的中介作用受儿童社交回避的调节。当儿童社交回避水平较高时,母亲温暖接纳的教养方式更能显着预测学业自我概念。结论:对于社交回避的儿童,提升母亲温暖的教养方式,可以更好的帮助孩子建立学业自我概念,进而促进他们形成积极的学校态度。(本文来源于《中国临床心理学杂志》期刊2019年04期）
符王润,黄毅,孙永超[3]（2019）在《让“星星的孩子”不孤独》一文中研究指出在叁亚市第一小学四年级某班的教室旁，人们总会看到一位母亲，每天都在守护着她的孩子。自从她的孩子3岁时被诊断为孤独症后，这位母亲就选择了辞职，每天陪着孩子到学校上课，避免孩子弄伤同学及他自己。在我国，还有很多父母像这位母亲一样，为自己患有孤独症的(本文来源于《海南日报》期刊2019-04-04）
胡鹏辉,杨奎臣,贾爱宾[4]（2018）在《影响城市居民接纳农民的态度的因素》一文中研究指出以网民社会意识调查数据为基础,采用嵌套回归模型分析了影响城市居民对农民接纳态度的因素,尤其是制度信任的影响机制。结果显示:城市居民的制度信任和社会信任程度对其接纳态度会产生显着的消极影响;教育程度会产生积极影响,主观社会阶层感知会产生消极影响,且均影响显着;家庭收入状况、年龄和职业等级没有显着影响;信任对移民接纳的影响方式在中外截然相反;在我国情境下,价值规范的区隔和资源竞争是影响城市居民对农民接纳态度的重要因素。(本文来源于《城市问题》期刊2018年11期）
朱隆,孙敏,高晓雷[5]（2018）在《新时代背景下幼儿教师对问题儿童接纳态度的探讨分析》一文中研究指出学前教育是基础教育中的重中之重,幼儿教育中的问题儿童是幼儿园教育过程不可避免和忽视的一个特殊群体,而幼儿教师对问题儿童的接纳态度是其进行其他教学活动的重要因素。本研究试图通过分析西藏自治区拉萨市幼儿教师队伍的构成状况、幼儿教师目前薪资水平、社会地位这叁个因素,探讨其对问题儿童接纳态度的影响,并提出相关对策与建议。(本文来源于《陕西学前师范学院学报》期刊2018年09期）
宁亚飞[6]（2018）在《5-6岁普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳态度及其干预研究》一文中研究指出随着学前融合教育的推进,越来越多的特殊需要幼儿进入普通班级与普通幼儿一起接受教育。促进普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳,是学前融合教育的主要目标之一。普通幼儿的接纳关系到特殊需要幼儿的心理健康、学校适应和社会适应,也关系到普通幼儿对特殊需要幼儿的尊重、包容及其对人类差异性与多样性的接纳。因此,普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳是社会融合的基础,也是高质量学前融合教育的重要保障。本文以5-6岁学前幼儿为研究对象,采用心理测验法、社会测量技术、访谈法和实验法等研究方法,考察了普通幼儿对特殊需要幼儿接纳态度的现状及其影响因素,并在此基础上进一步探讨了融合对接纳态度的影响以及通过绘本阅读活动和合作游戏活动对接纳态度进行干预所取得的效果,以深入地了解普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳态度,为相关的理论和实践工作提供参考与借鉴。研究一为幼儿接纳量表第二版(ASK-R)的中文修订。该研究以中国5-6岁学前幼儿为样本,翻译和修订了ASK-R,形成了ASK-R的中文修订版ASK-CR,并在此基础上进一步考察了ASK-CR的信度和效度等心理测量学指标。结果显示,ASK-CR的各项心理测量学指标较为良好,适用于在中国文化背景下评估5-6岁普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳态度。研究二和研究叁依次以假想特殊需要幼儿和真实特殊需要幼儿为接纳态度的对象,采用心理测验、同伴评估、同伴提名、幼儿访谈和教师访谈等方法,从接纳态度的认知、情感和行为倾向叁个维度系统地考察了普通幼儿对假想和真实特殊需要幼儿接纳态度的基本状况及其可能的影响因素。结果显示,(1)普通幼儿对假想特殊需要幼儿的接纳态度偏于消极,其对真实特殊需要幼儿的接纳态度受特殊需要幼儿本身特点的影响;(2)普通幼儿的性别、年龄、攻击性、互动交往能力、语言与非语言能力、同理心和性格等特点及其与残疾人的接触经历会影响其对特殊需要幼儿的接纳态度;(3)特殊需要幼儿在外形、性格、能力、情绪和行为等方面的特点及其与普通幼儿的相似性会影响普通幼儿对其的接纳态度。研究四为融合前后普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳态度。该研究采用单组前测后测设计,通过对比融合前和融合后普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳态度,考察了融合是否以及如何影响普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳态度。结果显示,融合能够在一定程度上促进普通幼儿对假想特殊需要幼儿的情感和行为倾向,但并未促进其对假想特殊需要幼儿的认识与理解;融合前后,普通幼儿对不同真实特殊需要幼儿的接纳态度呈现不同的变化趋势,其变化趋势受特殊需要幼儿本身特点的较大影响。研究五为普通幼儿对特殊需要幼儿接纳态度的干预研究。该研究采用实验组控制组前测后测设计,设计并实施了接纳态度的干预方案,并通过对干预前后实验组和控制组接纳态度的测量考察了干预所带来的效果。结果显示,通过参与绘本阅读活动和合作游戏活动,普通幼儿对特殊需要幼儿的关注、认识和理解明显增加,其对特殊需要幼儿的情感和行为倾向也得到了较为显着的提高。通过对上述研究的结果进行归纳与分析,本文获得如下研究结论:(1)普通幼儿对假想特殊需要幼儿的接纳态度偏于消极;(2)普通幼儿对真实特殊需要幼儿的接纳态度受特殊需要幼儿本身特点的影响;(3)普通幼儿和特殊需要幼儿在能力、情绪和行为等方面的特点共同影响接纳态度;(4)融合能够在一定程度上促进普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳态度,但存在一定的局限且受特殊需要幼儿本身特点的影响;(5)干预活动可显着提高普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳态度。基于上述研究结论,本文从加强幼儿接纳态度研究的力度和完善学前融合教育支持保障体系两个方面提出了建议。(本文来源于《华东师范大学》期刊2018-05-01）
李双[7]（2017）在《从抗争到接纳:明清易代后黄宗羲对清朝态度转变历程》一文中研究指出明末清初,作为遗民群体代表人物的黄宗羲,其人生先后历经"党人""游侠""厕身儒林"叁个时期,丰富的人生经历推动他的思想不断碰撞,激发他成为一位伟大的启蒙思想家。同时从明亡后黄宗羲对清廷思想态度的转变,不仅反映出其由抗清复明到最终认同清政府的政治立场的蜕变,还能窥见在满汉文化逐渐整合的历史背景下,遗民群体正逐步解体,淡出中国历史舞台。(本文来源于《绍兴文理学院学报(哲学社会科学)》期刊2017年06期）
耿欢欢[8]（2017）在《“一孩”对“二孩”的接纳态度与行为研究》一文中研究指出本研究围绕"一孩"对"二孩"的接纳态度与行为,选取北京师范大学附属幼儿园33名幼儿进行一对一访谈,主要涉及儿童的接纳的态度:是否愿意要弟弟或妹妹,对参与照顾弟弟妹妹的态度,对父母陪伴时间减少的态度,对父母爱的理解、处理矛盾冲突的态度;接纳行为:参与照顾弟弟妹妹的行为、父母陪伴时间被分割的应对行为、处理矛盾冲突的行为。并从认知和情感两个角度进行分析,根据分析结果,针对性地为家长提出教养建议。(本文来源于《早期教育(教科研版)》期刊2017年04期）
李会,穆喜术,李春素,魏中华,王巍[9]（2016）在《抑郁症患者自杀态度与自我接纳的相关性研究》一文中研究指出目的探讨抑郁症患者自杀观念与自我接纳的相关性,为临床治疗和护理提供一定的理论依据。方法选择抑郁症患者78例,采用汉密尔顿抑郁量表(Hamilton Depression Scale,HAMD)、自杀态度问卷(Suicide Attitude Questionnaire,QSA)、自我接纳问卷(Self Acceptance Questionnaire,SAQ)分别评估患者的抑郁状态、自杀态度状况及自我接纳水平。结果SAQ的自我评价的评分与QSA的F2呈正相关(r=0.234,P=0.039),与HAMD呈负相关(r=-0.263,P=0.020);SAQ的自我接纳与QSA的F1、F1的肯定态度及F4呈正相关(r=0.294、0.722、0.282,P=0.009、0.043、0.012);HAMD与QSA的F1接近负相关(r=-0.223,P=0.050),与F1的肯定态度、F2的中立态度呈负相关(r=-0.760、-0.255,P=0.029、0.047)。结论抑郁症患者的自杀态度与自我接纳间存在密切关联。(本文来源于《河北医科大学学报》期刊2016年09期）
王巍,李会,蔡佳佳,王宁,王育梅[10]（2016）在《综合护理干预措施对抑郁症患者自杀态度和自我接纳的影响》一文中研究指出目的综合护理干预措施对抑郁症患者自杀态度和自我接纳的影响。方法对象为在2014年1月至2014年12月的河北省荣军医院住院的抑郁症患者78例,符合疾病和有关健康问题的国际统计分类(ICD-10)抑郁症的诊断标准,性别、种族不限,年龄16~65岁,汉密尔顿抑郁量表(24项)(Hamilton Depression Scale,HAMD)分>20分。随机分为试验组40例和对照组38例;对照组采用精神科常规护理,试验组在此基础上再实施综合性护理干预,分别在护理前及护理后4周末,采用HAMD、自杀态度问卷(Suicide Attitude Questionnaire,QSA),自我接纳问卷(Self Acceptance Questionnaire,SAQ)分别评估患者的抑郁状态、自杀态度状况及自我接纳水平。统计学方法所有资料于调查结束后统一录入SPSS数据库,用社会科学统计软件包(SPSS13.0)进行统计分析,对计量资料采用t检验。结果 1通过综合护理干预实验组患者在对自杀行为性质的认识、对自杀者的态度、对安乐死的态度评分显着提高(t=-1.987、-2.433、-2.079,P=0.045、0.032、0.044),并优于对照组(t=1.984、2.079、2.986,P=0.048、0.041、0.015)。2通过综合护理干预实验组患者自我评价的水平显着提高(t=-2.183,P=0.035),并明显优于对照组(t=2.986,P=0.007)。结论 1采取综合护理干预可以使抑郁症患者对自杀行为性质的认识、对自杀者的态度、对安乐死的态度趋向于否定或反对的态度。2通过综合护理干预后抑郁症患者的自我评价明显提高。(本文来源于《中国中西医结合学会精神疾病专业委员会第15届全国学术会议暨第2届京津冀中西医结合精神疾病学年会暨全国名老中医药专家王彦恒临床经验学习班论文集》期刊2016-07-22）
接纳态度论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的:考察儿童学业自我概念在母亲温暖教养与儿童学校态度之间的中介作用,以及儿童社交回避对上述中介效应的调节。方法:以462名3、4、5年级小学生及其母亲为被试,采用母亲教养方式量表(CRPR)、儿童自我知觉量表(SPPC)、学校态度量表(SLAQ)、社会焦虑量表(SAS)进行测量。结果:①母亲温暖接纳能够正向预测儿童的学校态度。②儿童学业自我概念在母亲温暖接纳和儿童的学校态度之间起部分中介作用。③母亲温暖接纳经由儿童学业自我概念影响学校态度的中介作用受儿童社交回避的调节。当儿童社交回避水平较高时,母亲温暖接纳的教养方式更能显着预测学业自我概念。结论:对于社交回避的儿童,提升母亲温暖的教养方式,可以更好的帮助孩子建立学业自我概念,进而促进他们形成积极的学校态度。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
接纳态度论文参考文献
[1].唐春霞,徐伟琴.农疗训练对抑郁症患者自杀态度与自我接纳的影响[J].中国预防医学杂志.2019
[2].刘啸莳,莫碧波,李丹,刘世宏.母亲温暖接纳与儿童学校态度的关系：有调节的中介效应[J].中国临床心理学杂志.2019
[3].符王润,黄毅,孙永超.让“星星的孩子”不孤独[N].海南日报.2019
[4].胡鹏辉,杨奎臣,贾爱宾.影响城市居民接纳农民的态度的因素[J].城市问题.2018
[5].朱隆,孙敏,高晓雷.新时代背景下幼儿教师对问题儿童接纳态度的探讨分析[J].陕西学前师范学院学报.2018
[6].宁亚飞.5-6岁普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳态度及其干预研究[D].华东师范大学.2018
[7].李双.从抗争到接纳:明清易代后黄宗羲对清朝态度转变历程[J].绍兴文理学院学报(哲学社会科学).2017
[8].耿欢欢.“一孩”对“二孩”的接纳态度与行为研究[J].早期教育(教科研版).2017
[9].李会,穆喜术,李春素,魏中华,王巍.抑郁症患者自杀态度与自我接纳的相关性研究[J].河北医科大学学报.2016
[10].王巍,李会,蔡佳佳,王宁,王育梅.综合护理干预措施对抑郁症患者自杀态度和自我接纳的影响[C].中国中西医结合学会精神疾病专业委员会第15届全国学术会议暨第2届京津冀中西医结合精神疾病学年会暨全国名老中医药专家王彦恒临床经验学习班论文集.2016
论文知识图
