摘要：相比较于高校内的其他专业来说，社会学专业是一个既重视理论性，又特别强调专业实践的学科，而且在专业实践过程中最为重要的就是培养大量的应用型人才。文中以广西师范大学社会学专业为例，对于该校的社会专业实践教学的现状进行了简要地论述与研究，并对社会学专业实践教学的重要性进行了探索，旨在深化专业认知教育、解决实践教学难题、提高培养实践能力等方面给出具体的路径，以供相关从业人员进行参考和借鉴。
关键词：社会学; 实践教学; 规范化改革；改革路径
现在科学技术的飞速发展，人们为了满足日常工作与生活的需求，需要大量的知识积累，这也使得当前的知识更新速度加快，国家与社会发展对于人才质量的要求也越来越高。那么要怎么样才能够有效地加强人才培养的质量，就成为了当前社会各界所关注的问题。社会学作为西学东进过程当中的重要泊来品，其学科发展在我国一直充满了曲折。相比较于高校的其他老牌专业，社会学专业仍然处在不断探索的阶段，特别在实践教学环节方面，如何有效将专业知识与实践结合起来，在实习过程中完成常规实习与专业实习的有机链接，是社会学专业教学和人才培养的重要内容。有鉴于此，本文以广西师范大学为个案，着力从质量提升的角度探讨社会学专业实践教学的规范性改革路径选择，希望对开设社会学专业的其它高校有借鉴意义。
检验假说：基本公共服务提供的均等化程度人口结构呈负相关关系，与地区税收份额、政府公共服务供给效率、城镇化水平、地区经济发展水平呈正相关关系。
一 社会学专业实践教学的改革的重要意义
（一） 实现课程教学与实践教学的衔接
在现代高等教育的理论体系和课程结构中，实践教学已成为不可或缺的重要环节。严格说来，社会学专业的本科毕业生是能够熟练掌握社会学基本理论和方法的专门性人才，以增强学生的就业能力和进一步深造的基础。但学生对社会学理论和方法的掌握程度则取决于课程教学与实践教学的衔接状况。可以说，实践教学的规范性是社会学专业学生获得专业能力培养非常重要的环节。
为深入推进教育领域综合改革，适应国家和首都经济社会发展、产业转型升级需要，探索培养高端技术技能人才的新路径，2015年起，北京市教委开展高端技术技能人才贯通培养试验项目。该项目的学生前两年接受高中教育，第3-5年接受高等职业教育，第6-7年通过考核后进入本科阶段学习。北京劳动保障职业学院于2016年加入该项目，成立高中部，同时引入北京市级示范高中北京市十一学校优质教育资源，使学生接受优质高中教育。英语学科实行必修课与选修课相结合的授课方式，每周共5课时，其中必修课4课时，执行普通高中英语课程标准。选修课1课时，学生可根据自己的学习兴趣和需要进行选择。
（二） 提升学生的实践能力和专业素养
社会实践教学是独具特色的中国化的人才培养模式。实践教学的设置深刻地体现着一种指导思想，更在于实践教学环节对于巩固理论教学成果、培养学生的实践能力、创新能力和开拓精神具有一种不可替代的重要作用。本项目之目的，在于通过规范性的实践教学过程，学生不仅学会运用社会学的原理分析和认识社会现象、解答社会问题，具备扎实的理论基础和宽广的知识面，还能够熟练掌握专业技能并具有较强的实际操作能力；具备合理的知识结构和较高的综合素质，具备较强的社会适应能力。
（三） 贯彻落实教育部提出的“走以质量提升为核心的内涵式发展道路”
胡锦涛总书记在清华大学百年校庆大会上的重要讲话中指出，高等教育要特别注重培养学生的实践能力，要在实践中发现新知、运用真知，在解决实际问题的过程中增长才干。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要牢固确立人才培养的中心地位，坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路，优化学科专业和人才培养结构，创新人才培养模式。本项目提出的实践教学规范性改革，就是贯彻落实以上讲话和精神的具体举措。
按照整体发展的角度来看，现阶段我国各高校的社会学专业对实践教学环节重视不够，在实际的操作中具有较大的随意性，实际教学效果也不尽如人意。主要体现在以下两个方面。
二 当前社会学专业实践教学改革中存在的问题
第四，信用评级与增级。信用评级是由专门的评级机构来进行的，对应收账款和信托机构的信用进行评级。同时，通过运用信用增级的方法来提高所发行证券的信用级别，使投资者免受其质量风险损失，避免证券化过程的结构性风险。
（一） 实践教学的重要意义没有得到充分研究
在具体的实践教学环节上，我国各高校普遍存在的较突出的共出问题是实践教学的定位不清、目标不明、教学内容不定、管理无标准化四大问题。以广西师范大学为例，我校社会学系的实践教学，采取的是集中式的办法，课程包括军事训练、公益劳动、社会调查、专业见习、专业实习和毕业论文（设计）等。从实践来看，社会调查和专业见习随意性比较大，如一些社会调查的开课单位是校团委，通行做法是由校团委组织学生进行的暑期各种社会实践活动，因其是面向全校学生的，许多实践活动对于提高社会学系的学生的专业素养并没有太大帮助，我系教师也无法参与其中。专业见习则没有具体的实践时间和实践方式，只提出因时、因地制宜。专业实习相对比较规范，但过去对专业知识和业务的培训相对较少，如何对学生进行专业指导以及实习结束后如何进行专业评价，仍需要进一步完善。总之，经过十多年的摸索我们发现，我校的社会学专业虽然也取得了较大的成绩，但原来的培养模式在教学师资、课程设置、教材建设、实践环节等方面均还存在许多问题。有的学生直到毕业前都没做过一份完整的社会调查报告，更有甚者直至临近毕业还不会做调查报告，一些调查报告的研究设计、研究工具、研究思想有待完善，学生发现问题、分析问题和解决问题的能力都存在不足。
现阶段国内各个高校的社会学专业众多的人才培养方案中，都明确地强调了实践教学环节当中，学生必须要修够多少的学分才可以通过。但在具体的实践教学中，虽然对实践教学之于社会学专业于的重要意义有一定的认识，但却没有充分研究，许多高校社会学专业的老师和研究者们也没有花大力气去研究和探讨实践教学的实际开展情况和改革，实践教学的价值尚没有被充分挖掘。其结果是实践教学的实际效果没有得到体现。
（二） 实践教学的规范性和学科性没有得到体现
国内的一些知名大学（比如说北京大学、中国人民大学、南京大学、上海大学等）社会学恢复比较早的高等院校，他们的社会学教学已经具备较明显的系统的教学内容和较为体系的教学设置，除此之外，他们还编著了社会学教材，拥有较为雄厚的师资和研究力量，积累了成功的教学模式和丰富的教学资源。但是关于社会学实践教学的、已见诸于学术刊物的经验模式和理论研究相对稀少，笔者查阅了中国知网和一些其他的网络平台，也都没能够从中找到一篇完整、全面地研究社会学实践教学的文章。国内普遍院校、地方院校的研究就更加惨淡了。
三 社会学专业实践教学改革的有效途径
（一） 转变教师思想观念，创新教学模式
在高校的社会学专业当中，采用认知学徒式进行实践教学，在教学实践的内容上主要是以社会学的项目内容以及相关课题作为核心，教学实践的对象是一些时下比较尖锐或者一些常见的社会问题或者现象等等进行讨论分析。同时，要适当地引导学生在实习中将看到的、听到的，或感兴趣的社会现象、社会问题与社会学专业的学术用语、问题意识、研究方法等联系起来进行分析，不断提高学生的专业感觉。这样做的结果，能够有效地提高学生的思维空间和动手能力，而且还有利于师生之间形成良好的默契，在彰显学生为社会学实践核心地位的同时，又能够将教师的辅助作用展示出来，对于转化教师思想也有重要的促进作用。师生之间通过实践活动，不但能够形成统一的观念之外，还能够培养团队协作能力与师生之间的情感，并形成了强大的团队事业心。
由于整个实践教学课程的持续时间较长，很容易让学生产生懈怠和厌烦情绪，也容易使实践教学的时间与学生的个人时间安排产生冲突，从而影响到教学课程的进展和课题研究的质量。如何减少学生的消极情绪，减少实践教学的时间安排与学生个人时间安排工作上的冲突，就成为了当前需要解决的难题。
相比较于我校的其他专业，社会学专业成立至今才短短的十多年时间，我系无论是在师资力量、或者人才结构等方面仍然存在着诸多不足之处，也有相当一部分教师对于社会学专业的认识度不够，知识水平也有待提高，导致在具体的教学实践过程当中的指导能力、辅导力量出现严重不足，严重地影响了学生理论知识的运用，也给实践教学的拓展造成严重的阻碍。为了能够有效地解决这个问题，教师可以先从改变教学方式开始着手，通过师生之间的交流互动与相互影响，既能够深化师生之间的情感之外，还能够改变传统的教学模式，在提高专业课堂教学质量的同时，对于转变教师的思想观念也有重要的促进作用。
（二） 实现实践教学管理中的科学化
从教育模式来看，达到上述目标的方法就是在教学过程当中采用学认知学徒式实践教学。所谓认知学徒制，既是一种独特的学习模式，又是一种有实践性强的教学模式，对社会学专业的实践教学应用尤为重要。认知学徒式虽然脱胎于商业性的学徒制，但与后者有明显不同的。通俗地讲就是认知学徒式实践教学模式中，学生并不再是传统教学模式中的被动方而是整个教学课程的主体，而教师也从传统教学模式的中心转化为学生们的领路人。具体地讲即是将传统的学徒制和当前高校教学相融合，学习者在真实的情境当中实践并掌握所需要的知识与技能，强调对学习者思想的自我提升、转化以及反思。换句话说，认知学徒式实践教学当中学生作为学习的主力军，虽然有教师在从旁引导以及示范，但学习者必须也要具备坚定的学习目的和学习信心。同时，作为一种教学模式，认知学徒式实践既是提高学生学习兴趣与学习能力的重要方法，又是帮助教师转变思想的有效途径。正如国外学者Kerka Sanda教授在他的著作中提到的：“人们在工作的场合当中进行学习或者从事研究工作，这种在工作形式具有情境性和建构性的特征，而且这对于实现学徒制的发生具有重要的促进作用。”（引文）因此在认知学徒式实践教学的过程当中，教师必须要及时转化传统教学的观念，坚持“生本理念”的同时还必须要承认学生在课堂教学中的主导地位，将课堂的主动权交给学生，自已作为教学实践的发起者和学生的引导者，在注视提高自身的思想水平的同时，还要让思想与时俱进。
想要解决这些问题，就必须要实现高校教学管理的科学化。所谓的教学管理科学化也是通常说的教学标准化，主要是由实践教学管理的标准化和对实践教学程序的科学设计这两部分构成。管理标准化是为对实践主体（学生）施与有效的外在支持和外在约束，科学设计教学程序是教学整体的顺利开展、科学实践和实践主体（学生）严谨的科研作风。这样做的根本目的，是为了保证实践教学的成效，因此必须要将以下几个部分的同容落到实处：首先，有效的组织和管理。由学校出面并组织专门的师资力量来成立一个实践教学小组，这个小组主要是负责在实证研究的各个环节对学生进行实践教学指导，同时还要对实践教学课程的总体规则进行深入研究并进行设计，对学生在各阶段的实践成绩的考核和记录。除此之外也还涉及到组织以及管理实践的财政经费等项目；其次，实践教学程序、实证研究设计的科学设计。相比较于其他内容，这是实践教学改革中最为重要，也是最具特色的成果。设计出的操作标准不但为整个教学课程的顺利进行提供了重要的助力，而且也给其他专业的社会实践教学的改革提供参考依据；再次，构建一个稳定、良好的师生互动机制。学生作为整个实践教学的主力军，因此教师的作用与功能性必须要建立在以学生全面体现出自主动能力的前提下进行指导，而随着师生之间频繁的观点以及思想上的交流与互动，教师也能够从学生的思维模式当中有所收获甚至还得到重要的启发。学生在教师认真负责的指导下不但可以将自己思维模式中的不足与缺陷进行完善之外，还能够扩展学生的思维空间，避免学生处在一种“教与被教”的状态当中，对于构建互补性的师生互动机制具有重要的促进作用。
对比手术指标以及并发生症发生情况：对患者的手术各项指标进行统计分析，手术治疗效果通过患者手术时间、术中出血量以及住院时间来分析。计算患者护理期间出现并发症的例数以及并发症总发生率[9-11]。
（三） 设计出适合学生能力的培养标准
经过在2010级、2011级社会学两个班级连续两年的实践教学改革，发现完全可以培养学生的以下几个能力：（1）问题的观察力：帮助学生培养能够从社会现实当中发现可用的素材；（2）问题的洞察力：也就是对于素材的把握能力，以研究视角与方向；（3）问题的分析力：让学生可以自如地采用社会学理论和以及相关知识来对素村进行全面地研究与分析，深化项目的研究角度方向，并从中找寻到最为合适的研究方法；（4）具体的操作力：帮助学生具备可以自己设计出想要的研究思路以及相应的研究工具，并具有一定的团队意识组织人员来对资料进行收集，并且将收集来的资料进行按照严格的标准进行分析与归纳，并进行数据统计；（5）问题的排解力：对于所得到的资料的统计结果进行细致地分析与概括，并对当前实践当中的困难与问题制定出行之有效的办法后再进行及时解决；（6）团队的组织管控力：能够有效地将课题研究小组各个成员之间的关系进行调节，帮助整个团队的成员和谐相处，并且将每个组成员落实到合适的位置来进行研究与调查工作。
四 结语
综上所述，如果想要在社会学专业实践教学中进行改革，教师首先就必须要及时地转变思想观念，并结合具体情况引入全新的教学模式，在提高实践教学质量的同时，又能够加快实践教育改革的脚步。除此之外，教师还应当要重视管理过程当中存在的问题，并制定一些科学化的、行之有效的办法来解决教学管理中的难点，设计出适合学生能力的培养标准，才能够实现高校社会学专业实践教学的改革目标。
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A Tentative Approach to the Reform of Practical Teaching in Sociology Specialty -- Taking Guangxi Normal University as an Example
QIN Cong
(Guangxi Normal University, Guilin, Guangxi)
Abstract： Compared with other majors in universities, sociology is a discipline that emphasizes both theory and professional practice, and the most important thing in the process of professional practice is to cultivate a large number of applied talents. In the sociology of Guangxi Normal University, for example, in this paper for the present situation of the social practice teaching of the school were described briefly and the research, and the sociology professional practice teaching, explores the importance of cognitive education, practice teaching problem solving aims to deepen the professional, improve the cultivation of practice ability, etc, the detailed path, and to provide reference for the related personnel to reference and.
Keywords：�� Sociology; Practical teaching; Standardized reform; The reform path
本文引用格式：覃琮.社会学专业实践教学改革路径初探——以广西师范大学为例[J]. 教育现代化,2019,6(04)：41-43,46.
DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.04.014
基金项目：2013年广西师范大学教育教学改革项目（A类）“基于高等教育质量提升的社会学本科实践教学规范性改革研究”阶段性成果（项目编号：13F）；2015年广西高等教育本科教学改革工程项目“项目导向法在社会研究方法系列课程教学改革中的研究与实践”（项目编号：2015JGB157）。
作者简介：覃琮，男,壮族，广西大化县人,广西师范大学法学院政治与公共管理学院副教授，社会学博士，研究方向：民俗与非遗、乡村社会治理。
Key words：
标签：社会学论文; 专业论文; 学生论文; 教学改革论文; 学徒论文; 社会科学总论论文; 社会工作论文; 社会管理论文; 社会规划论文; 《教育现代化》2019年第4期论文; 广西师范大学论文;