导读:本文包含了低水平学习者论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:隐性反馈,显性反馈,语言水平,汉语作为第二语言
低水平学习者论文文献综述
鲍蕊,赵建军,曾小燕[1]（2019）在《隐性反馈和显性反馈对不同水平学习者汉语习得影响研究》一文中研究指出主要考察了显性反馈与隐性反馈对汉语二语习得的作用及其与学习者语言水平之间的关系,受试是浙江师范大学30名在校留学生,高、低两个水平,各15人,他们被随机分成重铸组、明确纠正组和控制组,并完成看图写作和故事复写两个任务。完成任务后,所有被试对两个任务进行口头汇报,主试只对两个实验组被试提供相应反馈。通过前后测实验设计,利用两因素方差分析统计分析叁个组的偏误修正表现,发现隐性反馈与显性反馈对二语习得都有促进作用,但两种反馈类型之间并没有显着差别,事后多重比较分析结果进一步显示,隐性反馈与显性反馈对低水平和高水平学习者的短期作用都很明显,但从长期作用来看,显性反馈对低水平学习者更有效,而高水平学习者更受益于隐性反馈。研究发现对汉语二语教师如何进行课堂有效反馈提供了参考与借鉴。(本文来源于《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》期刊2019年06期）
张姗姗,徐锦芬[2]（2019）在《ZPD视角下在线自动反馈对英语不同水平学习者写作的影响》一文中研究指出写作自动评价(AWE)系统已广泛应用于英语写作教学,但其在线自动反馈对不同水平学习者英语写作的影响还未引起足够重视。本研究在最近发展区(ZPD)理论指导下,以定量研究为主,从写作整体成绩、写作过程及感知有效性(perceived usefulness)等叁个方面研究在线自动反馈对英语不同水平学习者写作的影响。结果显示:(1)低水平组作文整体成绩提高,高水平组没有变化;(2)在线自动反馈影响写作过程,促进多稿多改;(3)低水平组感知有效性得分高于高水平组。访谈结果同时表明不同水平学习者对在线自动反馈是否有效态度不同。在线自动反馈仅对低水平学习者有帮助,而高水平学习者写作并无提高,因而对技术依赖相对较低。(本文来源于《外语与外语教学》期刊2019年05期）
李寒冰[3]（2019）在《SCT-LA对不同水平学习者的自主学习能力培养效果对比研究》一文中研究指出SCT-LA (社会文化理论框架下的学习者自主研究)涵盖了与学习者自主学习能力培养有关的各个因素,包括学习者、教师、同伴关系、学习资源和交流媒介等。其中教师的主导作用贯穿整个过程。教学对象英语水平的差异是英语教学研究中,也是英语自主学习能力培养研究中一个重要的因素。研究旨在发现SCT-LA培养模式对不同水平的英语学习者自主学习能力培养效果的差异,以及该模式的教学实践存在的问题。研究结果有利于教师在"互联网+"背景下更加有效地利用现代教育技术资源和手段,更加有效地实现人才培养的目标。(本文来源于《语言与文化研究》期刊2019年01期）
尹晓琴,付有龙,安洪庆[4]（2019）在《不同二语水平学习者动机减退及重建研究》一文中研究指出该研究以435名非英语专业二年级本科生为受试,使用主成分分析法、灰色关联及多元回归等方法,探讨了二语学习动机特征、不同二语水平学习者动机减退状态及其影响因素。结果发现:①客观要求维度对二语学习动机强度的贡献明显高于主观能动维度;②不同二语水平学习者均存在动机减退现象,但影响因素不同。动机重建驱动下的混合式教学模式成为激发不同二语水平学习者学习热情的有益探索。(本文来源于《外语电化教学》期刊2019年03期）
翟婧怡[5]（2019）在《中高级水平学习者汉语口语学习策略调查研究》一文中研究指出学习者在第二语言学习过程中所采用的学习策略一直在第二语言学习的研究中占有重要地位。汉语口语是汉语作为第二语言学习的重要内容,汉语口语水平也直接反映了汉语的学习效果。口语的重要地位要求我们要更加重视对学习者汉语口语学习策略的研究。本文在国内外对第二语言学习策略研究的基础上,借助Oxford设计的语言学习策略量表,使用调查问卷和访谈的方法对广西大学82名中高级水平的汉语学习者在学习口语时所使用学习策略的情况进行调查研究。探讨学习者汉语口语学习策略的具体使用情况,以及性别、年龄、专业、HSK等级、汉语学习时间等个体因素对汉语学习者采用学习策略的影响。本文通过使用独立样本T检验、方差分析等统计方法对调查问卷进行数据分析,得出了以下结论:(1)在汉语口语学习的过程中,广西大学中高级水平汉语学习者学习策略的使用频率由高到低依次是社交策略、情感策略、元认知策略、补偿策略、记忆策略。(2)经过分析研究,性别、年龄、母语、学习动机等因素没有对学习者学习策略的选择产生显着影响。(3)专业对于学习者采用的学习策略产生影响,汉语专业和非汉语专业的汉语学习者在补偿策略和元认知策略的使用上具有比较显着的差异,非汉语专业的汉语学习者比汉语专业的学习者更频繁的使用在补偿策略和元认知策略(4)HSK等级水平对学习者学习策略的选择产生一定影响。HSK4级的汉语学习者在认知策略、补偿策略、元任何策略和社交策略的使用上与HSK5级和HSK6级的汉语学习者在使用策略上具有显着差别。HSK5级和HSK6级的汉语学习者HSK4级水平的汉语学习者更频繁地使用这四项学习策略。(5)研究表明,学习时间对学习者的学习策略的选择产生影响。4年以上的汉语学习者在元认知策略的使用上与1-2年的汉语学习者具有比较明显的差异,4年以上的汉语学习者认知策略的使用频率明显高于1-2年的汉语学习者。(本文来源于《广西大学》期刊2019-06-01）
吴文霞[6]（2019）在《教师直接反馈与间接反馈对初中不同英语水平学习者写作准确度的影响对比研究》一文中研究指出教师书面修正性反馈是英语写作教学必不可少的一部分。以往的大量实验研究表明:在英语写作教学中,教师书面修正性反馈对提高学生的写作水平有重要作用。然而,笔者发现大多数关于教师修正性反馈对英语写作影响的研究,往往只使用一种类型的反馈而不是根据学生的写作水平给出具体的反馈。本篇论文从整体上探讨了教师书面直接修正性反馈和教师书面间接修正性反馈对初中生英语写作准确度的影响,并在此基础上对比了教师书面直接修正性反馈与间接修正性反馈对提高不同英语写作水平学习者写作准确度的不同效果。在本研究中,教师书面修正性反馈是指教师为帮助学生提高书面写作而对学生的书面作业做出的一种评价。根据书面反馈的显性程度,教师书面修正性反馈可分为直接修正性反馈和间接修正性反馈。教师书面直接修正性反馈是指教师在识别学生作文中的错误时直接给出正确的形式,而间接修正性反馈是指教师仅用红笔在错误处划线并指定错误类别,但不会纠正它们,而是让学生自己改正。本研究选取深圳市某初中两个班级的100名学生作为研究对象。其中A班(49人)接受教师直接书面修正性反馈,B班(51人)接受教师间接书面修正性反馈。两个班所有学生根据上学期期末英语考试写作成绩分成高中低叁组。整个实验从2018年3月开始至2018年7月结束,共持续18周。实验结束后,从每班叁个水平组中共抽取18名学生进行访谈,以期了解学生对教师直接书面修正性反馈和间接书面修正性反馈的态度和期望。本研究主要回答以下叁个问题:1)哪种教师书面修正性反馈对提高初中生英语写作准确度更有效,是直接反馈还是间接反馈?2)哪种教师书面修正性反馈对提高不同写作水平初中生的英语写作准确度更有效?3)初中生对教师书面直接和间接修正性反馈的态度和期望是什么?本研究采用测试、半结构访谈法对两种不同类型的教师修正性反馈的效果进行了对比研究。数据收集后,笔者借助SPSS17.0统计软件采用配对样本t检验和独立样本t检验来检验显着性。通过为期四个月的教学实验,主要结果如下:1、教师直接书面修正性反馈和教师间接书面修正性反馈均能提高初中生英语写作准确度,且两种反馈方式在效果上没有显着差异。2、教师间接书面修正性反馈比教师直接书面修正性反馈更能促进初中英语中等水平学习者的英语写作准确度的提高;教师直接书面修正性比教师间接书面修正性反馈更能促进初中英语低水平学习者的英语写作准确度的提高;对于初中高水平学习者而言,两种反馈方式均能有效提高英语写作准确度。3、绝大多数学生认为教师反馈很重要,而且有助于提高写作准确度;对于高水平学习者,他们更期待教师给予间接书面修正性反馈;对于中等水平的学习者,他们希望教师给予间接书面修正性反馈的同时配合直接书面修正性反馈;对于低水平的学习者,他们更倾向于教师直接书面修正性反馈。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
于文[7]（2019）在《秘鲁本土与中方汉语教师针对初级汉语水平学习者语音类错误纠正情况调查研究》一文中研究指出第二语言学习的过程并非一帆风顺。学生在不断学习新知识的过程中,会不断出现各种错误,并不断纠正错误,向目的语靠近。作为对外汉语教学的主体,汉语教师及汉语学习者在教学过程中发挥着同样重要的作用。在汉语教学中,汉语教师不仅教授学生新的知识,还要对学生所犯的错误进行纠正。纠错的过程一方面有助于学生发现自己的错误,及时改正,提高自身的汉语水平;另一方面,有助于汉语教师在实践中总结汉语的错误规律,改进教学方法,提高教学水平,提升学术素养。本文以秘鲁天主教大学孔子学院的汉语教师及汉语学习者为研究对象,采用课堂观察和调查问卷的形式,对秘鲁天主教大学孔子学院汉语教师,初级汉语水平学习者展开研究,主要调查:(1)秘鲁天主教大学孔子学院的中方教师和本土教师及初级汉语水平的学生对纠错的态度;(2)秘鲁天主教大学孔子学院的中方教师和本土教师及初级汉语水平的学生对纠错主体、纠错时间、纠错频率、纠错方式的选择及学生性别是否会影响汉语教师的纠错行为;(3)对比本土教师与中方教师在实际课堂中的差异;(4)秘鲁天主教大学孔子学院的汉语教师实际的汉语纠错与学生期待的纠错是否会有差异。经过调查分析,我们发现秘鲁天主教大学孔子学院的初级汉语水平学习者、中方教师和本土教师对纠错均持肯定的态度。但在实际课堂中,本土教师采用的纠错方法较为多样化,但纠错率较低,中方教师的纠错方法较为单一,但纠错率更高。学生的主要错误集中在声调部分,特别是第叁声和第四声。本土教师教授的班级声调出错率较高,一方面是学生对声调的不熟练,另一方面是本土教师自身在语音方面存在不足,导致学生出现同样的错误。希望能通过本次研究发现秘鲁对外汉语课堂在纠错方面的问题并提出相应的教学建议,对秘鲁的汉语课堂纠错提供一定的参考。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2019-05-01）
张警震[8]（2019）在《CIEE中级汉语水平学习者口语偏误研究》一文中研究指出论文以2018年CIEE中央民族大学教学点暑假短期汉语培训项目中级汉语语言生为研究对象,旨在考察他们口语中出现的词句偏误,以期发现规律,提出减少口语偏误出现策略。语料的收集主要来源于语言生的口语练习作业,笔者将这些口语录音作业进行转写,再将所得文本进行整理分析和归纳。CIEE,全称为美国国际教育交流协会(Council on International Educational Exchange),1947年成立于美国缅因州波特兰,员工遍布于全球40多个国家。以“帮助人们更好的了解、掌握知识、发展技能,从而适应一个更加互相依存和文化多元的世界”为其发展使命。自1980年在北京大学启动第一个美国学生来华交流项目以来,CIEE目前在中国北京、上海和南京共设立4个学习中心。CIEE是全球交换学生服务领域的领导者。每年通过各种形式不同的全球游学文化交流项目,使世界上许多汉语学习者的成长发展、潜能开发都得益于此。他们既有高中生、大学生,也不乏年轻的专业人士和教育工作者。CIEE是会员制且非盈利性的一个组织,其会员由近300个学术机构组成,他们帮助CIEE确定项目的发展方向。笔者于2018年夏季在CIEE中文项目实习,担任CIEE中级班中文辅导教师,有机会对中级班学生的口语偏误情况和教师课堂教学行为进行观察和研究。为此,笔者以CIEE中级班学生为研究对象,分析其出现的口语偏误。论文对语言生的口语偏误分析主要从词和句两个层面来进行。本文涉及到的词汇偏误有“了”字偏误、近义词偏误、离合词误用、否定副词“不”和“没(没有)”的错用等。句子层面分为句子成分和句型错序两个部分,存在的偏误包括语序偏误、“是”字判断句偏误、“是..…的”强调句偏误等。其次,笔者通过对学习者母语与汉语的对比以及问卷、采访等形式,对偏误原因进行探寻,得出学习者的情感因素、认知策略、母语影响和目的语知识负迁移是造成学习者口语偏误主要原因的结论。最后,基于以上考察与分析,论文从对外汉语课堂口语教学方式、教学策略、提高传统课堂有效性和积极开发利用汉语慕课资源四个方面提出了相应的偏误应对策略,譬如建立对以针对英语为母语者易错口语点为重点的汉语学习APP来强化练习,编制相关汉语课程致力减少汉语学习者在语言交际中产生的口语偏误等等。并且笔者在研究过程中着手制作了 2018年CIEE暑期中央民族大学教学点项目语言生口语偏误语料库,以期研究成果能为对外汉语教学界口语偏误研究有所参考。(本文来源于《中央民族大学》期刊2019-05-01）
马慧[9]（2019）在《摩尔多瓦初级水平学习者汉语声调习得实验研究》一文中研究指出摩尔多瓦人的母语为罗马尼亚语和俄语,两种语言均为典型的非声调语言,母语声调的缺失导致汉语声调成为摩尔多瓦人在学习汉语语音过程中的一个难点。本文以摩尔多瓦初级汉语水平学生为对象,首先通过听辨实验和声学实验从静态和动态两个层面对摩尔多瓦初级水平学习者的声调学习进行调查,分析其单字调和双字调的前字、后字分别在调值、调型和调域等方面的特点和偏误;通过将调查数据与汉语普通话的单字调和双字调的前字、后字进行对比,进而得出摩尔多瓦初级水平学习者在学习声调时的特点和问题:总体来说,在四个声调中,去声掌握得最好;阴平声调在听辨方面容易和其他非阴平声调混淆,发音方面存在着调值偏低的问题、阳平和上声声调不仅在听辨时非常容易混淆,在发音方面也有一定相似之处,阳平调型和上声相似、调值较普通话偏高,上声的变调掌握得不够准确等。最后提出针对摩尔多瓦初级水平学习者汉语声调教学方面的一些可行性建议。(本文来源于《兰州大学》期刊2019-04-01）
张宇苗,薛舒云[10]（2019）在《微社区环境下不同英语水平学习者动机发展个案研究》一文中研究指出文章以D·rnyei的动机模型叁层次说为理论基础,以师生自主创建的课下微信学习群为虚拟社区环境,考察微社区环境下不同英语水平学习者的动机发展。定量数据结果表明:微社区环境下不同水平学习者的动机发展在历时上均呈现出波动的动态轨迹。其中,高水平学习者的动机发展相对稳定,而中低水平学习者则呈现出波动——稳定——波动的动态发展轨迹。定性数据结果表明:在语言层面上,高水平学习者的动机发展表现为融合型、工具型、显着性的动态特征。而中低水平学习者则表现为工具型、不显着性的动态特征;在学习者层面,高水平学习者表现出较高的成就需求和较强的自信,而中低水平学习者则呈现出波动——稳定——波动的发展特征。在虚拟学习情境层面,叁个水平学习者的动机在不同时期均呈现出波动增强的趋势。教师、课程和同伴因素相互协同,对学习者的动机发展产生了助力作用。(本文来源于《太原城市职业技术学院学报》期刊2019年02期）
低水平学习者论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
写作自动评价(AWE)系统已广泛应用于英语写作教学,但其在线自动反馈对不同水平学习者英语写作的影响还未引起足够重视。本研究在最近发展区(ZPD)理论指导下,以定量研究为主,从写作整体成绩、写作过程及感知有效性(perceived usefulness)等叁个方面研究在线自动反馈对英语不同水平学习者写作的影响。结果显示:(1)低水平组作文整体成绩提高,高水平组没有变化;(2)在线自动反馈影响写作过程,促进多稿多改;(3)低水平组感知有效性得分高于高水平组。访谈结果同时表明不同水平学习者对在线自动反馈是否有效态度不同。在线自动反馈仅对低水平学习者有帮助,而高水平学习者写作并无提高,因而对技术依赖相对较低。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
低水平学习者论文参考文献
[1].鲍蕊,赵建军,曾小燕.隐性反馈和显性反馈对不同水平学习者汉语习得影响研究[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版).2019
[2].张姗姗,徐锦芬.ZPD视角下在线自动反馈对英语不同水平学习者写作的影响[J].外语与外语教学.2019
[3].李寒冰.SCT-LA对不同水平学习者的自主学习能力培养效果对比研究[J].语言与文化研究.2019
[4].尹晓琴,付有龙,安洪庆.不同二语水平学习者动机减退及重建研究[J].外语电化教学.2019
[5].翟婧怡.中高级水平学习者汉语口语学习策略调查研究[D].广西大学.2019
[6].吴文霞.教师直接反馈与间接反馈对初中不同英语水平学习者写作准确度的影响对比研究[D].陕西师范大学.2019
[7].于文.秘鲁本土与中方汉语教师针对初级汉语水平学习者语音类错误纠正情况调查研究[D].上海外国语大学.2019
[8].张警震.CIEE中级汉语水平学习者口语偏误研究[D].中央民族大学.2019
[9].马慧.摩尔多瓦初级水平学习者汉语声调习得实验研究[D].兰州大学.2019
[10].张宇苗,薛舒云.微社区环境下不同英语水平学习者动机发展个案研究[J].太原城市职业技术学院学报.2019