重庆市璧山来凤中学1′吴沅原；2′张潇尹
【摘要】英语新课标中明确提出，英语教学中需培养和激发学生英语学习的兴趣。本文试图通过解析如何调动学生英语学习内在动力，以达到提高学习效率、优化教学效果的目的。笔者认为可通过引导学生认识学习英语的重要性，指导英语学习方法，降低学习难度，细化学习目标等途径提高学生学习英语的内在动力。
【关键词】英语新课标；英语学习；教学策略；内在动力
【中图分类号】G311.56【文章标识码】D【文章编号】1326-3587（2012）05-0053-02
动力即一切力量的来源，主要有两个要素：一是反映物质世界的，使机械做功的各种作用力，如：水力、风力、电力；二是反映精神世界的，比喻推动工作、事业等前进的发展力量。学习动力就是推动学生朝着一定的学习目标，坚持不懈的从事学习活动的力量。没有学习动力，就没有学习热情，没有学习动力，就没有克服困难的勇气，适度的学习动力是学生努力学习，取得优良成绩的前提。因此，激发学生保持学习动力是老师们自始自终都很重要的工作。作为一名高中英语教师，我也不例外，工作的几年来，一直都在实践和总结。本文就谈谈我的一些认识、感受和做法，请专家和同仁不吝赐教！
就目前的高中生而言，大多数学生有较高的学习动力，他们已经认识到高中学习的重要性，知道自己应该全力以赴，但常常因一些客观原因而懈怠（降低学习动力），热情不持久，干劲不充足，出现“常立志，常松懈”的现象。
就英语学科的学习而言，相当多的学生学习不持久，不稳定。英语这种语言文字学科，做起来比较困难，需要日积月累，尤其是在没有语言环境的情况下，听说读写的能力增长很慢。学生学习成绩的变化没有数理化学科那样明显，因而学生常常在不知不觉中放松了英语学科的学习和训练。更有少数偏科的同学，觉得“学英语就是读天书”，厌学，怕学。因此，我认为，激发和保持学生学习英语的动力，调动学生学习英语的积极性，是充分发挥学生主体作用，提高英语教学质量的重要工作，老师必须不遗余力的去做。
对于如何激发和保持学习动力的问题，要从高中生的学习特点和心理规律出发，既注重通过外在影响（如老师的严格要求，学校的奖励等），更要重视通过内在努力（如学习兴趣，学习的紧迫感）来激发和保持学习动力；既重视学习动力的激发，更要重视学习动力的保持，随时对学习动力降低的同学给以指导；既重视学生、家长的作用，更要重视教师在激发和保持学习动力中的作用，坚持不懈的开展相应的工作；既要重视普遍的指导，形成良好的风气，更要重视个人指导，根据学生的个性特点、学习情况、家庭背景等进行有针对性的指导。下面，从几个方面谈谈我的具体做法。
一、引导学生认识学习英语的重要性，坚定努力学习英语的决心
1、引导学生从自我实现的需要出发，认识学习的重要性。每一个人都有自我实现的需要，即实现自身价值的需要，都有成为一个有用的人、有大作为的人的愿望，这是人不断学习、不断完善自我、努力有所作为的原动力。
2、引导学生从社会要求的角度认识学好英语的重要性。英语是当今世界上主要的国际语言之一，也是世界上最广泛使用的语言，世界上70%以上的邮件是用英文写的；60%的广播节目是用英语进行的；绝大部分的国际会议是以英语为通用语言，它也是联合国的正式工作语言之一。英语是国际政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等领域的重要的交际工具。随着国际经济、政治、文化的交流与发展，英语的听说读写技能已经成为现代人必备的一种技能。
3、引导学生从承担多种角色、责任的需要出发，认识学好英语的重要性。人一来到世上就进入社会关系群中，扮演着多种角色。伴随着自己一天天长大，各种角色期待越来越明朗，各种角色责任感越来越强烈。要对父母负责、对其他亲人负责、对朋友负责、对老师及关心、爱护自己的负责、对集体负责、对社会负责、对国家负责。这一系列的责任感推动我们好好学习、好好工作、好好做人、好好做事。为了不辜负家长、老师、亲人的期望，现在必须努力学好英语，成就自己的大学梦，将来才有本事更好的尽责任、尽义务。
二、加强学习指导，帮助学生成功，增强学习英语的成就感
很多学生学习英语的动力下降（热情和干劲降低）是因为学习英语困难，经过一段时间的努力不见成效，降低了学习的信心，动摇了学习的决心。因此，老师必须加强学习指导，降低学习英语的难度，帮助学生学习成功，尤其是对偏科的同学更应如此。
1、细化学习目标，增强学习的指向性。
细化学习目标是指将英语学习目标具体化到每一课的知识、能力、情感发展的要求上。如每一课单词、语句哪些是了解的，哪些是要记忆的，哪些是要理解和运用的。这不仅使学生明确所需掌握具体的内容，增强学习的指向性，克服学习的盲目性，而且有利于把学习内容、任务分解到不同时间段里学习；还有利于学生根据自己的实际情况确定自己的学习重点，检测自己学习目标的达成情况，看到自己的一个个目标的实现，增强踏实感和成就感。
2、指导学生拟定学习计划，增强学习的有序性。
笔者通过观察、谈心、调查，了解到英语学困生学习失败的重要原因，就是“三天打鱼两天晒网”，对英语学习毫无计划，随心所欲。有的学生认为自己基础差，“破罐子破摔”；有的学生是心存侥幸，认为自己随意的学习也可以取得好成绩。但英语的性质决定了，学习必须日积月累、坚持不懈、循序渐进，从易到难。教师应帮助学生拟定合理的学习计划，如一天中的那些时间用来阅读、记忆，哪些时间用来做练习，哪些时间用来练习听力、写作等。另外老师还要督促和指导学生完成，形成天天学习积累的习惯。
3、指导学生学习英语的方法，降低学习英语的难度，增强学生的成就感。
听说读写是英语学习的基本内容，每一活动都有特定的科学方法，要加强对学生的指导。高考的听力分为三个部分：短对话，长对话，和填词。其中短对话和填词是学生高考听力的难点。教师就应加强对学生这两个方面的指导，短对话的听力中，教师要告诉学生先读问题，弄清楚这个问题问的什么，然后听的时候集中注意力，抓住答案的关键，迅速的作出选择；对于填词，教师要指导学生分配好听每一遍时的具体任务，例如，听第一遍的时候，学生不能答题，锁定需要填的词的位置，待听第二遍的时候，准确、快速的把单词填好，最后一遍核对所听的单词。在平时的听力练习中，则应该多练习这两方面。练习听力，对学生说英语也有很大的帮助。说英语对于现在的高中生来说最困难，由于没有语言环境，学生之间缺乏英语语言的交流，导致学生不敢说（怕犯错，怕同学嘲笑），最后到不能说。“金无足赤，人无完人”，教师要告诉学生不要怕犯错，Everymistakeisagift.(每一个错误都是上天送给我们的礼物。)并激励他们多听、多说，多练习几遍就不会错了。记单词也是学习英语的基本功，教师可以指导学生运用多样方法来记单词，如联想记忆法（通过音与形的联想，形与义的联想，声音的联想来记单词）、分类记忆法（把单词分门别类）、卡片记忆法（自己制作平时不易记的单词，随身携带，随时随地记单词）、单词组合法（很多单词有前缀和后缀）等多种方法。
4、建立激励性评价机制，增强学生的成就感。
合理评价学生，会更好激发和促进英语学习，产生无穷的学习动力。一名优秀的热爱学生的教师，会非常重视使用鼓励性的语言，看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励，教师的肯定和鼓励，可以增强学生的成就感，一旦有所成就，学生就会更加积极努力的学习，以获得更多的成就。英语教学是个复杂的过程，课堂上师生交流频繁，学生举手投足都会传递某种情感信息，当学生回答问题时，教师应该认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情。学生答对了，教师应给予及时的肯定和鼓励：“You'regreat”，“Agoodidea”，“Youdidagoodjob”，这样不断的给予学生肯定和鼓励，学生就会不断的提高。
三、采用多样的教学方法和手段，激发学生学习英语的兴趣
灵活多样的教学方法和手段，能够更好的调动学生学习英语的积极性，激发他们学习英语的兴趣。中学生有着强烈的好奇心、对成功和自尊的渴望、乐玩及好动等各种特点，教师要根据不同的教学内容采用多种多样的教学方法，例如：
1、讨论比赛法。让学生带着问题去读课文,分组讨论交流句子意思、句中重点、文章中心等等。最后每组选一个代表,全班交流总结,并引入竞争机制,评选出回答积极、答案最佳的小组。
2、情景模拟法。英语是一门语言，所以口语交流是学习英语的重要目标，让学生在课堂上模拟一些情景，进行对话练习或者角色扮演，不仅能够帮助学生练习口语，而且还能够提高他们学习英语兴趣。
开展有益的第二课堂活动。第二课堂是重要的教学辅助手段,有利于增长知识、开阔视野。英语第二课堂形式多种多样,如唱英文歌曲、欣赏英文诗、表演英语话剧、观摩原版英文电影、开辟英语角等，让学生轻松、愉快的氛围中，增长知识、提高学习英语的兴趣。
四、构建良好的师生关系，发挥教师的“动力源”作用
教学过程是师生双方在理性和感情上的动态的人际过程。良好的师生关系，能够更好的调动学生学习英语的内部动力，激发学生学习英语的兴趣。良好的师生关系体现在“尊师爱生、民主平等、心理相容、教学相长”这几方面。“没有爱就没有教育”，教师从内心真正的热爱学生、关心学生、包容并尊重他们个人的意见，相应的，学生也会爱戴，尊敬和信任这个教师。从而，师生在情感上相互关爱、相互信任、和谐而亲密；在管理上相互尊重、讲究民主、平等合作；在认识上彼此接纳、求同存异；在行为上协调一致、相互支持、相互帮助；在教学上，师在教中提高，生在学中成长。在这样和谐的师生关系中，教师就能够发挥“动力源”作用，提高学生学习英语的内部动力，增强学习兴趣。
五、提高教师自身素质，增强学生学习的踏实感
为了提高英语教学效率，避免盲目性，英语教师需具有精深的专业知识、较强的语言表达能力和交际能力；具有较广博的知识；具有较强的教学能力。只有不断的学习、不断的进修，才能够自如地驾驭课堂教学过程，恰当地制订教学计划，合理安排教学内容，有效地组织课堂教学活动。