摘 要：教育是国之根本。小学阶段的教育对于一个孩子的成长是十分重要的，如果此时采取核心素养教学，对于提升学生的综合素质构建小学英语高效课堂都具有极其重要的意义。因此，对于小学阶段的英语教师来说，核心素养教学理念应当在教学活动中实现全面渗透，提升教学探究的高效性可以有效营造教学氛围，应当以促进学生全面发展为目标来加强对学生的核心素质锻炼。
关键词：核心素养；小学英语；高效课堂
小学阶段的英语教学过程中，教师在培养学生的核心素养主要应该从四个方面的内容入手，一是学习能力，二是语言能力，三是文化意识，最后一个是思维品质。为了让学生尽快掌握这四大板块内容，教师需要及时更新自己的教学理念，创新教学方式，对学生进行针对性的综合素质加强训练，只有保证了学生的听课效果才能算得上是真正的高效课堂，也只有这样才能确保教学质量的有效提升。本篇文章分别从增强教学效率、加强学生学习体验以及开拓学生视野等几个不同的角度来探索现阶段应如何培养小学生在英语学科中的核心素养。
一、 充分利用课下时间，提升课堂教学效率
核心素养教学思想中一大内容就是学生的学习能力。它不仅仅是指学生对教师所讲内容的理解与掌握，更重要的是教师对学生自主学习能力的培养。课上的时间教师可以为学生讲授新知识，但是课下的时间远远要超过学生上课的时间，为了保证课下时间的充分利用，学生在课下除了适当的放松外，更重要的是要对所学知识进行整理与总结以及对即将所学知识的预习。这一过程可以培养学生的逻辑思维能力。同时，学生对所学知识进行总结的过程也是再次加深记忆的过程，可以帮助学生夯实理论基础。这种“课上+课下”的教学模式取得的往往是“1+1>2”的效果。学生在课下自主学习与探究的过程其实是在培养学习的持续性，学生思路被拓宽之后也更加有利于其之后对更有深度的问题进行思考与探究。这也是学生摆脱对教师的依赖的一种好方法，便于自己规划课程内容中的重难点。长此以往，学生养成了良好的学习习惯，形成一定量的知识储备，在遇到问题时首先想到独立思考，利用自己学到的知识找出解决问题的最佳方案。在这样的情况下，教师在上课时也会节省很大一部分时间专注于新知识的讲解，学生也可以毫不费力地追赶上教师的讲课进度，这便是提升课堂效率的开始。
例如，教师在讲授“In a nature park”这一章节内容时，首先需要在课前将本节课所用课件制作完善。在讲解英语课文之前，需要将本节课出现的新单词进行标注，或者将其体现在课件中，在讲解时也要先让学生掌握了这些新单词之后才能进行课文的讲解。教师需要在上节课内容结束之后提前将这一课件提供给学生，便于学生利用课下时间对即将学习的内容进行预习。教师在课件中除了可以将本节课的重点词汇，例如forest、grass、restaurant等，添加进去，还可以罗列出本节课要讲到的词组短语或常用句式，例如there be 句型结构、以Is there...为开头的一般疑问句在回答时也要用there is...等。教师在提供给学生预习课件的同时，还需要提醒学生在进行预习工作时可以将文章中出现的语言点进行标注说明，便于自己理解与记忆。另外，对于文章中出现的新的句式，教师可以安排学生依据自己对句式的了解进行造句练习，在最后教师可以留下一个带有思考性质的问题，例如“What can you learn from this article?”，以此来考查学生的阅读理解能力与概括总结的能力。对于课本上的课后练习题，教师可以适当的布置相应内容让学生进行自主练习，旨在通过问题引导让学生尽快投入到预习工作中去，高质量完成课下预习任务。
二、 采取小组教学的方式加深学生的学习体验
对于小学这个阶段的学生来说，受年龄的影响，他们很难让自己的注意力长时间保持集中，上课很容易开小差。所以为了提升学生的课堂学习体验，教师需要采取不一样的教学方式来吸引学生的注意力，小组合作教学就是这样的一种教学模式。通过开展小组教学，教师的主要任务就是抛出问题，让学生经过组内讨论以及组间交流来找到最佳答案。在学生合力找出答案的这一过程中，教师需要引导学生发散其思维，鼓励学生在进行交流时尽量使用英语，这对于他们的口语交际能力也是一种锻炼方式。通过这样的方式，不仅可以应核心素养的培养要求，在一定程度上也增强了学生与他人协作的能力以及集体意识。一直以来，学生对小组教学的理解可能还只是几个同学在上课时坐在一起，对于同学间在上课时的互动觉得不是十分现实，但是真正意义上的小组合作教学确实是以组为单位对班上的所有同学进行划分，问题的关键就在于在每个组别内，大家分工明确，团结协作，每个组员都为完成教师布置的教学任务而努力奋斗着。团结一致的组内精神才是小组教学的核心之处，这也是带给学生不一样学习体验的关键所在。
例如，教师在讲授“My favourite season”这一章节内容时，教师可以提前将每个小组的任务分配好，比如两组之间合作，找出某一季节中具有代表性的东西，之后对这一季节的特点进行概括，最后派出代表在下节课上课时做出阐述，看在他的描述之下可不可以吸引更多的学生也开始喜欢这个季节。这对于学生的表达能力以及逻辑思维能力有较高的要求，同时也是对学生这两方面能力的培养。在这个过程中，由于课文内容较好理解，教师可以在学生做最后阐述的方式上给予适当引导，例如教会学生如何绘制思维导图等。就像之前所说，每个季节都有其独特的特点，这也是人们对每个季节产生的感知，学生根据自己感知到的季节对其进行描述，最后将小组成员的体会进行汇总，再加上英语句式与词组的应用，每一季节的代表都需要以熟练的英语口语发表本组合作的结晶—对于季节的演讲稿。小组之间的英语式交流是英语小组教学的亮点之一，小组成员在用英语措辞的同时，也是对自己英语学习情况的检验，自己独自学习的感觉与众人交流学习的体会必定是不同的，在这样的情况下，学生学习的热情往往会更加高涨。通过想法的交流探讨，学生语言组织能力得到了锻炼，借助思维导图的方式也可以帮助学生在收集资料时理清自己的思维，这就是对学生学习体验的加强，从而推动英语学习的综合实力。
三、 充分利用教学资源，拓宽学生认知范畴
文化意识作为英语核心素养教学中的重要组成部分，对于小学阶段的学生来说也是必须要具备的意识与能力。在小学英语教学过程中，教师需要注重学生文化意识的提升，在进行课堂讲解的过程中逐渐渗透对学生学科情感的培养。学生对教学内容有了足够程度的了解后也有利于学生快速进入学习状态。另外，在教学手段丰富多样的今天，作为小学英语教师，要充分利用现有的教学资源来进行教学。信息化的时代帮助节省了很多时间与精力，通过多媒体教学，教师可以在课堂上为学生展示之前无法在黑板上展示的内容，将新鲜的事物以图片或视频的形式展现给学生可以拓展学生的认知范畴，帮助学生认识这个世界，同时提升学生的精神境界。科学的力量能带给教育的，恰恰就是这种全方位的提升，这也是高效课堂核心素养教育的要求。以此为思路，教师在今后进行新内容讲解，或旧知识复习时，都可借助信息科技的力量来进行探索与研究。多媒体的教学方式能够将课文内容直观的展现在学生面前，甚至将课文中的英文对话做成视频动画的样式，以标准的英文发音让学生感受到学习英语的乐趣所在。同时，在对文章内容进行相应拓展工作时，多媒体做起来也得心应手。丰富的学习资源时刻在为学生准备着，而这些也是拓宽学生视野的关键媒介。因此，教师需要在今后的教学过程中充分利用这些现有的教学资源，为学生提供他们学习道路上所需要的帮助，这也有利于高效课堂的构建。
例如，教师在讲授“When is Easter？”这一章节内容时，就涉及了诸多国内外的重要节日，这些节日所代表着的就是每个国家的文化传承，让学生学习这些也是在倡导学生加深文化素养，提高文化意识。课文中对各个节日都进行了大致的信息介绍，讲述了每个节日都具有哪些不一样的习俗，但是仅凭借书上的几句话很难让学生对节日背后透漏出的文化底蕴有较为深刻的理解，也不能让学生体会到课文的主旨思想。这时，就需要借助多媒体这一教学手段。教师需要通过多媒体搜索来为学生收集各个国家传统节日的主要信息，例如春节(Spring Festival)、端午节(Dragon Boat Festival)、圣诞节(Christmas)等，包括节日的背景来源、风俗习惯以及庆祝方式等，资料收集工作完成之后可以以图片介绍或视频的方式来供学生观看与学习。这样一来，不仅可以使学生集中注意力，对其他国家的传统节日有一大致了解，拓宽自己的认知范畴，还能够让学生在学习知识的同时深刻了解到节日背后的文化传承，提升自己的文化素养，加深自己的学科情感，也保障了小学英语高效课堂的教学效果。
莱姆沃卡倾心于自己的写作事业，并不断发展自己的潜力，在诗歌、短篇小说等方面颇有建树。她一直保持并沿袭着自己简单却包含细腻情感的文笔，始终希望自己的作品能够对社会产生积极、深远的影响。她创建了一个非盈利组织——艺术治疗基金会（the Arts Therapy Foundation），希望通过创造性的艺术治疗方式为人们提供心理和情感支持。她一直深切关注着有关女性的问题。多年来，她为全球新闻研究所撰写文章，论述影响妇女的问题，包括艾滋病、战争对妇女的影响以及社会正义的问题。
综上所述，三江平原地下水平均降水补给系数α在阶地区(亚黏土、亚砂土为主地区)取为20%、河滩地区(砂土为主地区)取为25%，水田的灌溉水入渗系数β取为25%，是合适的。
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作者简介：杨晓梅，甘肃省陇南市，甘肃省徽县实验小学。
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