——以独山子第一中学为例
陈东星新疆独山子第一中学833600
摘要：随着新课程改革的不断深入，学案导学这种教学模式已经深入课堂。学案教学锻炼了学生自主学习、合作探究的学习能力，为学生终身学习奠定了的基础。一年的学案导学，我们取得了可喜的成绩，但是也存在一些问题需要我们不断地改进。
关键词：学案教学自主学习优势问题
学案，乃是学生地理学习方案与教师地理教学设计方案的有机结合体，并以学生学习活动、教师教学活动为手段，旨在提高学生的地理学习能力、培养学生地理素养，同时提高地理教师教学能力。它是教师精心设计与指导下，学生进行自主探究的学习方案，它要回答“学什么、为什么学和如何学”的问题。因此，学案是沟通学与教的桥梁，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
一、学案——学生的学习法宝
初一年级学案学习已经适用一学期，一直遵循着巧妙激发学生的学习兴趣、重点培养学生自主学习的能力为目标，充分发挥学案教学的优势。为此，我们通过考试、分析、对比，发现学生成绩有较大提高，
经过两个月的学法指导，在学生的考试现场，所有的学生拿到试卷不再茫然迷惑，开卷考试时寻找答案的速度和准确率也大大提高，甚至有些班级翻书的声音整齐划一。这种“学案效应”反映了学生整体水平的提升，同时也是学生心理素质和综合能力的进步。分析优势主要集中于以下几点：
1.使用学案使每节课的学习目标一目了然，重难点清晰，使学生的学习变成一种“有的放矢”的行为。在学习过程中就有针对性，初步实现了预习有重点、学习有热情。
2.具有一体化、提纲式的学案分七部分：学习目标、学习重难点、学法与教法、自主学习、合作探究、学习评价和课堂质疑。课前明确学习目标、学习重难点，做到有的放矢；自主学习部分问题较为基础，其内容大部分位于课本上最明显的部位，也就是学生预习新课的有效文本，便于学生自学。
3.学案的合作探究部分有利于充分调动每一个学生的学习积极性，让每一位学生都完全参与学习过程，避免了课堂教学中只有教师和个别学生对话、交流的现象，同时轻松突破了当堂课的教学难点和教学重点。再者，合作探究有时也以会考常考题、奥赛题、学生易错题等试题组成，充分把握梯度、难度、深度，提高学生学习能力，升华课本教学内容。
二、学案——教师前进的动力
学案来源于我们每一位地理教师的认真编纂，以精益求精的态度，大胆取舍教材，合理加工教材，使之成为适合学生学习的“美味佳肴”。教师继续对学案进行补充备课，就成为导学案。这就需要教师静下心来，细细研究重点、难点、疑点、常考点知识，不仅仅是为了完成工作，更是一种学习理解研究的过程。
1.提高课堂效率，简化老师的教，强化学生的学。学案中教师将知识点细化出的地图、对比计算、练习都有序地印制出来，省去了课堂实际操作中的一些板书和实物投影的时间，更重要的是把省去的时间还给学生，保证了学生思维过程的完整和学生的练习量，从而大大提高了课堂效率。
2.教与学本来就是不可分割的一个整体，但过去的课堂教师唱主角，教学的核心是“教”，课堂教学中的信息传递方式是单一的“从教师到学生”。学案教学则是彻底地打破了传统的教学模式，如此一来，教师上课说的少了、做的少了，学生成为课堂的主人。
3.导学案是在学案的基础上，授课教师根据课堂实际情况进行备课的文本，貌似简单不起眼，其实却充实着教师辛苦的汗水和灵感的火花。每一章节的学案既要经过初备个人大量的前期备案工作，还得通过备课组的集体研讨，教学中及时补充社会热点问题，起到画龙点睛的作用。在使用过程中大家积极反思、总结，以达到学案内容精简、学生活动实效的目的。
三、学案——不成熟的果子
1.如何定义学案的功能？地理学案的这种教学模式无疑增大了学生的练习量，如果像我这样的新教师把握不到位，新授课上不好就成了练习课，误生学生的厌学情绪和抵触心理。
2.学案使用后方便了课堂教学，可是助长了学生的“懒惰思想”。学案上往往已有精准的知识梳理和难点问题的解决思路，使得部分学生就逐步接受、按部就班，失去了自我总结和质疑，也就束缚了他们的思维、想象的空间。
3.学案的模式还不能灵活地随着各种课堂内容和教学任务而改变，如何摆脱僵硬的条款和呆板的约束，还需要我们认真思考和不断地探索。
参考文献
[1]谢莎莎学案导学:全面提高地理教学的有效性[J].考试周刊,2008,(35)。
[2]谷会生学案导学教学模式初探[J].中国教育技术装备,2009,(03)。
[3]李永平新课程理念内化为中学地理教师教育行为的方法与途径[D].湖南师范大学,2006。
[4]郝昆利用学案开展“自主性学习”[J].成人教育,2004,(08)。