山东省招远第一中学265400
摘要：高中数学教学的成败，在很大程度上取决于每个学生的理解与领悟。只有兼顾每一个学生的知识吸收与消化情况，才能实现高中数学教学的提升。注重学生之间的个体差异，才能找到数学教学的切入点。本文就高中数学的差异化个性教学模式应用与实践进行了探究与分析。
关键词：高中数学差异教学个性化
高中数学实施差异化教学是深化素质教育的具体体现，义务教育体制的全面落实使大多数适龄少年都能顺利进入高中阶段，但学生的基本功、学习模式、问题思考方式等都存在不同程度的差异，传统的以教师为主导的灌输式教学模式势必不能顺应素质教育的发展。而差异化教学以差异为前提，努力让学生在自我探索、自我实践的机制中完成数学学习任务，也让教师和学生之间的沟通更为顺畅，不同类别的学生在该教学模式的实施下都能找到数学学习的乐趣。
一、高中数学实施差异化教学策略的必要性
数学教学是基础教育体系的重要一环，其发展轨迹必须符合教育的客观规律，教学过程中绝不能忽视学生的主体性和差异性。学生从初中阶段迈入高中阶段之后，往往对高中数学存在不适性，基本功不牢固的学生在数学学习方法、初中与高中知识衔接等方面容易出现偏差，会直接导致学生对数学学科的抵触。当难题堆积到一定程度时，学生就会对数学彻底失去兴趣，进而造成班级数学学习的两极分化问题。因此，在高中数学教学体系内实施差异化教学是十分必要的，将学生的不同层次背景作为数学教学的重要前提，进而提出针对不同类型学生的差异化教学方案。高中数学实施差异化教学是深化素质教育的具体体现，义务教育体制的全面落实使大多适龄少年都能顺利进入高中阶段，但学生的基本功、学习模式、问题思考方式等都存在不同程度的差异，老一套的以教师为主导的灌输式教学模式势必不能顺应素质教育的发展。而差异化教学以“差异”为前提，努力让学生在自我探索、自我实践的机制中完成数学学习任务，也让教师和学生之间的沟通更为顺畅，不同类别的学生在该教学模式的实施下都能找到数学学习的乐趣，数学能力进而得到提高。
二、通过差异教学优化高中数学的策略
1.积极备课，制定分组任务
分组学习，教师不能再采用传统的备课方式，备课内容要充分考虑到学生的差异性及分组情况。对不同的小组采用同一个标准还是将差异化的数学任务分配到各个小组，这都需要教师在备课阶段进行充分的思考。为引导小组合作学习，配置的任务不能过于简单单调，要具备挑战性和激励性，课堂中适时调动学生的主动意识。教师还要分配好全体教学和小组内合作学习的时间，只有将两者搭配合理才能达到差异化教学的最佳效果。
2.差异化教学要充分尊重学生的个体差异
所谓尊重学生个体差异，就是要求教师在教学过程中充分了解学生的知识广度和深度、兴趣爱好、学习能力和水平、发展潜力等各个方面，以便有针对性地采取相应措施，挖掘学生的潜能，培养学生的综合能力，促进学生身心全方面健康发展。较之于初中基础性数学知识，高中数学的难度更大、范围更广，更加注重学生的逻辑思维能力和创新能力。再加上学生性格特点不同、知识结构不一、个体差异性较大，给高中数学课堂教学增加了一定的难度。因而，高中数学教师要充分尊重学生的个体性差异，全方面了解学生，从而实现因材施教。例如，在开学、期中、期末进行相应的数学基础测试，或者进行谈话式调查，以了解学生知识基础水平、学习进退步情况以及性格特点、兴趣爱好等。数学教师要做好记录，以便在往后的教学环节中更有针对性地展开数学差异性教学。
3.教师在差异化教学中做个好“向导”
传统数学教学法中教师是主导角色，而在差异化教学体系中教师不仅要做好“主导”，还应做好“向导”。而教师的“导向”作用应体现在哪里呢？首先，教师在情感上应贴近学生，不做高高在上的挥鞭者，要懂得保护学生的创造力，在情感上培养师生间的共鸣。教育不仅是一种知识的传达，也是一种关爱、启迪，激励学生尝到成功的喜悦。其次，教师在教学情境的设置上要充分发挥导向作用，尽可能将学生置于数学文化氛围中，激发出学生学习数学的兴趣。再次，教师要擅于对数学知识“以旧导新”，具备迁移知识的能力。最后，在每次差异化教学结束之后，教师要及时对知识进行总结整理，对学生的学习状况进行评估。
总而言之，高中数学采用差异化教学策略是十分必要且可行的，这不仅是对教学客观规律的尊重，也是对学生的尊重。差异化策略下的数学教学激发了学生的求知欲望，让不同类型的学生都有了学习的主动性和积极性，教师也由传统模式下的灌输者变成了向导者。尽管这一方式在我国高中数学教学中的推广还远未达到理想阶段，但其优势正越来越凸显出来。高中数学教师需要做的是立足实际、扩展思路、大胆创新，力求让更多学生具备数学思维、做数学学习的主人翁，让更多学生融入到数学文化的氛围中。
参考文献
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