沈瑜江苏省扬州市江都区宜陵镇中学225000
学习的过程是通过智力活动以及推动和调控这种智力活动的动力因素来完成的。在数学学习中，一些学生不仅表现得聪明，而且整个学习活动富有进取性，最后能取得优秀成绩；另有一些聪明程度一般，但学习有毅力、善于自我约束和自我控制、对学习充满热情，结果能取得很好的学习效果；也有一些学生头脑灵活，但学习热情低落，注意力不集中，不能很好地克服遇到的困难，学习效果不理想。这表明我们只重视知识的掌握和智力的发展是不够的，必须充分重视学生学习积极性的激发和主动性的调动，通过帮助学生建立一个积极的学习系统，使他们的潜力得到发挥、能力得到发展、学得有成效。简单地说，学习除了智力活动，还必须有心理因素的介入，才能有效进行。这种心理因素可以在学习活动中起着引导和推动智力活动的作用，并能够根据学习任务的不同增减其智力能量。它的功能大致有以下三种：
一、心理因素
1.激励功能：它起着激发学生学习热情的作用，使学生在学习中注意力集中、努力程度加强，以一种内驱力保证学生处于积极状态之中，整个学习活动得以展开并持久地进行下去。
2.选择功能：它决定了学生对学习的反应倾向，如学习过程回避什么、喜欢什么、厌恶什么等。
3.调控功能：它能使学生在学习活动中根据学习目标的具体要求调控学习的行为，如注意什么、忽视什么、强化什么行为、制止什么行为，让学生自己总结得与失。
二、激励因素
1.教学内容要体现知识的实际意义和应用价值。陈旧、空洞、抽象的知识和理论往往被学生心理排斥和拒绝，更谈不上激发学生学习的热情了。现行新教材的编写就体现了这一思想，每一章除了最后的研究性课题外，其开篇都有一个章节知识在现实问题中应用的例子。这样有利于激发学生的学习兴趣。
2.教学过程中创设问题情境。人们总是倾向于关注富于变化的、新奇的、能够引起认知不协调的事物。数学本身就容易使人感到单调，教学过程的平铺直叙、波澜不惊更使学生觉得枯燥乏味。教师在教学过程中善于创设一种氛围，合理设置一些问题，使学生在学习过程中处于期待、困惑、愤悱的心理状态，才能有效激发并维持学习热情。如在函数教学中，《何时获得利润最大》可提问“你能否用函数图像找到这一时刻”，既避免了单一反复地对定义字面的强调，又使学生在问题中更深刻地理解了最大值的概念。
3.教学评价中正确运用奖励和惩罚。奖励能够给学生带来尊重、成就、自豪等心理体验，从而有利于学生学习。但要注意：①奖励的公正性，不能带上过浓的主观色彩，在奖励过程中过分奖励一部分学生而忽视另一部分学生；②奖励的多样化，奖励作为积极的强化因素，形式应该多样，如较高的分数、赞扬的评语、亲切的微笑等都构成了事实上的奖励；③奖励的针对性，对优秀的学生要求可严格一些，对学习困难的学生可适当放宽一些，分情况采用教师直接奖励或来自集体的间接奖励。
4.教学辅导中帮助学生科学地寻找原因。学生在分析自己行为的成败时常常用能力、努力、任务难度、运气等一些原因加以解释。作为老师应从学生自身来分析，可分为内部的和外部的因素；从本人的学习态度、进取心、努力程度以及基础情况等来解释说明。积极、科学、实事求是地寻找原因，有利于增强学习的信心，促进差生的转化，帮助学生调整学习方法，培养良好的学习品质。
三、课堂组织
数学教学目标的实现，主要是依靠课堂教学的高效来完成的。新课标倡导开放学习，这里所谓的“开放”，是指空间的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性、课堂内容的综合性，而不是上课过程的开放。现在正在进行的数学课改也是以此为目标的。开放课堂的学生具有更出色的创造性，教学任务的完成和教学目标的实现更为高效，因为“开放”形成了一种氛围，有助于促进学生的学习。这种课堂，对教师的教学和管理都提出了更高的要求。
1.数学问题、方法与思想的准备。教师备课要更充分，对课堂可能出现的问题、需要的数学方法、蕴含的数学思想要有预见，以及多角度认识教材内容，多方面分析学生的思维，预设多样的问题情境和考虑可能的异常情况。
2.课堂意外情形的及时处理。课堂的全部过程都应该在教师的控制中，任何问题的发生都要有及时的应对措施，不能漠视和拖延。这些问题包括学生对所学内容与众不同的认识、老师在教学过程中的疏漏或错误，以及学生的一些不良表现等。
3.适当的课堂容量和教学进度。保持一定的容量和进度不仅仅是教学任务的要求，从课堂管理策略来看也非常必需。如果教学安排过于缓慢，长时间停留在一个问题上，多数学生会越来越没有兴趣，以致无事可做。保持适当的进度对维持学生的热情很有必要，也能使学生“没有时间做不相干的事”。
4.积极的交流与良性互动。学生主动性和积极性的调动是课堂教学成功的要素之一。教师的一言一行，都不能让学生有被忽视的感觉，包括言语、表情、姿势，都必须为师生之间和谐交流服务。当有学生就某个例子有其他解法，或就某个知识点有不同的理解时，要用交流探讨的方式进行处理，鼓励学生积极参与教学。当学生与教师间的情感互动起来，学生对课堂的破坏性行为将大为减少，有利于更好地完成教学任务。