浙江省温岭市太平高级职业中学317500
摘要：提问是一门艺术，而问题设计更是这门艺术的核心。在实际的计算机课堂教学中，问题设计存在平淡肤浅、题型单一、过多使用信息性问题、缺乏层次，不具典型性等误区，针对这些误区，在问题设计时要做到激发学生兴趣，题型丰富，题目典型，有坡度，有层次，以学生为中心，真正让问题来引领课堂，优化计算机专业的课堂教学。
关键词：交互误区策略
一、引言
“学起于思，思源于疑”，在一节课中，问答是师生交互中的主要过程形式，通过问答，师生之间可以分享信息、观念与观点、书中知识点、应用技能等。问题，不但是教师检验教学效果和质量的主要方式，也是教师能否完成整个教学流程的关键。在几乎所有的中职计算机课堂中，我们都可以观察到这样一些活动：教师提出一个问题，激发学生回答，然后教师回应这些回答。在整个活动中，师生共同围绕的焦点是问题。问题成为了师生互动的桥梁和纽带。教师问题设计的是否科学、合理，是否能巧妙地将学生带入一个奇妙的问题王国，让学生勤于思考问题，积极寻求问题的最佳答案，直接影响到计算机课堂教学的效率和质量。但在我们实际的课堂教学中，问题设计存在这样那样的误区，笔者根据多年计算机教学经验，对如何设计课堂问题作一探索，供大家参考。
二、问题设计存在的误区
1.平淡肤浅，过多使用信息性问题。这类问题不易激发学生的思维潜力，因为问题的答案明确，学生无需自我创造。这类问题不利于学生认知能力、思维能力与分析解决问题能力的提高与发展。
2.题型单一。有些教师所设计的问题类型单一，缺乏灵活性，可变性。大多只是老师提问，学生回答，题型总是问答型。这样的题型，学生的思考积极性就会大打折扣。
3.缺乏层次。教师面向的群体是所有学生。那么，我们教师在课堂教学中所设计的问题也要面向全体学生，能衡量出学生的实际情况，争取使每个学生都能获取均等的机会，不能仅局限于部分学生，如学习成绩在前列的学生，而大部分学生只是被动的接受或做课堂的局外人。
4.不具典型性。在学生的课本中、练习里、教师的教学参考书中，所设计的问题往往把教师的问题也局限在里面了，对信息的挖掘等深层次的问题设计不到位、不深入、没有针对性。
三、问题设计的原则和策略
1.激兴趣，让学生“想想”。兴趣是最好的老师。研究表明，当课堂教学能激发学生的学习动机和兴趣时，学生的学习就有了原动力，教学将会更好地使学生集中精力学习，使学生更好地发挥想象来思考问题，随即他们也会掌握更多的知识。但现实是很多中职学生把学习当作一件痛苦的事，他们厌恶学习。
2.丰题型，让学生“想做”。题型单调的问题，让学生失去了做题回答的欲望。我们教师为何不改变以往的题型，丰富一下自己所设计的问题呢。
3.设坡度，让学生“敢为”。学生的认知水平存在一定的差异，教师要尊重并认可这一差异的存在。在设计问题时，要有坡度，有层次，难易合适。问题尽量达到学生的“最近发展区”，难度达到“跳一跳，摘果子”的水平，真正做到因人而异，充分调动学生的积极性，使不同的学生都有适合他们的问题，使他们从回答问题中获取新的知识，获得成功的喜悦。让学生从“想”过渡到“为”。
4.树典型，让学生“能渔”。课堂不能被问题所覆盖和侵略，所以教师所设计的问题忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥，要“匠心独运”。抓住主要线索或主要特征设计关键性的问题，从一个问题引到另一问题，形成问题链，做到问题典型，能使学生举一反三，触类旁通，从一题型扩展到相似题型，向典型问题要效果。教师设计一个问题与学生进行交互时，不能因问题而设问题，要通过问题教会学生在处理此类问题时的方法，不能只授“鱼”，而不授“渔”。
四、结束语
提问是一门艺术，一门科学，而问题设计更是这门艺术、这门科学的核心。问题成为了计算机课堂教学活动的纽带，是课堂教学的中心。问题带出了整个课堂教学的任务，教学离不开问题的设计，如何让问题起到纽带的作用，就需要我们的教师深入钻研教材，了解知识点，了解学生，充分考虑学生的个体差异，做到因人而问，结合实际，以学生为中心，精心设计提问问题，使所设计的问题能激起学生的兴趣，题型丰富，有层次，有坡度，让所有的学生都有获取回答的机会。让我们的计算机课堂在问题的引领下，提高学生学习的效率和效果；让问题优化整个计算机课堂教学。
参考文献
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