肖章云溧水县东屏中学
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。依据认知规律，学生学习外语的过程可以分为五个阶段：感知语言材料（包括模仿），培养观察能力；理解语言材料（包括识别），培养思维能力；巩固语言材料，培养记忆能力；应用语言材料，培养运用能力；活用语言材料，培养创造能力。这五个阶段相互联系，相互促进，很难绝然分开。从教的角度上看，前两个阶段合为一起，称为讲解语言材料；后三个阶段合为一起，称为练习。这样，教学过程实际上就是由讲和练两个大部分组成。学习外语要以练为主，讲练结合。由此看来，练是学习英语的“金钥匙”。当然，这里的“练”是科学的练，是有效的练，是巧练，而非题海战术。
一、加强以培养语感为目的的听读训练
敏锐的外语语感是学好外语的重要条件，也是一个人语言素质的重要指南。但它是在语言活动中发展而来的，并且是建立在语言内容基础上的，而不是语言形式基础上的。所以，我们初中年级的老师应从初一年级就开始，有目的、有意识、有步骤地引导学生去练听、练读，培养外语语感。
听，按课标要求九年级需要达到五级要求，就要求我们的学生能根据语调和重音理解说话者的意图；要求学生听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；要求学生能借助语境克服生词障碍、理解大意；要求学生听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；要求学生勇于听的过程中用适当方式做出反应；要求学生能针对所听语段的内容记录简单信息。
练听，具体可分四个步骤：（1）模仿跟读阶段。让学生通过听录音或听老师读，模仿正确的语音或语调，适当讲解意群、连续、弱读、清辅音浊化等语言特征和现象；（2）辨音会意阶段。可以是一组组的单词（如ship／sheep；it／eat；Miss／Mrs；T／G等、），也可以是一组组的句子（如：Isthisabox？／Isthisabus？／Aretheystudents？／Aretherestudents？／Theglassissmall／Theclassissmall等）。在此阶段教师除加工语言材料之外，还要有意识地让学生在识别数字、时间、日期等方面作专项训练；（3）技能训练阶段。本阶段主要是以情景会话和短文理解作为听力材料。以上三个阶段应为教师控制下的听力训练；（4）智能培养阶段。即指导学生独自去听录音、广播。这阶段应属非控制下的听力训练。老师要为学生创造条件，如翻录磁带、告诉学生可以收听什么波段或频率的英语广播等。目前，我国英语教学在初中阶段一般都侧重听说，在课堂上使用直观教具和表演等方法，排除了母语这个中介，这对于培养语感自不必说。但其侧重听力的程度如何直接影响语感的形成和今后整体语言能力的形成和发展，仍是一个值得重视和研究的问题。因为初中阶段的语言形式简单便于记忆，语言内容便于感知，在头脑中形成清晰的表象。
读，按课标要求九年级需要达到五级要求，就要求我们的学生能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；要求学生能理解段落中各句子之间的逻辑关系；要求学生能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；要求学生能读懂常见体裁的阅读材料；要求学生能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；要求学生用字典等工具书进行学习和让学生的课外阅读量累计达到15万词以上。
练读。语言材料要多读，尤其是课文，规范化的阅读材料，既可以在理解的基础上出声地朗读，也可以采取默读的方式进行思考。精妙之处要圈圈点点，一方面注意句子结构，另一方面通过语词激发唤起有关表象、再造想象以及各种联想；或者在情感上引起强烈共鸣，或者运用语境和自己的体验品味出言外之意或弦外之音。当然，老师首先应从方法上引导。人们常说：熟读成诵。诵，我想就是能够背诵，它属于读的高级阶段。旧时私塾先生常常强迫学童背《三字经》、《四书》、《五经》等，以达到“书读百遍，其意自见”的目的。我想背外文也同样如此。只要长期坚持背诵大量语篇（包括对话），就基本上能掌握英语的“语序”和“一般结构”，在接受外界语言刺激时就有较高的“预期能力”，即只听清对方的个别词语就能感悟一句话，甚至下面要说的内容。有了这种“预期能力”，语感也就形成了。
二、突出培养表达能力的说写训练
美国著名语言专家Robinnet把英语的听、说、读、写这四项基本语言技能分成两大类：理解能力（receptiveability）和表达能力（productiveability）。
听和写是将大脑中储存的信息进行重复使用的表达能力。而这两种能力的提高是相互制约、相互促进的。理解能力是表达能力的前提和条件，而表达能力的优劣又对理解能力的提高产生正或副的作用。所以在加强培养语感为目的的听读训练的同时，还必须突出提高表达能力的说写训练。
说，按课标要求九年级需要达到五级要求，就要求我们的学生能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；要求学生他人沟通信息，使用完成任务；要求学生能在口头表达中进行行当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；要求学生能根据话题进行情景对话、表演短剧和在活动中语音、语调自然，语气恰当。
练说。能够说出几句英语的人，往往会有一种成功感，会消除顾虑，树立信心。然而对于许多初中学生来说，学了三、四年英语不一定会用英语说过三、四十句话，总是因为怕犯错误而不敢开口，把说当成了一种望尘莫及的事。而至少学生又都持有一种错误的观念，即认为中国人学习英语缺少交际环境。其实我们是可以创造语言环境的。①从Retell(复述课文)开始：对照课文以词类转换的方式进行复述；改变人称进行复述；抓住大意，简要复述。②把单词或短语放在熟悉的句型中造句。学生一般都觉得生词难记，死记硬背效果不佳且枯燥无味。若使用这种方法把每个生词造三到五个句子，那将是一举两得：既训练了遣词造句的基本功，又训练了说英语的语流。③练习会话。教师应主动，除在课堂上给学生创造多说英语的语境外，更要注意随时诱导学生讲英语。只要学生能用英语进行回答，目的也就达到了。经常这样就可以激发他们的兴趣，树立他们的信心。如果全班的学生都能这样做，那么学生之间就可以创造情景练习会话。④每周或每月定期开展英语角或英语活动日，扩大言语实践量。
写，按课标要求九年级需要达到五级要求，就要求我们的学生能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；要求学生能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件和根据所给力求或表格写出简单的段落或操作说明。
练写。用英语练写，不但能巩固学生英语词汇、句型、习惯用法、语法的掌握程度，而且还能让学生在实践中逐步达到用词准确、句型恰当、语法正确的境界；其次，学生经常通过写的训练可以培养用英语思维的能力以及完整表达思想的能力。再次，在写的训练中，学生能提高文字表达能力和口头表达能力，进而活用语言，发展其创造能力。同时，学生思维能力的提高，又有利于学生在听和读的训练中捕捉主要的语音信息，从而正确理解语言材料。所以我们又可以说，写的训练又促进了听、说、读的能力。就写的方法而言，①最好是抓住课文这个语言材料不放，笔头、口头复述并举，缩写或改写。②提供语言点，让学生连句成文。③要注重对英文书信、日记、通知、看图说话、故事、人物简介等分类进行系统训练，以了解和掌握相应的文体写作知识及技巧。当然，在写的过程中要把握住由浅入深、循序渐进的原则，脚踏实地，一步一个脚印地有针对性地训练。
三、注重培养自学能力的综合训练
课堂教学的时间毕竟是有限的，学生要学好英语必须具备自学能力。正如苏霍姆林斯基所强调的：教学不仅是使学生“学会”，还要使学生“会学”、“爱学”，把独立的学习能力交给学生。因此，学生在以下几个方面还要进行综合训练：①学会怎样使用词典，训练查词典时的迅速、准确。②教会学生抓住预习、上课、练习、复习和总结这五个学习环节，进行良好学习习惯的训练；③指导学生广泛地阅读课外书籍，尤其是英语读物，多方面了解英语特有的表达法、习惯用语、思维习惯和社会文化背景知识，从而激发他们的学习情趣。
总之，学习英语要从学生发展出发，着眼技能，提高素质，做到有目标地训练，有步骤地训练，形式多样地训练，提倡讲究方法的训练和综合能力的训练。以训练推动英语教学的进程，以训练促进学生知能的转化，为学生真正把英语作为学习交流科学知识的工具来使用奠定基础。英语教学中非智力因素的培养，同学其它课程一样，有从感觉，思维到创造的认知活动过程以及从兴趣，情感到意志的意向活动过程两个方面，且两者是密切联系的。一方面认识活动决定着认知活动的强弱。随着认知过程的深入，意向活动会相应加强。另一方面，意向活动决定着认知的深度。列宁说过：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”因此，学生内在的兴趣，情感和意志，是其乐学、好学、勤学、创造性地学的动力。
近年来，我在英语教学中培养学生的兴趣，情感、意志等非智力因素作了一些探索。
一、培养学习兴趣，激发求知欲
兴趣是学好英语的前提。兴趣作为非智力因素的重要方面，对学生的学习活动起着调节作用，对完成学习任务起着推动作用，对能力的培养和智力的开发起着制约作用。
1.创设英语情景，激发兴趣
对于刚刚学习英语的初一新学生们来说，出于好奇心和新鲜感，对英语的学习往往抱有较大的兴趣，在教学中，我抓住这一心理特点，因势利导。以演示法为主。尽可能地创造学习英语的环境，进一步激发他们的学习兴趣。
如在教where这个单词时，为了强调它指的是地点，我就有意把铅笔放在地上。然后装出找东西的样子问学生：“Whereismypencil？”在教学“I’msorry”句型时，可以有意把学生的东西碰落在地上，此时就可以用到这句型了。创造教学情景，能在课堂上创造真实生活的片段，学生感到熟悉、亲切，因而学起来特别顺利。他们既学到了课本中的语言，又知道如何将学到的语言再用于生活。从而大大缩短了课堂教学与实际生活的距离，同时也激发了学生学习英语的兴趣，调动了学生学习英语的积极性。
2.培养竞争意识，提高学习兴趣。
学生有“好胜”的特点，美国教育学家朱莉亚?多布森说：“游戏是在课堂常规操练中间稍稍休息而又使这放松活动保持在语言学习的框子里面的极好方式”，我经常让学生在游戏活动中巩固所学的外语知识。如在教学牛津9A第一单元星座和第二单元颜色时，我先说出我的一些性格特征，让学生A去猜我的星座，让学生B去猜我所喜欢的颜色。课堂游戏既有趣，又紧张，既能控制全班学生的注意力，又能使学生在玩玩、猜猜中巩固知识，发展能力。然而，初中的学生仍然生性好动，喜欢新鲜事物，他们很容易对某种单一形式的游戏感到厌倦。因此，我时常注意随时调整课堂教学的游戏形式。把握好适当时机。这样不断激发学生对语言学习的好奇心与新鲜感，从而巩学习英语的兴趣。
二、重视情感交流，培养自信心
1.注意情感的迁移，以情动人
学生对知识的不倦追求，不仅取决于对学习的兴趣及明确的目的性，还必须有情感作为动力。“爱屋及乌”这一成语告诉人们情感具有迁移功能，而“亲其师，信其道”更明确指出，学生对教师的情感能改善学生对所学知识的倾向性。感情是双方的。你爱学生，学生也爱你。爱学生才能深入了解到学生在学习过程中的困难和需求。我们不应以权威者、监督者的形象出现在学生面前，而应通过自己的言语、动作、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。
2.注意情感的激发，以情感人
每个学生初学英语时都有要学好英语的愿望，但学习中的挫折容易损伤学生的自信心，使他们对英语学习产生厌恶心理。为了帮助学生树立自信心，在教学中我注意与学生交流感情，对学习较差的学生不嫌弃，保护他们的自尊心和积极性，特别注意他们的点滴进步。
有的学生不爱学习，语文、数学成绩都很差，对英语就更不感兴趣。上课时不愿开口，针对这种情况。我有意识地多接近这些学生，常常利用课间带他们读生词，耐心帮他们纠正发音。慢慢地他们愿读了，上课也肯开口了。在课堂上，对于那些学困生，我尽量提一些估计他们能够答出的问题，答对了及时给予肯定和表扬；答错了不批评而加以引导；对他们在作业中的错误，我加强当面辅导，反复讲清道理，直到他们弄懂为止。就这样，在学习中不断激发学生的学习情感，注意维护学生的自信心，使学生把这种情感逐渐转变为学习的动力。
三、采取多种途径，培养学习意志
学生有了学习兴趣和积极性，还必须有克服学习困难的坚强意志才能持久地进行学习。随着课程的加深和生词量的增加，学生必然会觉得英语越来越难学，这时意志的作用就显得十分重要了。
1.进行学习目的性的教育，端正学习动机
为了培养学生的学习意志，教师应注意经常对他们进行学习英语的目的性教育。使他们在思想上认识到学英语的必要性和重要性。让他们意识到英语已成为国际化的语言，从而使学生逐步形成正确的学习动机。同时，根据教材的每个课题讲清其学习目的，使学生正确认识学习课本知识的社会意义。教师一方面注意培养学生把“兴趣”和远大的目标结合起来，增强学习的自觉性与积极性；另一方面又注意鼓励学生对知识进行不懈地追求。
2.教给学习方法，克服学习困难
比赛性质的语言游戏都能使他们精神振奋。因此，我鼓励学生增强竞争意识，发扬进取精神，把学生从考试分数上的竞赛引向追求知识，提高智能的竞赛。如引导学生对新的语言各抒已见展开争论，还常常利用课堂上的最后五分钟或十分钟，让学生做二分钟快速笔头造句比赛或默单词比赛，看谁在二分钟内造的句子多，造的句子正确，或默的单词多，默的正确。然后让同座学生互相检查，互相批改，报出最高成绩，让同学们鼓掌表示祝贺。
学生在学习中遇到各种困难，就会逐渐对这门学科的学习丧失兴趣而抱否定态度。教师可请班上英语学得好的学生和英语学习上有明显进步的学生，向全班同学介绍自己在英语学习中曾遇到过哪些困难，又是怎样通过自身的意志努力克服这些困难的。这些学生的现身说法不仅为其他同学树立了学习的榜样，而且也增添了他们克服困难的勇气。造成学生学习困难的原因，其中很重要的一点是学习方法不当。教师只有及时帮助学生克服困难，学生才能树立信心。在教学语音中，教师要讲清单词发音与拼写的关系，词汇教学中教些发音规则，并可采用归纳法（有共同的元音音素）帮助学生记忆单词，这样无疑能提高学生识记单词的能力。以语音教学为例，对学生讲清辅音字母在单词中的发音较为固定。变化较多的元音字母在单词中也有其相对固定的发音。有些字母常连在一起以字母组合的形式出现，它们的发音也较为固定。由于学生掌握了语言规律和学习语言的方法，学生在课堂上的学习会更主动、更有效了。当学生在学习上遇到困难时要给予必要的指点，帮助他们通过自身的努力完成学习任务。使他们获得成功的体验。此外，还可以在学生中设立“互帮互学”小组，开展学习竞赛。这些活动都能为锻炼学生学习英语的意志创造出良好的外部条件。当学生看到经过自己的努力取得了成绩时，会感到愉快，进而产生了要继续战胜困难学好英语的内部动力。通过对非智力因素的培养，学生的学习能力与学习成绩都有了一定的提高。
总之，英语教学应注意非智力心理因素的培养，努力创设有利于学生英语学习的环境。教师必须自觉地组织和发挥学生非智力因素的种种功能，以保证取得预期的教学效果，达到既定的教学目的。这样不仅能提高学生的学习质量，同时也能培养学生的学习能力，对学生的健康成长有重要意义。