导读:本文包含了成绩差异论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学业成绩,性别差异,元分析
成绩差异论文文献综述
李美娟,郝懿,王家祺[1]（2019）在《义务教育阶段学生学业成绩性别差异的元分析——基于大规模学业质量监测数据的实证研究》一文中研究指出学业成绩性别差异是多年来教育研究领域倍受关注的主题,其研究结果对教学方式选择和学生未来职业取向具有深远影响。依托北京市义务教育教学质量分析与评价反馈系统长达7年涉及共计268,306名五、八年级学生的纵向大规模监测数据,采用元分析的随机效应模型,深入分析历年来中小学生数学、语文、英语学业成绩的性别差异及其变化。研究结果为:五年级学生的数学成绩无显着的性别差异,八年级学生的数学成绩有相对较小的性别差异,且女生优于男生。五、八年级学生语文成绩存在中等程度的性别差异。五年级学生英语成绩存在中等程度的性别差异,八年级学生英语成绩存在较大程度的性别差异。同时对不同学科不同内容领域、不同学业成就水平以及城区与郊区学生的性别差异进行了分析和讨论。(本文来源于《教育科学研究》期刊2019年11期）
王顾学,汪栋[2]（2019）在《中学教师人力资本水平与学生的学业成绩差异及其异质性影响——基于CEPS追踪数据的HLM分析》一文中研究指出教师人力资本是影响学生学业成绩的重要因素,基于中国教育追踪调查(CEPS)两期的数据,建立多层线性模型,实证结果表明:教师人力资本可以解释班级间学生成绩差异的8.9%;教师学历对学生成绩有显着正向影响,师范毕业的教师所教学生成绩高于非师范毕业教师;异质性影响方面,教师职称越高,学生成绩的性别差异越小,但与初始成绩的关联度更高,而相比于非农业户口和自我教育期望低的学生,师范毕业的教师对农业户口和自我教育期望高的学生的学业成绩具有显着的正向影响。在此基础上,就提升教师人力资本水平,尤其是农村地区,提出了今后的政策取向。(本文来源于《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》期刊2019年10期）
郭筱琳,何苏日那,秦欢,刘春晖,罗良[3]（2019）在《亲子间教育期望差异对小学生情感幸福感的影响:学业成绩和学业自我效能感的中介作用》一文中研究指出以891名河北省衡水市某小学4～6年级学生为研究对象,采用问卷调查的方式,考察了亲子间教育期望差异对小学生情感幸福感的影响,以及学业成绩和学业自我效能感的多重中介作用。结果发现:(1)亲子间教育期望差异影响小学生情感幸福感,与感知到的父母教育期望和自我教育期望一致相比,当感知到的父母教育期望高于自我教育期望时,小学生的积极情感水平更低而消极情感水平更高;(2)学业成绩和学业自我效能感在"感知到的父母教育期望>自我教育期望"这一差异方向与积极情感间起部分中介作用,在"感知到的父母教育期望>自我教育期望"与消极情感间起完全中介作用。具体而言,"感知到的父母教育期望>自我教育期望"可直接影响积极情感,还可通过学业成绩和学业自我效能感的链式中介作用以及学业自我效能感的独立中介作用间接影响积极情感;同时,"感知到的父母教育期望>自我教育期望"可通过学业成绩和学业自我效能感的链式中介作用、学业自我效能感的独立中介作用以及学业成绩的独立中介作用影响消极情感。(本文来源于《心理发展与教育》期刊2019年04期）
吕洪凤,黄丽,刘畅[4]（2019）在《物理学业成绩的群体差异比较及启示》一文中研究指出拥有不同的背景知识的学生在同一课堂进行学习时,会体现出不同的差异性。本研究以某大学某学院经济和传播专业的学生为研究对象,选取"College Physics"课程的学业成绩作比较,包括摸底初试、摸底中试、期中考试、期末考试等成绩,除了文科、理科的区别外,还考虑了男女性别差异,单招、统招生源的差异以及生源地的差异。通过分析发现:理科生的各次测试平均分值明显高于文科生;文科生的提升值显着高于理科生,但文科生成绩提升到的终值普遍不如理科生的高;女生初试成绩较男生低,但其他成绩显着地高于男生,尤其是理科男生通过复习而获得的成绩提升较少;统招理科女生占据高分榜,统招文科男生与统招文科女生平均分值相当,单招文科、理科女生均普遍好过男生;文理科成绩在不同地域上的表现一致。基于以上分析结果,本文提出几点教学启示。(本文来源于《物理与工程》期刊2019年03期）
吕珊珊[5]（2019）在《差异化教学对技师学院学生英语学习态度及学业成绩的影响》一文中研究指出在中等职业教学背景下,自主招生的技师学院面临着学生年龄、知识水平、结构存在巨大差异的难题,这对传统英语教学提出了严峻的挑战。为了加强中职英语课程建设及学生个性化发展,教育部在2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》提出教师要面向全体学生,因材施教,尊重学生个体差异,要开展有差异化的教学,适应学生的个体发展需求,使每个学生均学有所得。因此,在中职英语课堂上开展差异化教学成为中等职业学校英语向纵深改革的必然选择。技师学院作为中职教育的主阵地,在技师学院英语课堂上开展差异化教学也成为技师学校英语纵深改革的必然趋势。然而,现有研究虽对差异化教学与学生学习态度及学业成绩的关系进行了探究,但鲜有涉及技师外语教学背景下差异化教学对学生学习态度及学业成绩的影响,且对学习态度的探究不够深入。因此,本研究根据申俊丽(2009)对学习态度的划分(学习观、工具性动机、融合性动机、学习兴趣及学习环境),尝试运用定性定量相结合的方法,探讨差异化教学对技师学院学生英语学习态度及学业成绩的影响。具体研究问题如下:1.差异化教学在多大程度上影响了技师学院学生的英语学习态度?2.差异化教学在多大程度上影响了技师学院学生的的英语学业成绩?为了回答上述研究问题,本研究采用了定性与定量相结合的研究方法。来自淄博市技师学院计算机网络及应用专业一年级的两个自然班共68名学生参加了准实验研究(控制班32人,实验班36人)。通过随机抽样方法,从控制班、实验班分别选取3名学生,共计6名学生参与了访谈。笔者在一个学期的准实验研究中尝试了以下主要做法:先将学生按照学习风格分组,然后将各单元学习任务和材料分层并优化,最后分层布置作业。采用问卷调查、考试成绩、访谈等方式收集数据,经过对实验班、控制班前后测数据的对比分析,结果显示:(1)与传统“一刀切”教学方法相比,差异化教学可更有效地提升学生的整体英语学习态度。具体而言,差异化教学在提升学生英语学习信念、增强学生工具型动机及融合型动机、激发学生对英语课堂的兴趣以及创造更好的英语环境方面更具优势。(2)与传统“一刀切”教学方法相比,差异化教学可更有效地提升学生的英语学业成绩,对英语阅读成绩的提升尤为明显。(本文来源于《山东农业大学》期刊2019-06-05）
于秀娟[6]（2019）在《初中生数学成绩与性别差异的相关分析》一文中研究指出本文通过对本校的初中学生数学成绩跟踪调查分析研究,发现在数学学习方面,男女生是存在性别差异的。随着年级的升高,数学学习中存在的性别差异越来越明显,女生和男生的生理智力因素、非智力因素和数学本身的学科特征,造成两性数学能力差异。本文试图提出针对两性特点的教学意见,便于初中数学老师能更好的进行教学工作,并使男女生各自发挥自己的优势,得到更好的发展。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2019年10期）
张宇剑[7]（2019）在《应试教育中学生成绩个体化差异的因素研究——基于Logistic回归模型》一文中研究指出应试教育作为一种系统培养人才的高效方式,受到社会各层面的广泛关注。本文针对近年来出现的一些教育问题,选取了一所普通高中1 000名学生的相关信息,包括学生性别、种族、家长教育水平、各科目考试成绩等。以学生各科成绩为出发点,探究现行教育体制下影响学生考试成绩的因素,分别构建二分Logit模型、累积Logit模型、基线类别Logit模型,探究具体影响形式。结合现行教育中存在的实际问题,得到相关结论并提出可行性建议。(本文来源于《科学咨询(科技·管理)》期刊2019年04期）
[8]（2019）在《阅读行业“两微一端”运营:成绩逐渐显现 发展差异明显》一文中研究指出《2018年阅读行业“两微一端”运营报告》是中国新闻出版研究院联合清博大数据平台监测到的2018年1月1日至11月30日期间,新闻出版行业“两微一端”叁大平台上1322个微博账号、1624个微信公号、462个客户端发布的运营和传播数据、客户端下载量、用户(本文来源于《国际出版周报》期刊2019-01-21）
陈兆先,高俊[9]（2019）在《利用SPSS软件对化学学业成绩进行统计学有无显着性差异的分析——以模型建构教学中实验班和对照班为例》一文中研究指出选取水平相近的两个班作为实验班和对照班,实验班开展模型构建教学,应用SPSS 16. 0软件对前后测学业成绩进行数据分析处理,通过统计学有无显着性差异检验,检测教学效果.(本文来源于《理科考试研究》期刊2019年02期）
高淑兰,高文丹[10]（2018）在《基于方差分析模型的高等数学成绩差异研究》一文中研究指出以高等数学成绩作为研究对象,选取某学校3个专业共228名学生的期末考试成绩数据构建方差分析模型,依次运用单因素和多因素方差分析模型研究了学生性别、学生专业、学生性别和专业对高等数学成绩的影响情况。差异分析结果表明学生性别、学生专业、学生性别和专业均对数学成绩不存在显着性差异。(本文来源于《科技经济导刊》期刊2018年35期）
成绩差异论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师人力资本是影响学生学业成绩的重要因素,基于中国教育追踪调查(CEPS)两期的数据,建立多层线性模型,实证结果表明:教师人力资本可以解释班级间学生成绩差异的8.9%;教师学历对学生成绩有显着正向影响,师范毕业的教师所教学生成绩高于非师范毕业教师;异质性影响方面,教师职称越高,学生成绩的性别差异越小,但与初始成绩的关联度更高,而相比于非农业户口和自我教育期望低的学生,师范毕业的教师对农业户口和自我教育期望高的学生的学业成绩具有显着的正向影响。在此基础上,就提升教师人力资本水平,尤其是农村地区,提出了今后的政策取向。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
成绩差异论文参考文献
[1].李美娟,郝懿,王家祺.义务教育阶段学生学业成绩性别差异的元分析——基于大规模学业质量监测数据的实证研究[J].教育科学研究.2019
[2].王顾学,汪栋.中学教师人力资本水平与学生的学业成绩差异及其异质性影响——基于CEPS追踪数据的HLM分析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2019
[3].郭筱琳,何苏日那,秦欢,刘春晖,罗良.亲子间教育期望差异对小学生情感幸福感的影响:学业成绩和学业自我效能感的中介作用[J].心理发展与教育.2019
[4].吕洪凤,黄丽,刘畅.物理学业成绩的群体差异比较及启示[J].物理与工程.2019
[5].吕珊珊.差异化教学对技师学院学生英语学习态度及学业成绩的影响[D].山东农业大学.2019
[6].于秀娟.初中生数学成绩与性别差异的相关分析[J].中学课程辅导(教师通讯).2019
[7].张宇剑.应试教育中学生成绩个体化差异的因素研究——基于Logistic回归模型[J].科学咨询(科技·管理).2019
[8]..阅读行业“两微一端”运营:成绩逐渐显现发展差异明显[N].国际出版周报.2019
[9].陈兆先,高俊.利用SPSS软件对化学学业成绩进行统计学有无显着性差异的分析——以模型建构教学中实验班和对照班为例[J].理科考试研究.2019
[10].高淑兰,高文丹.基于方差分析模型的高等数学成绩差异研究[J].科技经济导刊.2018