刘良姝山东省兖州市第六中学272100
探究学习是新课程所倡导的主要学习方式之一，它着重强调学生在以问题为导向的学习活动中利用各种渠道收集信息、材料，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。
那么，具有人文性质的美术作为以培养美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的艺术课程，在具体教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢？笔者认为可从以下几个方面入手：
一、激发学生的探究兴趣
兴趣是培养学生创造精神的原动力，是学习美术的基本动力之一。可以设想：在美术教学活动中，教师只是照本宣科、干巴巴地说教，学生听课必然提不起精神来，极具情趣、表现自由的美术教学变成了一次次价值低廉、效率低下的重复。这样的教学，不仅难以激发学生的学习探究兴趣，而且只能使学生更加厌学美术。因此，我们应当充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同阶段的学生的情境和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学、主动地学且学有所得。
1.发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新异与变化。
“教学过程中创造引人入胜的情境，即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实，可以称作教学上情感刺激方法之一”(巴班斯基)。其中涵盖的道理就是告诫我们美术教师要充分研究所教内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新的、意外的、超出学生主观预期的东西。在教学中，教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“简单易懂”的内容，采用学生喜闻乐见的、灵活开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受；或设置思维荒漠，诱发学生的好奇心和求知欲。巧妙处理好这些内容，往往是教学中防止学生松弛、疲沓、厌学，引发学生兴趣情绪的关键。
2.发挥美术教学活动的独特魅力，满足学生的审美需要。
学习兴趣是个体力求探究事物并带有强烈情绪色彩的认识倾向。我们在美术教学中，一是积极采取各种生动有趣的教学手段，如影视、录像、多媒体、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式再现形象，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想像能力，不断给学生以高尚的审美体验，激发学生学习探究美术的兴趣；二是注意调动积极的情感因素作用，从满足学生的一些重要需要入手，引发学生的快乐情绪，使学生在发展求知需要的过程中，尽可能充溢着积极的情绪体验，满足对美的需要。
二、关注学生的学习过程
关注学生的学习过程，这是引导学生学习探究的关键。探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动，在有效的活动设计中，作为组织、参考、指导和伙伴关系的美术教师，应从以下两个方面去关注学生美术学习的探究过程：
1.突出学生在学习中的主体地位。
个体创造潜能的发挥，首先依赖于个体主体性的充分体现。在全市中小学，我们推行美术“学案导学”学习方式的整体研究，旨在让学生自主学习、自主探究，学会学习，学会发展，学会做人。即经过教师精心设计，把教学内容转化为学生自主学习、自主探究，掌握方法，培养能力，把学生推向探究知识的前台。在美术课堂上，从探究问题的提出、学习伙伴的选择，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间，学生在学习和探究中始终处于主体地位。这对于能力重于知识的现代社会来说，意义是深远的。
2.让学生真正“动”起来。
要大力改进美术课堂教学，加强课堂与课外、生活的联系与沟通。在课堂上，创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使美术教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围，在整个学习探究过程中，时时、人人有提问、发表、展示的机会，让学生更多地介入信息交流；提供最适宜的创造活动环境，让学生自由奔放和新颖地想像，在无拘无束的氛围里自由地呼吸，引发学生的创作灵感。要让学生在富有情趣、表现活动自由的美术教学过程中，逐步体会美术学习的特征和技术方法，形成基本的美术素养和学习能力，培养良好的个性和创新精神。
三、把握发展性评价
美术探究性学习并非要求学生像艺术家那样必须解决某些具体的问题。在学习探究过程中，学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是通过对某一问题的探究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。由此，学生学习的过程就是我们追求的结果。在课堂上教师与学生讨论得最多的是设计的思路、获取材料的途径和解决问题的具体方法。所以，美术探究学习的评价应该是一种形成性的评价——反映学生的成长发展历程，对学生在动态教学过程中的执行情况、效果及时反馈，及时调节，以达到预期目的。它突破了长期以来在美术教学中重结果、轻过程的不良现象，能促使美术教师全面地、多层次地看待学生，积极采用多维、多级的评价方式，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。
实际上，真正的学生探究活动整个都是由问题引导的，培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿于探究活动的始终，自然地进行。它需要我们美术教师在具体的教学中灵活地设计和取舍，使探究性学习获得较好的效果。