重庆市渝北区旭辉小学校杨艇重庆市渝北区回兴中心小学校夏杰会
摘要：主动参与式课堂，是在良好主体间性的教学现场中，以学为中心，营造民主、平等、和谐的教学情境，为学生创设有意义学习的真实时空，力图使教学活动中每个人的情感、思维和行为都投人到学与教的活动中，在发展性教学中着力引导和培养学生主动参与的意识和主动参与的能力，促进他们以自觉性和选择性为特征的主动学习。
关键词：小学语文主动参与课堂教学有效策略
“小学语文主动参与式课堂教学策略”为渝北区教育科学“十三五”规划2016年度课题（课题批准号：YBJK2016—43），2016年12月立项，2017年3月开题，2018年3月中评。课题组遵从课题管理办法，实施课题研究，定期报告研究进程，展开了许多卓有成效的研究行动，累积了丰富的实验素材，取得了较为丰硕的研究成果。
一、提炼出“小学语文主动参与式课堂教学”的基本特征
1.主体性，强调学生是学习主体的教学理念。钱梦龙先生说：组织教学过程必须以学生为主体，也就是确认学生在教学过程中是认识的主体。这是提高教学质量的决定性因素。主体性教育十分重视学生的主体参与，“没有学生的参与，没有主体操作外部对象的活动，学生也只能是潜在的主体，而不能成为现实的主体。”
2.建构性，强调为学习而设计的价值追求。建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构主动地建构自己知识的过程。因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，要根据自己先前的经验来建构新知识的意义。语文学科有其独特的灵活性和未确定性。同样的学习内容，往往会因个人经验、经历、价值观的不同而产生个性化的见解。教师作为教学设计者，应从程序化的教学设计转变到设计弹性的学习环境，从学习者角度设计课程，使学生在主动参与中建构自己的知识。
3.发展性，强调学生与课程各因素多元互动的教学方式。叶澜教授指出：“课堂教学的观点之一就是要注重人的发展。教师在教学实践中和对实践反思的过程中实现自我发展、自我完善的同时，要关注每个学生的发展，要让学生学习文化知识的课堂成为学生发展能力的场所。”而学生要获得发展的关键是能动地参与学习活动，要求教师创造机会，发挥学生的主观能动性，注重学习者与教师、文本、学生、自我一切可利用的学习资源的多元互动，相互作用，实现自身各方面的发展。让不同层次的学生都能积极参与到教学中，让学生在教师的引导、帮助下得到积极发展。
二、确定了“小学语文主动参与式课堂教学”的实施原则
1．全体参与的原则。要求教师保证每个学生都有参与的机会，不要让少数尖子生“垄断”课堂。参与式教学的目标就是要实现全体学生的发展。“在教学中让全体学生动手、动口的就不让部分人代替。能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。”
2．全程参与的原则。要求学生参与整个教学过程。教学过程是一个动态的师生双边活动的过程。师生在双边活动中进行交流、沟通、产生思想意识的碰撞。如果离开了学生的主动参与，整个教学过程也难以畅通，发挥学生的主体作用，也不过只是一句空话。
3．分层参与的原则。
学生在基础知识、基本技能、学习方法、学习态度等方面都存在差异。教师要承认、关注这种差异。在教学目标、教学内容、作业训练、教学评价等方面都要采取分层次教学原则。让每一个学生都有参与教学活动的机会。分层次教学能改变只有少数尖子学生主宰课堂，其他学生只作“看客”、“听客”的局面，实现人人参与的教学局面。分层教学实行小组合作的学习方式，小组中分布不同层次的学生，让学生在合作学习中互相促进。合作学习小组一般应由4人组成，通过合作学习，每一位同学都能在原有的基础上得到发展。对学生进行分层次评价有利于促进后进生学习的积极性。教师应关注、鼓励这部分学生，帮助他们认识到自己的优点。教师依据他们各自的特点，多给他们提供参与学习的机会。让他们体验到成功的快乐。逐渐培养起他们的主动参与意识。教学中不能借口照顾差异，降低要求，迁就低水平，这样反而不利于学生的发展。
三、探索“小学语文主动参与式课堂教学”基本教学样式
一年多的时间里，我们确立了“测—导—延—写”的教学范式：“测”指的是教师加大预习力度，完善预习设计，课前或当堂检测发现学生自学中存在的问题，并依据问题所在进行针对性的指导。“导”的环节重在阅读文本，是我们平时所熟知的课文学习环节，这一环节没有限定教学的流程，教师可以根据课文体裁或题材的不同及学生的困惑处、兴趣点展开教学，时间限定在二十分钟左右，迫使老师们对教材的内容进行取舍，抓住重点的，抛弃次要的，凸显简约而丰满的教学艺术。当然，教学内容的取舍要遵照两个原则，一是精彩片段要取，二是典型的写作训练点要取。“延”的环节不但指向延伸的内容，而且指向延伸内容所承载的形式，也就是说，根据“导”环节中所确定的写作训练点，延伸相同写法的片段，拓展学生写作的思路，为接下来“写”的环节做好铺垫。“写”的环节要求学生动笔表达，用所学习的写作方法表达事、物或者情感。整个教学流程以“习得”为目的，40分钟的学习时间被分割为5、20、5、10四个阶段，（当然，低年级的时间分配有所变化。）保证了学生主动思考和练习的时间。目前，南湖小学针对“测”这一教学环节不够理想的现状，又提出了“元?圆”课堂的构想，进一步脉准学生的学习起点，使“导”更有针对性和实效性，最终实现教学目标的达成。
当然，学生主动参与并非完全由一部分学生掌控课堂节奏，而是旨在让那些之前不参与、少参与、或者无法参与、不想参与的学生参与进来，从而提高全体学生课堂学习的成效，所以，主动参与式语文课堂教学的探索存在一种课堂的重心下移、教师的目光下移上的追求。我们还将继续前行。