摘 要以“管理学基础”课程教学为背景，全方位介绍了“以学习者为中心”教学模式改革与实践工作。基于反向规划思路，重构了教学内容体系；剖析师生角色新定位，给出了具体教学策略；基于情境模拟方法，形成了三位一体实践性教学模式；运用系统性原理，给出了逐层递进综合渐进式考核策略。当前此项改革实践已取得初步成效，可资借鉴其它课程模式改革。
关键词以学习者为中心 教学模式 实践
“管理学基础”课程对于培养学生的基本管理素质，提高运用现代管理理论指导日常管理工作，毕业后尽快适应部队建设和未来战争至关重要。“管理学基础”课程模式改革运用系统工程思想，基于能力培养和“以学习者为中心”，以教学环境创建为出发点，对教学内容进行系统梳理、科学分析与系统整合，重构教学内容，形成合理、适用的教学内容体系；从提高教学效果出发，根据教学内容和教学目标对现有教学方法进行优化，构建适用的教学方法集合；基于能力形成需要，拓展实践性教学内容；基于能力形成效果的检验，创设系统化的考核体系。
相关政府部门要严格执行相关档案管理制度，依据信息化测绘档案的规范标准，加强数据档案的分类、归档范围、整理立卷、著录标引、归档移交、接收检验、日常维护、异地备份、存储介质及系统升级换代、信息安全保护、共享发布等内容的管理。同时也要对测绘资料档案进行整理，根据档案信息化业务要求和建设需要，做好馆藏资料档案的数字化扫描和元数据采集录入，推动档案的数字化和电子化。
1 课程教学内容体系构建
教学内容体系是实现院校人才培养目标的关键因素，军队对人才需求的新变化，无疑是推动教学内容体系不断发展变化的根本动因和基本参照。[1]课程教学内容体系设计，应当以学生第一岗位任职能力需求为牵引进行系统规划和设计。“以学习者为中心”的教学要求课程设计应该从学生的角度出发，即：我们希望学生能学到什么，然后再考虑怎样以最好的方式帮助他们达到这个目标。[2]“管理学基础”课程将岗位能力需求区分为管理理念、管理方法、管理职能三个层面，根据这三个层面的能力要求，对应管理学相关知识点，重构“管理学基础”课程的教学内容体系，形成“管理理念—管理方法技术—管理技能”三个层面的内容体系。如图1所示。依据教学内容和教学对象特点，对现行管理学教学内容进行系统梳理。根据学生特点和岗位能力培养要求，将教学内容系统化、规范化、能力化，构建并形成了新的体系结构，如图2所示。
图1 岗位能力分解图
图2 管理学基础内容体系
2 课程教学策略设计
教学策略是为达到教学目标，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制，并选择恰当的教学媒体所使用的方法或方式的总称。教学策略设计是从教学活动顺序、教学方法、教学媒体、辅助教学资源需求等方面对教学过程全方位的系统设计，也是课程教学质量的重要保证。教员主要通过创造条件，让学生逐步形成自主学习、自主建构的意识和能力。
“X”是“确认过眼神X”构式中的唯一变项，变项“X”和“确认过眼神”构成前后承接关系。变项“X”的结构主要有三种：一是“……遇上……”，类似于歌词中的“我遇上对的人”的表达，是由原型构式演化而来；二是“……是……(的)人”，由激活该构式的表达“确认过眼神，你是广东人”及之后推动其蔓延开来的“确认过眼神，是最不想理的人”抽象而来；三是其它：既不是一也不是二的较随意表达的结构，是“确认过眼神X”构式在泛化过程中形成的随意性表达。
(1) Research on the teaching function of UltraLab network experiment
3 实践性教学设计
一是案例教学。“管理学基础”课程教学过程中，主要选择以部队管理实例为背景的案例进行课堂教学，通过对背景—过程—结果等一系列事实的层层展示，引导学生讨论分析背景与结果、方法与结果、过程与方法之间的内在联系。案例教学主要采用了独立分析和分组讨论的方式，对案例进行分析研讨，课堂研讨结束后，要求学生课后进行再思考，并以书面形式提交分析结果。
运用系统化教学设计理念，基于情景模拟方法，创建以“学习者为中心”的批判性的教学环境，在“管理学基础”教学中开展案例分析、课堂管理实验、管理问题课程设计三位一体的实践性教学改革与实践。
“管理学基础”课程教学积极突破传统课程教学过程中形成的思维定势和思想局限坚持“以学习者为中心”的施教理念。根据这一理念，我们对教学策略进行系统化设计。一是教学活动顺序安排。基于学生管理能力培养要求，课程教学活动顺序设计注重学生能力渐次提升的客观规律，将全程教学活动分解为“管理理念确立、管理职能与方法技术和管理实务拓展”三个既相互衔接、又相互融合的教学阶段。二是教学方法选择。“以学习者为中心”的两大基本内涵是以学生为主体和以学生的学习为中心。[3]基于此，本课程采用的教学方法主要包括：基于行为学习的教学法以培养技能；基于认知学习法的教学以获取知识；基于探究式学习法的教学以培养批判性、创造性和对话式思维能力；基于心智学习法的教学以培养解决问题和决策的能力；基于群组学习法的教学培养学生的探究态度、感受和视角；基于体验式学习法的教学增强反思体验等。
二是课堂管理实验教学。“管理学基础”课程教学过程中，根据教学内容选择和设计一系列简单易操作、对场地没有特殊要求的管理实验，主要围绕管理职能和方法的应用展开。通过实验，使学生在课堂实验中得到启迪，让学生体会和感悟管理知识和技能，用最短的时间来理解管理理论和方法的意义。
二是体现贯穿教学全过程的持续考核。将考核和考察贯穿到每节课、每个学习任务、每个阶段的学习过程中，就意味着学生的每个学习过程都要上交答卷，无论任何形式的答卷，对学生都是一种检验和评价，学生的学习主动性和自主性便不再是教师担心的问题，学生自己便有计划的为考核来安排课上与课下的学习时间，根据考核细则来学习，有方向的练习和提高自己的专业能力，这是原有的单一的终结考核很难达到的效果。
4 课程考核模式设计
一是系统完整体现课程教学目标。“管理学基础”课程的考核设计，着眼学生管理学知识能力素养发展的基本要求，落实知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观相结合的课程教学目标，从学生的管理理念形成、管理过程与方法体系的掌握、管理理论的综合运用等方面进行综合考核，而不应仅仅侧重于知识体系。
立足学生未来岗位任职需要，运用整体性原理和系统性原理为指导，以学生管理能力素质形成效果为目标，将学生学习能力素养和课程内容特点相结合，建立逐层递进的综合渐进式考核策略。
三是管理问题课程设计。利用第二课堂开展专业技能、人文精神和创新精神与技能训练。根据课程特点，注重选择国际国内热点、难点问题，特别是军队建设、装备发展等大事作为研讨问题，进行研讨和分析。采用小组学习的方式展开，每个学习小组选派一名代表，在课堂上集中汇报各小组的研究成果，最后由任课老师进行点评，给出引导性的意见。
三是考核方法和考核模式体系。课程考核从学生管理理念形成、管理职能与方法技术应用、管理能力生成等方面综合设计，实现考核方式多样化，以解决考核形式单一的问题。管理理念的考核，通过复习式周记、课堂管理实验、案例分析与课终组卷考试等方式进行；管理职能与方法技术主要通过案例分析、管理实务体现；管理能力综合应用的考核主要通过案例分析和课程设计体现。根据“管理学基础”课程性质和培养目标，细化每个考核模块的考核标准，从而达到反馈教学信息，来指导和改进教学。
集成化考核评分项目如下：（1）复习式周记：评价对象是针对个人，评价内容是学生对管理学内容的系统总结和领悟，以及管理价值观形成，评分标准依据学生对管理理念、职能与方法技术理解的深度，评价方法是教员根据学生周记的写作情况给出成绩，该项评价占总成绩的10%；（2）课堂管理实验：评价对象是针对个人，主要评价内容是学生对角色感知、对管理学感悟以及管理价值观形成，评分标准是针对学生对角色感知正确性以及对管理学理论感悟的深度，合作意识，评价方法是教员根据参与者的表现，结合其他学生反映给出成绩，该项评价占总成绩的10%；（3）案例分析：评价对象是针对小组，评价内容是小组完成案例分析的质量效果以及管理价值观形成，评分标准是针对小组完成案例分析的质量、小组协助学习情况，评价方法是教师评价+小组互评，项评价占总成绩的20%；（4）课程设计：评价对象是个人和小组，评价内容是小组完成课程设计的质量效果以及管理价值观形成，评分标准是小组完成课程设计的态度、协作意识、过程质量和质量效果，评价方法是教师评价+小组互评，项评价占总成绩的30%；（5）课终组卷开卷考试：评价对象是个人，评价内容是学生对管理理念的感悟以及解决现实管理问题的能力，评分标准是开放性试题、区分试题类别确定评分标准，评价方法是百分制，项评价占总成绩的30%。
5 结束语
“管理学基础”课程教学模式改革立足于提升学生的学习积极性、主动性，以及提升学生的管理能力为出发点，贯彻“以学习者为中心”的教学理念，围绕教学内容、教学方法、实践性教学、考核体系等方面进行了大量的改革与实践，取得了一些成效，但教学改革没有止境，我们尚需根据教学实践中发现的问题持续改进，持续完善。
调查结果表明，湿式诱捕器5台总共诱捕茶尺蠖成虫135头，平均每台诱捕量为27.0头；船式诱捕器总共诱捕茶尺蠖成虫11头，平均每台诱捕量为2.2头；飞蛾诱捕器总共诱捕茶尺蠖成虫39头，平均每台诱捕量为7.8头（表1）。湿式诱捕器表现出较好的诱捕效果，飞蛾诱捕器效果一般，船式诱捕器效果最差，且飞蛾诱捕器与湿式诱捕器处理差异显著。
参考文献
[1] 熊伟.试论军校教学内容建设的依据及原则[J].价值工程,2013(7):239.
[2] 汪霞等.中外大学教学发展中心研究[M].南京大学出版社,2013(8):87.
[3]贺武华.“以学习者为中心”理念下的大学生学习力培养[J].教育研究,2013(3):106.
Reform and Practice of"Learner-centered"Teaching Model——Take the"Basis of Management"as an Example
ZHU Fashun,LIN Xiangyuan,ZHANG Zhiguo
(Air Force Engineering University,Xi'an,Shaanxi 710051)
AbstractBased on the teaching background of"Basis of Management"Course,this paper introduces the reform and practice of learner-centered teaching mode in an all-round way.Based on the idea of reverse planning,the teaching content system is reconstructed;the new positioning of the roles of teachers and students is analyzed,and specific teaching strategies are given;the Trinity practical teaching mode is formed based on the situational simulation method;and the progressive comprehensive and progressive assessment strategy is given by using the systematic principle.At present,the practice of this reform has achieved preliminary results,which can be used for reference in the reform of other curriculum modes.
Keywordslearner-centered;teaching mode;practice
中图分类号：G642
文献标识码：A
DOI:10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.026
标签：教学内容论文; 学生论文; 管理学论文; 评价论文; 方法论文; 《科教导刊》2019年第30期论文; 空军工程大学论文;