导读:本文包含了非预设性生成论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:预设,非预设性生成,思维活动,教学策略
非预设性生成论文文献综述
金怡[1]（2019）在《尴尬或精彩——例谈高中数学“非预设性生成”教学策略》一文中研究指出处理好"非预设性生成"是对教师完成既定教学目标的考验。教师作为组织者、引导者,应努力运用自己的教学智慧,在促进预设生成的同时,善于捕捉学生的错误型生成、方法补充型生成、思维能力生成这些"非预设性资源"的智慧火花,深入挖掘其内在知识、方法、数学思维能力等方面的价值,让课堂成为真正的高效课堂,绽放生命的活力。(本文来源于《中学数学教学参考》期刊2019年22期）
凌炎[2]（2019）在《善待生成 演绎精彩——浅谈课堂中非预设性生成的应对》一文中研究指出知识学习是学生自主建构意义的过程,它蕴含着大量不确定的因素。面对这些意外,老师要发挥教育机智,冷静地分析,有效地分类,科学、智慧地引领,从而使课堂变得生动与灵动。(本文来源于《安徽教育科研》期刊2019年06期）
钟小青[3]（2019）在《浅谈数学课堂中非预设性生成的教学策略》一文中研究指出虽然在课前进行了精心的设计和充分的准备,然而面对不同的教学内容、不同的教学时间和不同的教学对象时,课堂上也难免会出现一些"意外的声音"。教师要善于在这些"意外"中发现一些稍纵即逝的生成资源,捕捉住其中有价值的因素,根据学生的实际和需要进行筛选、转化和应用,智慧推进,成就意料之外的惊喜。(本文来源于《小学生(下旬刊)》期刊2019年01期）
徐爱勇[4]（2018）在《例谈数学解题教学中“非预设性生成”的调控艺术》一文中研究指出1问题背景当下,不少教师在"教"的动态课堂中只注重预设和预设生成的资源,潜意识里排斥非预设性生成,或对学生的疑惑置之不理,或对学生的错误视而不见,甚至对学生的创新漠然处之,缺少把握学生非预设性生成资源的意识和能力.这不仅丢失了课堂的许多亮点,而且浪费了宝贵的动态资源,对培养学生的创新意识和数学思维无疑是极其不利的.数学解题教学的基本含义是通过典型数学题的学习,去探究数学问题解决的基本规律,学会像(本文来源于《中学数学月刊》期刊2018年10期）
何丽芬[5]（2018）在《“巧用非预设性生成资源”激发学生学习初中化学兴趣》一文中研究指出在化学这门极富魅力的自然学科教学中,教师首先要重视对学生学习、探究兴趣的激发。为成功激发学生学习初中化学的兴趣,教师要巧妙利用教学中出现的非预设性生成资源,捕捉"非预设生成"的疑惑;捕捉教学中学生出现的错误;捕捉学生迸现的思维火花,成功激发学生学习兴趣、探究冲动,从而让课堂变得更富有活力,更富有开放性,全面提高课堂教学效果,利用富有实效性的课堂教学促进学生核心素养的提升。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2018年09期）
宁九娣[6]（2016）在《非预设性生成在小学数学中的应用》一文中研究指出课前精心的预设是动态生成的基础,而非预设性生成有的会使课堂更加精彩,有的却会让课堂出现"尴尬"。教师在教学中要积极营造和谐氛围,及时捕捉信息,根据实际情况巧妙选择,及时调整,灵活机智地生成新的教学方案,促进非预设性生成,使非预设性生成为有效的资源,让数学课堂因非预设性生成而变得更加美丽。(本文来源于《福建教育学院学报》期刊2016年05期）
鞠九梅[7]（2016）在《于意外处呈精彩——谈中职数学非预设性生成的引导策略》一文中研究指出数学是研究现实世界空间形式与数量关系的学科,逻辑性强,因此数学课堂教学活动,需要注重师生的共同参与和反馈,教学互动中也经常会激发出学生数学思维的火花。如果教师及时加以引导和推进,会极大地激发学生的学习兴趣和创新能力,使学生的数学学习进入新的层次。笔者对数学教学课堂非预设性生成资源的处理方式加以分析,总结了中职数学教学非预设性生成的引导策略。(本文来源于《数学大世界(上旬)》期刊2016年05期）
于志明[8]（2016）在《小学语文非预设性生成资源的处理》一文中研究指出教学是一个动态的变化过程,作为内涵外延均很广阔的语文教学来说更是一个充满变数的过程。小学生童心未泯,对世界充满好奇,往往有着五彩斑斓的精神世界,这个特点投射在语文教学过程中,更是促进了教学非预设性生成资源的增加。以下是笔者关于此问题的一些看法和处理方式。一、备课内容全面,积极应对非预设性生成资源教师的工作并不是从站上讲台的那一刻开始的,因为在这之前还有很重要的备课阶段。教师只(本文来源于《吉林教育》期刊2016年12期）
张泽军[9]（2015）在《课堂教学中非预设性生成的应对策略》一文中研究指出新课改提出,教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程,而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。这种多向、开放和动态的对话、交流过程,使得教师在课堂上较以前更容易遇到一些非预设性生成。如何应对这些非预设性生成十分重要,应对得好与坏会对课堂教学的有效性起到关键性作用。本文结合自己的教学实践,就课堂教学中非预设性生成的应对策略谈谈自己的一些做法和体会。(本文来源于《教育家》期刊2015年09期）
薄为光[10]（2015）在《于意外处呈精彩——谈初中数学非预设性生成的引导策略》一文中研究指出初中数学课堂的教学活动需要师生共同参与,教师应注意把握学生思维,引导学生进入到非预设性生成资源的处理学习中。(本文来源于《考试周刊》期刊2015年66期）
非预设性生成论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
知识学习是学生自主建构意义的过程,它蕴含着大量不确定的因素。面对这些意外,老师要发挥教育机智,冷静地分析,有效地分类,科学、智慧地引领,从而使课堂变得生动与灵动。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
非预设性生成论文参考文献
[1].金怡.尴尬或精彩——例谈高中数学“非预设性生成”教学策略[J].中学数学教学参考.2019
[2].凌炎.善待生成演绎精彩——浅谈课堂中非预设性生成的应对[J].安徽教育科研.2019
[3].钟小青.浅谈数学课堂中非预设性生成的教学策略[J].小学生(下旬刊).2019
[4].徐爱勇.例谈数学解题教学中“非预设性生成”的调控艺术[J].中学数学月刊.2018
[5].何丽芬.“巧用非预设性生成资源”激发学生学习初中化学兴趣[J].新课程(中学).2018
[6].宁九娣.非预设性生成在小学数学中的应用[J].福建教育学院学报.2016
[7].鞠九梅.于意外处呈精彩——谈中职数学非预设性生成的引导策略[J].数学大世界(上旬).2016
[8].于志明.小学语文非预设性生成资源的处理[J].吉林教育.2016
[9].张泽军.课堂教学中非预设性生成的应对策略[J].教育家.2015
[10].薄为光.于意外处呈精彩——谈初中数学非预设性生成的引导策略[J].考试周刊.2015