关键词：公开课教案；教学反思；教师；学生
本节课本是设计为听说课，结果变成了听读课。本课从学生实际出发，探索和试图找到实用的英语教学法。我们临汾六中英语教研组关于实用英语教学法研究方向是求简单，易操作，便落实，利运用，重提高。关于听读课的难点突破是在学生进行听力练习之前，导入和新词学习过程中先渗透听力材料中的关键词和关键句。学生在对关键词和关键句熟悉的前提下再进行听力练习。而后学生在前面充分听力练习和口语操练的基础上，再进行拓展练习即教师引导学生以小组活动或两两对话形式，看图说对话形式等形式进行情景交际。课堂自然生成，学生在充分准备和有话可说的基础上进行对话展示。这节课的成功部分是：1.课前任务导入这一部分，笔者是直接给出教学目标，学生自主读重点短语和重点句型。但存在缺陷，没有根据学生实际在进行听力训练之前，让学生充分练习听力中出现的对于学生有听的难度的句型或关键句。2.课堂过程中新词和新句型的操练。难度设计有梯度变化，有易到难。单词先读后用。教师给学生创设情境，把单一的单词变成句子诱导学生说句子，操练句型。单词的强化记忆过程放在句子中去记忆。在课堂时间既让学生口头练习了句子，又节约了学生背诵单词的时间。并为学生之后的写作奠定一定的基础。
课下，笔者在听取校领导及各位同仁的宝贵意见之后。综合各方意见和自己的反思，问题如下：
学情相对分析不到位。没有充分备学生。我校已进行了分班，分层次教学。笔者在备课时没有充分考虑各层次学生学习本节知识有可能出现的情况。
展示学习成果，练习对话，学生出现了不敢说，不会说，继而出现不会不说。笔者在这里没有考虑到多数学生学习中可能出现的障碍。反思我自己没有及时整合资源，针对分层后的学生调整课型。
课堂过程中新词和新句型的操练，难度梯度系数需要再降，让学生充分地多角度练习。教师需要给学生预留时间充分地口头操练。
没有相应的降低难度对于分层后的学生。听力材料没有考虑到适当展现给学生或设计成其他形式。
5.课堂提问相对多，需要集中解决学生学习或编对话中的主要问题。
遵循任务型教学的听读课的教学理念，以学生为学习的主体，以任务为中心，在运用语言完成任务的过程中来学习，体会和掌握语言。在听力教学中，通过根据已知信息和图片预知听力内容，写关键词的方法让学生知道听的技巧，再通过泛听和精听及一听一暂停的方式练习和培养听的能力，为学生自由用英语表达，听读和听说以及后学的写作课奠定基础。这是本节课的主要思路。针对问题，笔者采取以下措施：
一、教师观念的转变
英语教师要转变的第一个观念是：英语教学是言语技能的教学。然而传统考试的“余威”仍在，考试仍旧是教学的指挥棒。作为一名英语教师，是应该懂得如何在这两点中找到天秤的平衡点。
英语教师要转变的第二个观念是：由以本为本向自主课堂转变。现代科技的发展和互联网的广泛应用为英语教学注入了新鲜的血液。英语教材只是学生学习英语的基础、媒介，学生要学好英语就必须与时俱进，融入充斥着英语的世界，跟上英语发展的步伐。因此我也时常在使用教材教学的基础上适时把鲜活的英语融入教学，让学生能够感受英语的活力，在课堂上创造情景让学生操练英语，能够使学生用英语表达自己的思想和感受。例如和网络有关的usetheInternet(上网),surfontheInternet(网上冲浪),online(在线),WiFi(abbr.基于IEEE802.11b标准的无线局域网（WirelessFidelity）；无线网络模块),Netizen(网民)等。真正的“自主课堂”，在问题设计上一定要少而精，要注重突出重点、面向全体、诱导启发、创设情景、联系实际，问题提出后最好能激励学生进入主动学习状态。对于其它次主干知识点可以用延伸的或引出的方式解决，对于较散的或记忆性知识点可以投影或学案等集中练习的方式解决。学生进入主动学习状态后，一定要组织、指导、引导好学生对教材的研读，要限时，要能概括、提炼出主干知识点并能初步理解，要照顾到学习能力弱的学生，要不断强化方法的运用，让学生自主学习。展示环节一定要重视点评(前面已讲过)，重视情感的交流(课堂评价语)，要特别重视学力较弱的学生的展示。小组讨论要因具体情况而定，有自学环节过后统一认识的，也有展示时意见出现分歧的，也有大多数学生出现障碍的，也有知识运用提升时问题指向发散的等。所以，问题设计是一节课成败的关键，全体学生思维的活跃度是衡量一节课成败的主要标准。
英语教师要转变的第三个观念是：以生为本落到实处。在日常的教学活动中，单一、固化模式的教学方法容易使学生失去学习英语的兴趣，并且不能体现英语这门语言的生动性、趣味性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。国家配备的辅助教学设备白板使教学方法的运用更丰富和灵活。无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。今后我们更要备学生，备学法，根据学生的知识现状、生活背景、身心特征和情感特征去设计每一堂课，让每位学生，尤其是学困生爱上学习，主动去学习！在这分层教学后两个多月的教学活动中，笔者认为最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种轻松、愉快、民主的气氛下进行。
二、教学设计调整
1.课前任务不变。2.导入部分不做调整。3.口语操练部分：所有情景交际两两练习，并进行展示。4.听力部分按照教材编排顺序完成任务之前，把听力材料设计成：(1)补全对话练习；(2)听力材料填空练习。为听和说的任务做充分的铺垫工作。5.听力练习1c,细化老师课堂操作，降低学生听的难度。6.听力练习1d,学生听第一遍，根据学生完成情况，并给学生相应的听力技巧的指导，再听第二遍(关键词和关键句一听一暂停)。学生听第二遍同时自主核对听力题答案。第三遍整体通篇听，且一句一跟读。7.在前面主要环节完成的基础上学生编对话，展示对话，进行情景交际。目的是深化和掌握本节课重点、难点词汇和句型。同时向学生渗透情感目标和价值目标。8.小结练习。组织学生讲题，并说出自己的思路，原因和理由。知识要学通学透，并适时鼓励学生想说英语，敢说英语。
三、备课
备课是教师以自己的生活感受和知识储备教会学生如何学习、如何思索、逐渐成长，备课不等同于写教案，教学是一种复杂的综合活动，任何一种备课形式都不可能适合所有的课堂教学。备课时备教材和教法很重要，今后我们更要备学生，备学法，根据学生的知识现状、生活背景、身心特征和情感特征去设计每一堂课，让每位学生，尤其是学困生爱上学习，主动去学习！上好课的前提是备好课，那么面对课程，教师该如何有效的备课呢？首先要转变观念，树立起学生第一的思想，做到眼中有生，心中有爱。其次，备课时要充分考虑各层次学生学习本节知识有可能出现的情况。第三，教师对本节内容知识点的把握要精准，主次分明，并对知识内容内外部的联系要清楚。第四，要不断学习研究，提升课堂艺术。如对展示不到位的，学会等待，学会用生帮生；对于展示偏差的，可以在肯定学生思维活跃的前提下“本节课暂时不研究那个方向”；对于展示超越的，既然学生比咱想的还多、还好、还远，那就顺着学生思路，课堂自然生成。有效，是课堂教学的永恒主题，加强课堂教学的有效性不仅是深化学校教学改革的基本任务，也是课程改革取得成效的根本保证。这是笔者当前求解而不得解，正和自己的学生摸索着前进。每堂课之后都反思，怎样可以更好地完成教学任务且有效。下节课怎样操作才会避免同样的问题。
四、备反思
自我检查。每次上完课后，教师都要抽出时间来回忆课上讲的内容、学生的听课情况，从中找出成功与失败的原因，然后记录下来，作为课后总结的基础材料，以备在以后的教学中应用；其次是教师间的交流，即课后教师之间互相交换信息，介绍各自的经验和发现的问题，共同总结出规律性的东西并记录下来作为资料。要从学生的作业中发现带有普遍性的问题，找出上课过程中的不足，给以后的教学提供经验和借鉴，避免重复性错误的发生。及时了解学生思想动态和年龄特征心里需求。教师有时不能准确地找出自己在教学过程中的缺点和不足之处，通过无记名写纸条提建议，随机聊天或有目的的谈话等方法请学生来提意见，可以反映一定的情况。须注意的是教师不可讳疾忌医，应以求教者的身份虚心请学生发言，少听赞扬，多听批评。这样做不但不会降低教师在学生心目中的地位，反而会密切师生关系，听到学生对自己教学的真实意见，有助于自己教学水平和教学质量的提高。
(作者单位：山西省临汾六中041000)