◆陈海露河北省武安市固镇中学056300
语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来,也在学习活动中生成与发展。它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”一旦学生“乐知”,兴趣被激发出来,语文教学就能达到事半功倍之效。作为教师应该在整个教学过程中,在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。只要认真去研究、敏锐地捕捉,我们就会拥有多种激发语文学习兴趣的手段和方法。
我在多年的语文教学实践中发现,通过以下途径可以较为有效地激发学生语文学习的兴趣,调动学生的积极性和主动性,推动学生发疑质疑、积极思维,从而提高教学效果。
一、引用中外名人苦学勤学的事例是激发兴趣、维持兴趣的动力。
杰克·伦敦少年失学,边找工谋生边自学文化,随身携带记录着各种词语和警句的小纸条,一有空闲就加以记诵,二十多岁开始发表作品,一生著述颇丰,传世之作《热爱生命》大受推崇。高玉宝仅上过三年学,苦读苦写,发表了自传体小说《高玉宝》。这些伟人、名人刻苦学习语文,最终成为名家的事例,不但可以激起学生学习的兴趣,而且可以激发学生学好语文的决心。
二、巧妙引入对联是激发兴趣的好帮手
我在教学苏轼《念奴娇·赤壁怀古》时,先介绍名联“一门父子三词客,千古文章四大家”,然后由学生解释对联,再引出教学内容,这样导入新课比较生动活泼,学生由对联记住了苏轼父子,再由词作可以推知苏氏三杰的文学风格。趣味有了,知识也有了,可谓一举多得。再如在介绍蒲松龄自撰的对联“苦心人,天不负,百二秦关终属楚;有志者,事竟成,三千铁甲可吞吴”时,可结合介绍蒲的生平和创作经历,以加深对其作品的理解。这时候学生的兴趣不再停留在好奇的层面上,而是与具体的知识背景发生了联系,此时的兴趣已转化为比较稳定而持久的探求渴望,由此前进,可以发展为对某一个作家及其作品的终身热爱。
三、引用格言警句能激发学习的强大动力
好的名言警句,如果配上充满激情的诵读,常常会使师生双方感动,教师由感动而产生引领学生迈入知识殿堂的激情,学生由感动而产生强烈的阅读、体悟的兴趣。兴趣搭载上由感动而催发的进取之舟,就会成为学生深入求知的强大动力。兴趣岂止是一种情绪。
四、引用短小易记、含义精深的唐宋诗词是诱发学习趣味的不竭之源
上复习课时,我让学生回忆张继的“枫桥夜泊”、杜牧的“夜泊秦淮”,由诗而文,由文而诗作点比较,加深对虽然取材相类,而时代、体裁、作家有异的作品的理解与感悟。由比较而生趣,由生趣而求思,由求思而体悟,学生的学习就自然地由被动转入主动,思维亦因此而深入发散。把兴趣引向思维,应该成为语文教学工作者的不倦探索和刻意追求。
激发语文学习兴趣的途径和方法还可以有许多,随着多媒体技术愈来愈广泛地进入语文教学课堂,形象、生动、变化万千的画面,美妙悦耳、动听的音乐,声情并茂、入耳动心的诵读,正在引发着学习兴趣,开启着灵感之窗。
以上介绍的激趣方法如果能与多媒体技术结合起来,激趣的魅力定可大增。试想在教学《为了忘却的纪念》时,让学生有表情朗读徐白烈士所译裴多菲“生命诚可贵”一诗,再配上激越悲壮的音乐,辅以裴多菲的影像,让诗文、画面、音乐三者交汇成一支对于革命者的赞歌,学生能不对徐白烈士产生无限的崇敬吗,能不对裴多菲及其作品发生兴趣吗?被感动的学生带着强烈的兴趣进入真实感人的情境中能不产生独到的体悟吗?激发兴趣,不只是一种技巧,如果设计结构得好,它同时应该是一种优化了的教学策略。
在语文教学中,激趣是为培养语文能力服务的。重视激趣是一回事,而能否收到好的效果又是一回事。因此,在构思设计“激趣”的策略时,应该大体遵循以下原则。
1、激趣的具体内容和方法必须与学生的年龄特征、知识背景相符。因为不同年龄、不同知识背景的学生兴趣发生的条件是不同的。
2、兴趣的发生和维持与明确的学习目标、教师的人格魅力有着显著的相关性。没有明确的目标,兴趣就只是个迷路的孩子,游荡不定,一无寄托。如果一个教师令人望而生畏,甚至生厌,学生学习他任教学科的兴趣也很难被激发起来。
3、要用赏识的眼光评价学生的学习行为和学习结果。哪怕是最不起眼的一个闪光点、最不易被察觉的一点微小进步,教师都应给予肯定和鼓励。因为学生的成就感、成功需要被满足,可以反过来强化学习兴趣。
4、学生语文学习兴趣存在个性差异,这个学生感兴趣的,另一个学生未必感兴趣。激趣的手段应多样化和随机化。
5、语文学习兴趣水平的提高是个渐进的过程,教师要善于以累积的方式促进学生兴趣的发展。要努力使兴趣最终发展成为对语文学科的持久不变的热爱。
总之,上述原则是大多数语文教学工作者所熟知的,但是“知”并不等于“行”,关键还要敢于去实践,用成功的实践来增加改革的勇气,进而更大胆地去突破传统语文教学的弊端,开创语文教学的新格局,把学生领入充满趣味的语文学习天地。