摘 要：采用《大学生情绪管理能力问卷》对师范学校学生情绪管理能力的现状进行了调查，运用SPSS18.0对师范学校学生情绪管理能力总体情况、情绪管理能力的特点进行分析，结果显示师范学校学生的情绪管理水平总体处于良好状态。
关键词：师范学校；情绪管理能力；师范生
情绪管理是人适应环境的心理变化过程,它指人们的情绪反应具有一定的可控性,以使人们以适度的情绪表现来适应变化的社会环境。[1]情绪管理能力是人们对自己和他人的情绪觉察能力，以及调控和运用策略调节自身情绪状态以适应社会环境的能力。[2]
师范学校学生是未来基础教育的建设者，面对的教育对象是弱小儿童，这要求他们除了需要一定的耐心、爱心和责任心之外，还要具备一定的情绪管理能力，以理性面对学生的各种突发问题。另外，在以女生为主的师范学校，注重学生情绪管理能力的培养, 对于大学生良好的人际关系构建有积极的促进作用；不仅如此，在社会竞争力不断加剧的今天,师范学校学生面对繁重的学业压力和严峻的就业形势，良好的情绪管理能力不仅帮助他们理性地规划学业，同时合理的情绪管理也会让他们身心健康发展。
榜单上的400位企业家中面临高质押风险的还有东方园林大股东何巧女夫妇、上海莱士的股东郑跃文、康美药业的马兴田等。
一、对象和方法
(一)对象
随机抽取T师范学校学前教育专业、早期教育专业、小学教育专业和英语专业的部分大一和大二年级的学生作为研究对象，收回有效问卷649份。被试分布情况：大一328人(50.5%)、大二321人(49.5%)；学前教育399人(61.5%)、早期教育81人(12.5%)、小学教育82人(12.6%)、英语教育87人(13.4%)；女生618人(95.2%)、男生31人(4.8%)；是学生干部的178人(27.4%)、不是学生干部的471人(72.6%)；家庭结构为双亲的609人(93.8%)、单亲的31人(4.8%)、其他9人(1.4%)；父母教养方式为专制式的49人(7.6%)、民主式的449人(69.2%)、放任自由式的151人(23.3%)。
(二)方法
选取了信度较高的孟佳编制的 《大学生情绪管理能力问卷》[3]作为调查工具，对其中部分内容进行了修订。该问卷是5级分量表，共有 22 个题项，包含情绪调控能力、情绪表现能力、情绪觉察能力、情绪理解能力和情绪运用能力五个因子。
问卷在实施过程中，由心理学背景的教师作为主试，对随机抽取的班级进行测试，对问卷的指导语及注意事项进行解释。
模型的准确程度与拟颗粒的大小密切相关，拟颗粒越小，颗粒越多，计算结果越准确，但工作量也就越大，计算能力是该模型发展的一个重要限制。气体拟颗粒在流动过程中不断破裂、混合，是瞬时性的，拟合时人为确定，局限于理想状况，目前发展还不成熟。
从调查的数据发现，师范学校大一和大二的学生在情绪表现能力方面存在显著差异。分析发现，大一学生的情绪表现能力高于大二学生。大一新生刚进入学校，还没有感受到学业的压力，沉浸在大学校园这种自由、新鲜的生活环境中，和高中阶段相比压力小了不少。在这种轻松的心境之下，学生易理性地对待少数负面情绪，让自我得到绽放的同时，各种情绪都能得到释放，因此师范学生这个时期情绪表现能力得分较高。大二阶段，由于师范生教师资格证要实行国考，二年级是他们教师资格证笔试和普通话测试的关键阶段，这些重要的考试像无形的大山压着他们，导致他们精神处于高度紧张的状态，一旦有烦心事出现，就极有可能成为他们情绪失控的导火索。因此这时期学生的情绪管理能力水平下降，在情绪表现能力方面尤为明显。
(三)统计处理
所收集到的全部数据由 SPSS18.0 统计软件进行处理，对整理好的数据采用探索分析、独立样本t检验验和方差分析等统计方法进行了分析。
二、结果
(一) 师范学校学生情绪管理能力总体情况
3.师范学校学生情绪管理能力在是否是学生干部上的差异分析
表1 师范学校学生情绪管理能力描述性分析
N极小值极大值均值每题平均得分标准差情绪觉察能力64982015.143.7852.219情绪运用能力64931510.723.5731.939情绪调控能力649103021.823.6373.444情绪表现能力64933022.243.7073.447情绪理解能力64931511.373.7901.937总问卷6494810881.33.69510.153
(二) 师范学校学生情绪管理能力特点分析
1. 师范学校学生情绪管理能力的性别差异分析
（3）加强跨境电商人才培养。着力加强跨境电商专业人才培训，弥补人才不足的“短板”。跨境电商的高速发展使得近几年社会对跨境电商人才的需求出现爆发式增长。该领域迫切需要在语言交流、外贸知识、跨境电商技能等方面都擅长的复合型人才。
由于T师范学校的男生所占比例很小，班级中呈现阴盛阳衰的现象，男女比例严重失调。长期与女同学相处，男生慢慢地学会了包容、担当和忍耐，情绪管理能力也随之提升。另外，大多数选择师范学校的男生，他们的个性中大都有温和含蓄的特征，面对问题时能冷静分析，理性地控制和调节自我。
表2 师范学校学生情绪管理能力的性别差异t检验
维度tsig(双侧)LSD情绪觉察能力-.137.891情绪运用能力-2.362.018男>女情绪调控能力-1.524.128情绪表现能力-.238.812情绪理解能力-.630.529总问卷-1.198.231
注：*表示P<0.05,**表示P<0.01
2. 师范学校学生情绪管理能力在年级变量上的差异分析
通过独立样本t检验，得出如表3中结果：大一和大二的学生在情绪表现能力方面存在显著差异，通过LSD检验发现大一学生的情绪表现能力高于大二学生。
表3 师范学校学生情绪管理能力的年级差异t检验
维度tsig(双侧)LSD情绪觉察能力.672.502情绪运用能力1.662.097情绪调控能力1.761.079情绪表现能力2.280*.023大一>大二情绪理解能力-.092.926总问卷1.824.069
注：*表示P<0.05,**表示P<0.01
调查问卷采用的是5级评分量表，得分越高，则情绪管理能力水平越高。由表1可知，师范学校学生的情绪理解能力得分最高，其次分别是情绪觉察能力、情绪表现能力、情绪调控能力和情绪运用能力，情绪管理总问卷的平均分是3.695。该研究与孟佳的关于大学生的研究略有不同，她的研究结果是情绪觉察能力的得分最高。[3]
通过单因素方差分析，得出如表4中结果：干部学生的情绪觉察能力、情绪运用能力、情绪调控能力和情绪表现能力显著优于普通学生；在情绪理解能力方面干部学生也强于普通学生，只是没达到显著差异水平。
表4 师范学校学生情绪管理能力在是否是学生干部上的方差分析
维度是否学生干部X±sF值情绪觉察能力是3.89±0.53否3.75±0.568.252**情绪运用能力是3.70±0.65否3.53±0.649.213**情绪调控能力是3.75±0.60否3.59±0.569.937**情绪表现能力是3.84±0.56否3.66±0.5813.140**情绪理解能力是3.82±0.64否3.78±0.650.447总问卷是3.80±0.45否3.65±0.4613.353**
注：*表示p<0.05,**表示p<0.01
基于服务业的发展特点及需求，笔者建议大型服务企业应当采取发展型产融结合模式，由企业集团设立多个金融机构平台，打造一个属于企业集团自己的金融综合服务平台。因为服务业的发展需要稳健的资金支持，且金融服务也是服务业发展的重点方向之一。企业集团打造一个协同发展的企业金融服务平台，不仅能为企业集团的核心产业提供资金支持与金融业务支持，而且企业集团建立的金融平台也能对外进行金融服务经营，实现一个平台下的内外创收。
田间水量平衡要素观测包括灌水量、排水量、田间耗水量、渗漏量、蒸发蒸腾量及土壤含水量。灌水量、排水量根据灌、排水前后田间水层深度的差值计算，耗水量由田间水层深度变化获得，小区安装有测渗筒观测田间渗漏量，用逐日田间耗水量减去逐日田间渗漏量即为逐日田间蒸发蒸腾量(又称为需水量)，具体计算方法见参考文献[11]。
通过家庭教养方式对学生的情绪管理能力影响的差异性研究，得出如表5的结论：师范学校学生的情绪觉察能力、情绪运用能力和情绪调控能力都与家庭教养方式存在显著的相关。民主型的家庭教养方式培养的师范学校学生的情绪管理能力的各维度水平都明显高于其他几种类型的教养方式所培养学生的情绪管理水平。通过LSD检验发现父母教养方式在总问卷上表现出的情绪管理能力为民主型>专制型；在情绪觉察能力上，民主型>放任自由型；在情绪运用能力上，民主型>放任自由型>专制型；在情绪调控能力上，民主型>专制型。
表5 师范学校学生情绪管理能力在家庭教养方式上的单因素方差分析(X±s)
维度民主专制放任自由F值LSD情绪觉察能力3.82±0.553.68±0.583.71±0.563.194*民主>放任自由情绪运用能力3.62±0.623.34±0.643.49±0.704.703*民主>放任自由>专制情绪调控能力3.65±0.583.45±0.523.49±0.703.040*民主>专制情绪表现能力3.74±0.573.57±0.563.66±0.602.592情绪理解能力3.82±0.623.68±0.673.72±0.701.918总问卷3.73±0.463.55±0.423.69±0.474.005*民主>专制
注：*表示P<0.05,**表示P<0.01
三、讨论
(一) 师范学校学生情绪管理能力的总体状况
师范学校学生情绪管理总问卷的平均得分为3.695，各维度的均分为3.573-3.790之间。与孟佳[3]、方咪[5]等人的研究相对比，师范学校学生的情绪管理总问卷的平均得分相对要低一点，但总体处于良好发展状态。具体表现为情绪理解能力得分最高，其次分别是情绪觉察能力、情绪表现能力、情绪调控能力和情绪运用能力。这说明师范学校学生在情绪管理方面，能够理解和察觉自我和他人的情绪，但情绪调控、运用和表现能力相对欠缺，还需不断加强训练以改善和提升。
4. 师范学校学生情绪管理能力在家庭教养方式上的差异分析
(二) 师范学校学生情绪管理能力的影响因素分析
3．班级干部因素方面
研究发现，女生情绪管理能力的各项平均分都低于男生，尤其在情绪运用能力方面存在显著差异。这与孟佳、方咪等人的研究有很大不同，主要原因可能与T师范学校自身的特点相关。[5]T师范学校女生的比例达到90%以上，有很多班级全是女生，如学前教育专业尤为明显。女生心思较细腻，再加上一起集中生活、学习，经常会因为一些小事而耿耿于怀，情绪起伏不定，从宿舍矛盾突出、分帮分派现象中就能看出她们情绪调控能力较弱。
通过独立样本t检验，显示出方差是齐性的，得出如表2中结果：师范学校男生和女生在情绪运用能力方面存在显著差异，通过方差分析发现男生的情绪运用能力显著高于女生，其他方面的情绪管理能力虽然没有达到显著差异，但平均得分也高于女生。[4]
2．年级因素方面
政府和金融机构应深入基层，针对贫困户的特点设计符合其需求的金融知识，加强对贫困户金融知识的教育和普及，将金融知识普及活动常规化、常态化，使得农户对金融和保险产品有正确的认知。在普及金融知识的同时，引导、传授贫困户正确运用金融知识的技能，提高对金融风险的认知与防范。同时，借助于手机、自媒体、电视等媒体渠道，定时推送金融理财以及反非法集资、反假币等金融知识，潜移默化地影响和提升农户金融意识。
1．性别因素方面
师范学生干部的情绪觉察能力、情绪运用能力、情绪调控能力和情绪表现能力显著优于普通学生，在情绪理解能力方面学生干部也强于普通学生，这与孟佳[3]、方咪[5]等人的研究是一致的。众所周知，学生干部需要帮助辅导员处理各种班级事务，不仅要及时解决班级的各种问题，还要面对同学的质疑，有时甚至是指责。干部学生在协调和解决这些问题的过程中，调控和管理好自我情绪很关键，直接影响和决定着结果。
4．家庭教养方式方面
在对师范学生的教养方式进行调查时发现，师范学生的情绪觉察能力、情绪运用能力和情绪调控能力都与家庭教养方式存在显著的相关。民主型家庭教养方式培养的师范学生，他们的情绪管理能力的各维度水平都明显高于其他几种类型教养方式培养的师范学生。[6]
1.5 统计学方法 应用SPSS 20.0统计软件进行数据分析，计量资料服从正态分布以均数±标准差表示，两组间比较采用独立样本t检验，不同时点间比较采用重复测量的方差分析，计数资料比较采用χ2 检验，P<0.05为差异有统计学意义。
在民主型的家庭环境中，父母亲会尊重孩子，对孩子的态度积极肯定，鼓励他们表达自己的想法并参与讨论。这种情感上的高度接纳和行动上的积极引导与肯定的教养方式，对学生的心理发展带来许多积极的影响，会让学生具有一定的独立性，善于对自我情绪进行控制，自尊感和自信心较强。
专制型属于高控制的教养方式。在情感态度方面，父母亲倾向于拒绝和冷漠地对待孩子，表现出否定的情感反应，很少考虑孩子自身的愿望和要求。[7]在这种教养方式下，孩子容易形成胆小、怯懦、自信心较低、情绪上容易抑郁的性格特征。在放任自由的教养方式中，由于父母不对孩子提出任何的要求，而让孩子随意控制、协调自己的一切行为，对孩子违反要求的做法采取忽视的态度，导致这种教养方式培养的孩子情绪容易冲动，容易产生攻击性。
也许是出于对那个长发女生的耿耿于怀，也许是对陶小西家那一锅老鸭汤的温暖感到嫉妒，温衡突然不太敢去见陶小西了。有时候她会回去看奶奶，也曾徘徊在谊爱路，但是却忍住没去找过陶小西。
四、结论
师范学校学生的情绪管理水平总体处于良好状态。针对大二年级师范学生情绪管理水平的下降现象，学校领导须重视学生情绪的变化并制订相应的策略，以缓解他们面对教师资格证国考时产生的巨大心理压力。例如，可通过开展情绪自我管理的一些讲座等相关方式对学生进行情绪管理的训练，让学生学会调控和管理自己的情绪，为他们成为合格的教师而铺平道路。师范学校学生干部的情绪管理能力显著优于普通学生，这给高校辅导员管理学生工作带来一些启示，如何提高大学生情绪管理的能力，有效的途径之一就是让每位大学生在班级中有自己的位置，这不仅调动他们学习上的积极性，让他们具有主人翁的意识，同时也帮助他们提高了自我的情绪管理能力。
参考文献：
[1] 杜继红，王飞飞，冯维.大学生情绪管理能力与心理健康的关系研究[J].中国特殊教育，2007(7)：63-67.
[2] 黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社.1991：213.
[3] 孟佳.大学生情绪管理能力问卷的编制[D].太原：山西医科大学，2012.
[4] 张厚粲.心理与教育统计学[M].北京：北京师范大学出版社，1993：156.
[5] 方咪.大学生情绪管理能力现状调查及影响因素[J].集美大学学报，2015，16(5)：30-34.
[6] 程跃文.学前心理学[M].合肥：安徽教育出版社，2012：178-179.
[7] 彭冉玲.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004:364.
Investigation into and Analysis of the Current Situation of Normal School Students' Emotion Management Ability:Taking Students of T School as an Example
YINBo
(Department of Preschool Education, Tongcheng Teachers' College, Tongcheng, Anhui 231400, China)
Abstract： This paper investigates the current situation of normal school students' emotion management ability by adopting Questionnaire about College Students' Emotion Management Ability, and analyzes the overall situation and features of normal school students' emotion management ability by SPSS18.0. The results show that normal school students' emotion management is in a good state on the whole.
Key words： normal school; emotion management ability; normal school students
doi:10.3969/j.issn.2095-5642.2019.04.104
中图分类号：G444
文献标志码：A
文章编号：2095-5642(2019)04-0104-05
*收稿日期：2018-10-28
基金项目：安徽省高校人文社科重点项目“幼儿园教师幼儿心理健康观结构及成因研究”(SK2016A0919)；桐城师范高等专科学校校级课题“教师资格考试背景下高师学生情绪管理能力对学习力影响的研究”(tcszSK2017C07)
作者简介：殷波(1981—)女，安徽桐城人，讲师，硕士，研究方向：心理健康教育、学前教育。
(责任编辑：赵 华 责任校对：安 炘)
标签：情绪论文; 能力论文; 师范学校论文; 学生论文; 教养论文; 哲学论文; 宗教论文; 心理学论文; 心理过程与心理状态论文; 《成都师范学院学报》2019年第4期论文; 安徽省高校人文社科重点项目“幼儿园教师幼儿心理健康观结构及成因研究”(SK2016A0919) 桐城师范高等专科学校校级课题“教师资格考试背景下高师学生情绪管理能力对学习力影响的研究”(tcszSK2017C07)论文; 桐城师范高等专科学校学前教育系论文;