一、提高中学地理学习兴趣研究分析（论文文献综述）
呼斯乐[1]（2021）在《基于人教版地理教材“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计研究》文中提出2018年教育部颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》,指出了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个地理学科核心素养。基于地理学科属性提出的四个学科核心素养应在理论上成为地理课程共同的学科核心素养。人教版初中地理教材“活动”系统类型多样,目标鲜明,合理地优化“活动”系统能够有效落实课程标准;源于蒙古民族长期以来的生产生活环境和历史文化背景,从身边寻找贴近学生生活的素材、教学案例能让蒙授学生更好地了解身边的地理现象,真正的学习对生活有用的地理,培养学生的人地协调观。本文以基于“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观的教学设计为研究对象,以人教版初中地理教材为载体,在相关理论和研究背景下,研读地理课程标准和教材,结合蒙授初中地理教学现状调查,典型案例分析,实施教学设计,提出实施策略,促进蒙授初中生人地协调观的初步形成并拓展学生学习人地协调观的学习思路和提高学习能力。本文首先通过遴选适合培养蒙授初中生人地协调观的11个“活动”系统,结合蒙授学生学情选择贴近蒙古族生活环境和蒙古族文化习俗的案例进行人地协调观教育。第二,进行学生调查问卷和教师访谈了解蒙授初中生和教师对人地协调观的了解和教育现状并对存在问题原因进行了分析,从蒙授初中生对人地协调观认识现状存在的问题:蒙授初中生对人地协调基本内涵的了解不够深刻、对蒙古族文化中蕴含的人地协调思想了解不够全面、缺乏具体的人地协调观培养的实践活动;蒙授初中生对人地协调观的学习态度与学习方法:缺少学习兴趣、学习途径较为单一、学习方式传统;蒙授初中地理教师人地协调观培养存在的问题:对人地协调观的了解不够系统、培养人地协调观的教学策略不合理、人地协调观评价方式单一。第三,通过分析16个培养人地协调观为主的典型教学案例,得出教学目标将人地协调观培养水平具体化、教学过程突出人地协调观内涵、教学评价可测量人地协调观、教学设计组成要完整、研读教材和课标是基础、分析学情是出发点和落脚点,6个案例分析启示,和基于“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计的一般规律包括:依据课标和蒙授初中生的认知水平人地协调观培养水平制定教学目标,依据教学内容选择适合蒙授初中生生活环境和文化习俗相关的案例,教学评价设计要注重将内隐的人地协调观素养通过外显的行为动作或言语表现出来。最后通过教学设计的实施与完善,得出本文的研究结论,通过“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观的3个教学策略:观察民俗,举一反三激发思维火花策略、深学细悟,提升人地协调观认知策略、知行合一,融会贯通强化实践操作策略。培养初中生人地协调观四级认知水平,需层层递进、循序渐进,在教学案例中突出蒙古族文化习俗或居住环境,教学过程中模拟蒙古族文化习俗或居住环境,运用情境教学;突出人地问题,提供充分的人地协调信息,让学生主动去摸索和探究人地问题;设计开放式结论,给学生足够的思维碰撞和思考的空间,避免结论单一、缺乏创新性,而且开放式的作业中,提升地理学习的兴趣,促进蒙授初中生达到培养人地协调观的教学目标。
孟凡敏[2]（2021）在《高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例》文中进行了进一步梳理高三地理一轮复习导学案的合理设计和应用能够提高高三地理一轮复习效率,它不仅可以让学生更好的应用课堂中学习的地理知识,还能够培养学生关键能力和地理学科核心素养。因此在高三地理一轮复习中应用导学案教学能够让学生通过自主学习、合作探究的方式主动参与到学习当中,使得教师的教与学生的学进行结合,做到学习能力的提升。本文以高三地理一轮复习为例,运用文献分析法,对文献进行研究和分析,梳理了高三地理一轮复习导学案教学的国内外研究现状;对高三地理一轮复习知识进行整理,通过访谈法总结高三地理一轮复习策略;通过案例分析法对遴选的12个案例进行案例分析,从中总结出高三地理一轮复习导学案的设计策略;设计了三个高三地理一轮复习导学案案例;将笔者设计的一个导学案案例进行实施并总结出实施策略。得出如下研究结论:第一,根据访谈高三地理教师,提出高三地理一轮复习策略,并且针对2019年人教版地理教材,将高三地理一轮复习内容系统化。第二,设计了由前测评析、考情分析、学习目标、学法指导、课前梳理、课堂探究、课后反馈七个环节组成三个导学案案例（自然地理类、人文地理类、区域发展类）,笔者从案例分析启示和高三地理一轮复习策略总结出:根据课前检测了解学情;基于高考评价体系的考情分析;基于课程标准和学情的学习目标制定;注重学生主体性发挥的学法指导;采用以图串知的形式梳理基础;创设真实情境,设计问题链条形式激活地理知识;采用自主合作探究的形式内化地理知识;自主构建知识体系总结反思;以学生为中心的梯度性习题反馈;设计多元化的评价体系十条设计策略。第三,选择一个案例进行实践,归纳出高三地理一轮复习导学案教学的三条实施策略,分别为充分的课前准备是开展高三地理一轮复习导学案教学活动的基础;课堂探究是高三地理一轮复习导学案教学活动的关键;课后反馈的总结和评价是高三地理一轮复习的导学案的升华。
孙雪[3]（2021）在《小组合作学习在农村地理教学中的应用研究》文中研究指明在社会经济快速发展、竞争激烈的现代社会里,对于人才的培养也要与时俱进,培养具有合作精神和实践能力的高素质人才至关重要。新课程改革倡导“以人为本”的教学理念,注重学生的全面发展,因此小组合作学习模式越来越受到广大教育工作者的关注。然而,在相对落后的农村地区,由于教育改革起步较晚,经验不足,小组合作学习模式在地理教学中受到一定影响。因此,研究小组合作学习在农村中学地理教学中的应用情况,具有重要的现实意义。本文主要运用文献法、观察法、问卷调查法、统计分析法对农村中学的小组合作学习开展现状进行研究。首先通过查阅相关参考文献,梳理有关小组合作学习的相关概念和学习理论,对国内外在该领域的研究现状进行文献综述;然后,通过发放教师调查问卷和学生调查问卷的方式,结合课堂教学实践经验,了解沈阳地区的农村中学在地理课堂上开展小组合作学习模式的现状,并探索其在实施过程中遇到的问题;最后针对调查反映的问题,总结农村中学地理小组合作学习的优化策略,创建农村中学地理课堂“五步学习法”的小组合作学习实施方案,为新课改下的农村中学地理教学做出微薄贡献。
张钥榕[4]（2021）在《基于人地协调观培养的高中地理情境教学案例设计研究 ——以2019湘教版地理必修教材为例》文中研究表明为了落实立德树人的根本任务,教育部提出了学生发展核心素养体系,其中地理学科教学所承载的核心素养为区域认知、综合思维、地理实践力以及人地协调观。在这四大素养中,人地协调观则是其核心及归宿。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中要求学生要能够正确看待人地之间的相互关系,形成尊重自然、和谐发展的理念。人地协调观这一素养可以帮助学生更好的认识、分析、解决人地关系问题。所以要想实现立德树人的根本任务进而实现人与自然和谐相处,在教学中对学生的人地协调观的培养是不可缺少的。但人地协调观是人的价值观念,既看不见又摸不着。情境教学可以通过创设以形象为主的情境,使学生沉浸在生动的情境中以激发出学生的情感从而引发学生态度上的共鸣,对学生人地协调观的培养具有适用性和优越性。本文将人地协调观与情境教学相结合,以湘教版（2019年版）地理必修教材为例进行研究,旨在为高中地理教学提供培养学生人地协调观的情境教学案例设计的策略,并丰富高中地理情境教学的资源。基于此,本文研究内容有三点:分析湘教版地理必修教材中适合培养人地协调观的内容;探讨培养高中生人地协调观的地理情境教学案例设计的策略;设计人地协调观培养的高中地理情境教学案例。采用的研究方法有文献法、案例分析法、总结归纳法以及行动研究法。经过查阅文献、分析案例、设计案例、实施案例得出本文的结论。首先,对湘教版地理必修教材中的知识内容进行分析,整理出适合培养学生人地协调观的知识内容。其次,在大量的案例中筛选出19节教学设计案例,通过一定的分析视角和方法对案例进行分析并得出启示:培养高中生人地协调观的地理情境教学设计的教学目标中要体现人地协调观素养的内容;情境教学的教学过程是情境与教学目标、内容有机统一的过程;情境教学在教学设计时要创设具有真实性、吸引性及针对性的情境;情境的创设要贯穿整个教学过程的始终且情境内部各情境间相互关联;培养学生的人地协调观素养要根据教学内容层层递进地激发情感;教学设计的组成要完整且条理清晰。其中教学设计的组成包括课题名称、所在章节、课程标准分析、教材内容分析、学生情况分析、教学目标、教学重难点、教学方法和手段、情境创设、教学过程、板书设计以及教学反思。接着结合案例分析的启示对湘教版地理必修教材中的“海洋与人类”“土壤的形成”“工业区位因素与工业布局”以及“人类面临的主要环境问题”这四节内容进行情境教学案例设计。最后根据案例分析启示及教学设计过程,提出基于人地协调观的高中地理情境教学案例设计的策略:依据课程标准,围绕人地协调观设计学科核心素养教学目标;情境的创设结合教学目标和教学内容;借助问题创设“一境到底”的教学情境;根据学生实际情况创设真实情境;结合教学内容设计层层递进的人地协调观内容。并对设计的教学案例进行课堂教学实施,以验证提出的教学案例设计策略的可行性。通过案例实施发现,在进行教学案例设计时需要注意,为了不影响教学进度和效果要合理设计课堂活动探究的数量和难度以及创设的情境的难度,建议在教学设计前对学生的兴趣爱好、知识储备等实际情况进行详细的了解。
宫晖[5]（2021）在《基于地理实践力培养的赤峰市高中地理研学课程案例设计与实施》文中指出自2012年以来,国家出台了一系列政策和文件推广研学课程。《普通高中地理课程标准（2017年版）》将地理实践力作为地理学科核心素养之一,并建议加强地理实践,因此地理研学课程成为培养地理实践力的有效途径。内蒙古自治区教育厅等10个部门出台了《内蒙古自治区关于推进中小学生研学旅行工作的指导意见》,旨在打造具有地方特色的研学课程,赤峰市作为内蒙古自治区的重要城市,独特的地理位置使其具有丰富的研学课程资源,适合开发地理研学课程,设计地理研学案例。因此,笔者基于高中地理内容,以地理研学课程为途径对赤峰市的课程资源进行案例设计和实施,研究如何通过地理研学课程培养学生的地理实践力。本文研究的理论基础是建构主义学习理论、生活教育理论、课程开发理论和地理教学理论。运用文献研究法、案例分析法、实地考察法、行动研究法和归纳总结法进行研究。研究思路是分析典型案例,为案例设计奠定基础,进而实施案例,得出结论、启示。本文的研究目的是通过地理研学课程推动地理实践力的培养,丰富赤峰市高中地理研学课程的案例,为周边地区研学活动的开展提供参考,以及为高中地理研学课程的设计提供一般思路。通过研究,本文主要得到以下几点结论:第一,开展地理研学课程有利于培养学生的行动能力和意志品质,地理实践力为地理研学课程的开展提供理论依据和评价标准。第二,对赤峰市乡土地理资源进行研究,按照自然地理和人文地理两方面进行归纳整理。第三,从课程标准中选择能够进行地理研学课程案例设计的内容共9项,对教学提示、内容要求以及研学地点的选择进行汇总。以湘教版2本地理必修教材为依据能够进行研学课程案例设计的内容共18项,按照自然地理类、人文地理类、综合类3类进行开发,共得到13项主题,并分别设计研学内容。第四,通过分析他人的案例得出相应的启示并总结研学课程案例设计的原则5项,分别是教育性原则、因地制宜原则、安全性原则、趣味性原则和实操性原则。第五,研究得到研学案例的基本组成8部分,分别是研学主题、研学地点概况、研学目标、研学线路与时间安排、研学课程准备工作、研学活动方案、研学评价、研学手册。第六,在上述研究的基础上设计出基于地理实践力培养的赤峰市高中地理研学课程案例4个。
李丽红[6]（2021）在《基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略研究》文中研究指明面对新时代国际教育改革和国民素质教育的发展,《普通高中地理新课程标准（2017年版）》明确了学科四大核心素养,其中地理实践力培养肩负着新时代学习者应具备行动意识和行动能力的任务,促进学生成为具备自主思维和创新能力的新型人才。地理实验教学是培养学生地理实践力的重要途径,该教学方法带来良好的教学效果,吸引了众多教育研究者和教师的关注,但关于地理实验教学策略的提出有老生常谈之嫌。因此,亟需了解高中地理实验教学和学生地理实践力水平的现状,探究高中地理实验教学培养学生地理实践力的策略,对实验教学的良性发展具有积极意义。基于教育改革的背景下,梳理前人研究的成果,以建构主义学习理论、人本主义学习理论和杜威“从做中学”理论为基础。使用调查问卷和访谈法,调取地理实验教学发展现状和学生地理实践力水平的真实数据,调查方式为随机抽取和网络问卷,调查对象为广西玉林市某中学的部分学生和玉林市高中地理教师,访谈对象为容县某中学的地理教师。经对数据的统计分析和课堂观察,得知目前地理实验教学发展不良,学生地理实践力水平不高,主要问题是实验教学地位被忽视,实际教学缺少课程与课时的安排,教学开展频次有限,教学内容单一,教学设施设备不配套等情况,故目前高中地理实验教学培养学生地理实践力的效果不明显。根据调查结果的显示,本文从社会、教学、教师和学生四方面深入分析影响实验教学培养学生地理实践力的因素。在结合影响因素的基础上,针对性地提出九大优化策略。首先提出课程、课时的设置,优化培训方式培养专业的实验人才,用以改善社会态度;二是依据教学目标,选取多样化实验教学内容,合理开发乡土实验教育资源;三是明确实验流程,多元使用教学方法;四是填补实验设施设备的空缺,精简实际教学所需的教具;五是实施地理实验教学八步措施,用以提高课堂授课效率;六是健全实验教学评价体系,及时制定课堂实验教学评价表;七是学校将实验教学纳入研讨项目并定期开展研讨会;八是提升教师的教学素养,改善教学的态度,积极参与教学活动,掌握教学技能;九是多元学生的实验学习活动,改善学习的态度,指导学生学会总结反思归纳,积累实验的基础。基于实验教学策略的提出,进行优化课堂实验教学的实施。分别选取教学背景与教学条件相同的两个班级,但学习基础不一致的择校生班和非择校生班,开展为期三个月的实验教学,用以培养学生的地理实践力。通过对实验教学的课堂观察,分析每个实验案例实施的结果,总结归纳出实验教学的一般规律,且开展了实验教学的实证研究。经调查数据和成绩结果显示所开展的课堂实验教学,可改善目前实验教学发展的问题与局限,学生明显得到更多自主学习与自主发挥的空间,提升了学生的学习地位和学习效率,促进地理实践力素养的培养。本文针对性地提出部分具有可行性的建议和策略,意在给实验教学的发展提供借鉴与参考,希冀地理实验教学在践行地理实践力的培养上得到良性发展。
崔越[7]（2021）在《高中生地理实践力培养现状分析及教学策略研究》文中研究指明自《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出综合思维、人地协调观、区域认知和地理实践力等地理学科核心素养后,如何培养和提升高中生地理核心素养成为教育界和学术界普遍关注的问题。其中,地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力,它可以帮助学生在真实的情境中观察、感悟、理解地理环境及其人类活动的关系,帮助人们欣赏和保护我们生存的世界,增强社会责任感。学生通过地理实践力的培养而形成的行动意识和行动能力将对其终身发展和全社会的持续发展产生重要作用。论文以新课程改革为背景,采用问卷调查法和访谈法,辅以数理统计技术,对信阳市不同等级四所高中的地理实践力培养现状进行了调查,归纳了地理实践力培养过程中存在的问题,并提出了相应的对策。在此基础上,设计了高中地理实践力培养的教学案例。论文研究成果不仅有助于了解当前地理实践力的培养现状,为地理实践力研究提供参考,还可以丰富信阳市的地理实践课程资源,为一线教师开展地理实践力培养活动提供案例借鉴。本论文共分为六章,第一章绪论,主要阐明本文的选题背景和研究意义,梳理国内外研究现状进展,陈述本文的研究思路和研究方法;第二章阐述了与本研究相关的重要基础理论,对地理实践力的概念进行了明确界定;第三章采用问卷调查和访谈法,从教师和学生两个角度,调查了信阳市四所高中地理实践力培养现状;第四章,在上述调查的基础上,归纳出信阳市高中地理实践活动开展过程中存在的问题,从教与学两个方面提出了提升地理实践力培养效果的对策;第五章,在梳理信阳市自然地理和人文地理资源的基础上,根据地理实践活动的设计原则,筛选并设计了符合信阳市实际情况的地理实践活动案例;第六章,是对论文研究结论的总结和对未来的展望。本研究得到以下结论:（1）对教师调查和访谈可知,目前超过60%的老师非常了解地理核心素养以及地理实践力的内涵,教师对地理实践力教学的认同程度较高,超过70%的老师认为培养学生的地理实践力素养对于学生的未来发展有重要意义;开展地理实践活动的类型方面,约70%的活动集中于地理课堂内的地理测量和实验、观察标本、模型等,形式较为单一;地理实践活动的开展频率方面,多数教师以学期为单位展开实践教学,频率相对较低;就地理实践活动中的评价而言,约70%的受访教师使用“习题检测”的方式对地理实践活动的效果进行评价;学校开展地理实践活动培训稍显不足,62%的受访教师反映学校会“偶尔”开展相关培训,开展频率较低。（2）学生调查结果显示,虽然超过90%的学生认为参与地理实践活动有助于地理学习,但约50%的学生表示从未参加过地理实践活动;超过70%的学生参与的地理实践活动都集中在校内;调查影响地理实践活动开展的因素可知,68.91%的学生认为学校的实践场地和设备不足制约了实践活动的开展,59.84%的学生认为学校设置课时不足也是导致地理实践活动开展不理想的重要原因,约58.81%的学生认为自身知识储备不足也是重要原因之一。（3）问卷测试发现,信阳市高中生的地理洞察能力水平最高,测试题目的平均正确率为63.15%;其次为地图制作与绘图能力和,测试正确率为58.87%;地理问题分析与解决能力和地理实验设计与操作能力相对较差,测试题目的正确率分别为40.61%和37.63%;信阳市高中生的地理调查与考察能力最差,测试题目平均正确率仅为33.16%。（4）调查发现,高中生地理实践力培养过程中的问题主要集中在学校对地理实践教学投入不够;地理教师指导实践教学的认识和能力不足;学校实践教学时间相对较少;学生实践意识和能力相对较差;实践评价体系不够完善;据此,本文提出了改善和提升高中地理实践力活动的策略:（1）加大投入,构建多样实践环境;（2）合理规划,统筹地理实践教学时间;（3）开展培训,提升教师指导地理实践教学能力;（4）科学引导,增强学生的实践意识和能力;（5）因地制宜,构建合理规范的评价体系。（5）结合信阳市乡土地理资源,以地理新课标为价值导向,在综合考虑到教材内容和教学目标、思维发展能力的基础上,论文设计出“游历北国江南,探索地球奥秘”的研学旅行案例,为学生的地理实践力培养提供案例支持。
张振洁[8]（2021）在《基于地理教科书“活动”培养初中生地理实践力的案例设计研究 ——以人教版七年级地理教科书为例》文中指出2011版《义务教育地理课程标准》指出,义务教育阶段地理课程具有实践性,因此培养初中生地理实践力是初中地理教学的重要任务。本文以杜威“从做中学”理论、建构主义学习理论和多元智能理论作为理论依据,通过文献研究法,整理了有关教科书中“活动”、地理实践力国内外的研究现状,对“活动”、地理活动教学和地理实践力进行概念界定;具体研究工作与研究结果有:（1）选取人教版七年级地理教科书“活动”作为研究对象,根据前人的分析整理,将“活动”分为两大类:认知类和实践类。（2）并对人教版七年级地理教科书中认知类活动和实践类活动的数量和比例进行统计,发现实践类活动占比较小（15%）。（3）选择人教版七年级地理教科书中六个实践类活动从教材、学情、目标和重难点方面进行案例设计。（4）笔者以呼和浩特市第三十九中学为例,采用问卷调查法,结合七年级上册教科书中“地图的阅读”和“多变的天气”两节课内容,设计出两份调查问卷前测,对现阶段初中生的地理实践力培养状况进行调查分析。结果表明目前初中生“活动”教学培养中存在一些问题:学生对教师的依赖性较强,具备动手能力但是动手能力不强,实践水平较低,对实际生活中遇到可实践的地理知识兴趣不强。（5）基于以上前测结果分析,选择教科书中“绘制校园平面图”和“模拟天气预报主持人播报”的“活动”进行教学案例完成实施,展示活动成果。（6）最后从历年各省市中考题中,选择适合的题目作为问卷调查后测,以检验通过实践“活动”的实施,学生的地理实践力是否得到提高。因此可见,实践活动的开展有利于调动学生学习地理的兴趣,在实践操作中对教科书中给定的地理知识有了更深一层的认识,在活动的过程中,让学生手、脑、眼同时动起来,并且让学生之间的沟通交流和合作探究更流畅。证实了通过教科书中“活动”的设计与实施,培养初中生地理实践力的可行性。但是也暴露出一些问题:根据初中生身心发展的特点,教师的引导起到关键性的作用;如何把实践中获取到的直接知识转化成解决问题的工具,也需要教师针对性的指导。
陈韵竹[9]（2021）在《中学地理气候知识专题式复习教学策略研究》文中进行了进一步梳理中学气候知识是中学地理知识体系的重要组成部分,也是中学生地理学习的难点之一。本研究以中学地理气候教学系统为研究对象,在地理课程标准、布卢姆目标分类等理论指导下,选择商务星球版初中地理教材、鲁教版高中地理教材作为主要分析对象,聚焦气候知识,探索专题式学习法突破此教学疑难点。首先,发现问题。通过调研,发现初高中气候教学存在初中地理教师教学方法单一、盲目追求分数、高中生初中地理知识和基本技能与高中地理要求不衔接等问题。第二,分析问题。中学气候知识系统由初高中气候概念、气候成因、气候分布、气候特征、气候的影响等五个知识点构成,分别归属于事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知识,它们各自分为记忆、理解、运用、分析、评价五个层级,这种结构利于构建触类旁通的大气候专题,深化突破学生个性化疑难问题的小气候专题。第三,提出中学气候知识专题式复习的主体性、联系性、科学性、教育性等四个教学原则,以及五个教学策略:一、以概念大小和学情需要为依据构建专题,二、以学生为中心,开展复习活动,三、以知识属性为依据,优化组合教学方法,四、以优秀模式为要求,提高专题复习的实效性,五、以作业评价为手段,巩固专题复习效果。最后,实证研究证明,专题式复习教学具有高效整合知识考点、针对性和实效性强等优点。
吴珊[10]（2021）在《新课标下初高中地理教学衔接现状及策略研究》文中认为高中地理要求的地理知识和能力,是在初中地理基础上拓展深入和延伸提高,初高中地理教学衔接是影响中学地理教学质量的重要因素。随着一轮又一轮地理教育改革实施,地理教学衔接问题不断变化。本研究在前人研究成果和实践经验基础上,以系统论、建构主义理论、布鲁姆教育目标分类学说和“最近发展区”理论为指导,探究2017年高中地理新课标颁布后的初高中地理教学衔接问题与策略。首先,通过问卷调查发现初高中教师和学生存在如下问题影响初高中教学衔接和高中教学质量:教师对课标与教材生疏,缺乏交流对学情把握不足,教学衔接系统性不强,综合能力有待提高;学生基础薄弱,师生互动较少,低效学习方法和不良习惯增加高中学习难度,降低学习兴趣。然后,针对问题分析初高中地理教学衔接断裂的主要影响因素是:课程设置的连续性和功利性、课程标准要求、教材内容和学习深度、教师研究衔接点水平、学生学习水平与态度存在差异性。接着,提出初高中地理教学衔接策略。即增加地理教学课时、初三延续地理课堂学习;通过开放性作业设计和学习渠道多样化、加强户外学习活动等路径,避免课程实施功利性;丰富教学方法、转变评价机制补救课程标准差异;开设选修和编写过渡教材解决教材内容和学习深度问题;提升教师专业技能、深入研究课标与教材等措施减少教师衔接研究水平差异;采用学习方法转变和良好习惯养成等方式促进学生学习水平与能力提升。最后,从初高中地理知识衔接内容、教学案例、效果总结三方面呈现实证研究过程,论证初高中地理知识衔接策略的正确性。
二、提高中学地理学习兴趣研究分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高中学地理学习兴趣研究分析（论文提纲范文）
（1）基于人教版地理教材“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)国内外研究背景 |
| 1.国内外“活动”系统研究背景 |
| 2.国内外人地协调观研究背景 |
| (二)研究现状 |
| 1.国内外初中地理教材“活动”系统研究现状 |
| 2.国内外初中地理人地协调观研究现状 |
| 3.国内外中学民族课程研究现状 |
| (三)研究内容与研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 一、相关概念界定与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.活动 |
| 2.地理活动 |
| 3.地理学科核心素养 |
| 4.人地协调观 |
| (二)理论基础 |
| 1.地理科学论 |
| 2.活动课程理论 |
| 3.建构主义理论 |
| 4.多元智能理论 |
| 二、初中地理教材“活动”中适宜培养蒙授初中生人地协调观的内容分析 |
| (一)教材“活动”系统中蕴含人地协调观的内容统计 |
| (二)教材“活动”系统中蕴含培养蒙授初中生人地协调观的内容分析 |
| (三)初中地理人地协调观培养水平分析 |
| 三、蒙授初中地理教学人地协调观培养现状调查 |
| (一)基本情况 |
| 1.调查对象的选择 |
| 2.调查的主要内容 |
| (二)调查结果统计分析 |
| 1.初中地理教师对人地协调观的理解与认识 |
| 2.初中地理课堂教学中对人地协调观培养情况调查 |
| 3.蒙授初中生对人地协调观了解程度现状调查 |
| 4.蒙授初中生已有人地协调观水平分析 |
| (三)调查结果原因分析 |
| 1.蒙授初中生对人地协调观认识现状存在的问题 |
| 2.蒙授初中生对人地协调观的学习态度与学习方法 |
| 3.蒙授初中地理教师人地协调观培养存在的问题 |
| 四、培养初中生人地协调观教学案例分析 |
| (一)案例分析说明 |
| 1.案例来源 |
| 2.案例分析目的 |
| 3.案例分析视角 |
| 4.案例分析方法 |
| (二)案例分析呈示 |
| (三)案例分析启示 |
| 1.教学目标将人地协调观培养水平具体化 |
| 2.教学过程突出人地协调观内涵 |
| 3.教学评价需可测量人地协调观 |
| 4.教学设计组成要完整 |
| 5.研读教材和课标是基础 |
| 6.分析学情是出发点和落脚点 |
| 五、培养学生人地协调观教学设计与实施 |
| (一)利用活动系统培养初中生人地协调观教学设计 |
| 1.教学案例选择 |
| 2.依据4F教学模式 |
| 3.教学案例设计 |
| (二)《多变的天气》教学设计实施 |
| 1.实施准备 |
| 2.实施过程 |
| 3.实施启示 |
| (三)《自然资源的基本特征》教学设计实施 |
| 1.实施准备 |
| 2.实施过程 |
| 3.实施启示 |
| (四)利用“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学实施策略 |
| 1.观察民俗,举一反三激发思维火花 |
| 2.深学细悟,提升人地协调观认知 |
| 3.知行合一,融会贯通强化实践操作 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| 1.遴选适合培养蒙授初中生人地协调观的“活动”系统 |
| 2.基于“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观案例设计的一般程序 |
| 3.提出基于“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观的教学策略 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:人教版初中地理教材“活动”系统汇总表 |
| 附录二:学生调查问卷和教师访谈报告 |
| 附录三:案例分析目录 |
| 附录四:其他教学案例分析 |
| 附录五:教学设计 |
| 致谢 |
（2）高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究内容和意义 |
| (四)研究方法和技术路线 |
| 一、理论基础和概念界定 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 二、高三地理一轮复习知识整理和复习策略分析 |
| (一)高三地理一轮复习知识整理 |
| (二)高三地理一轮复习策略调查与分析 |
| 三、高三地理一轮复习导学案案例分析 |
| (一)高三地理一轮复习导学案案例分析说明 |
| (二)高三地理一轮复习导学案案例分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 四、高三地理一轮复习导学案案例设计 |
| (一)高三地理一轮复习导学案案例组成 |
| (二)高三地理一轮复习导学案案例设计—以《农业区位》为例 |
| (三)高三地理一轮导学案设计策略 |
| 五、高三地理一轮复习导学案实施 |
| (一)“农业区位”高三地理一轮复习导学案教学实施 |
| (二)开展高三地理一轮复习导学案教学实施策略 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:高三地理一轮复习导学案案例设计 |
| 附录2:高三地理教材知识系统 |
| 附录3:高三地理一轮导学案案例分析表 |
| 致谢 |
（3）小组合作学习在农村地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.观察法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.统计分析法 |
| (五)研究内容 |
| 二、小组合作学习的基本概念和理论基础 |
| (一)基本概念 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.“最近发展区”理论 |
| 三、小组合作学习在农村中学地理教学中的开展现状调查 |
| (一)调查问卷设计和实施过程 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查方式 |
| 4.问卷调查的设计编写 |
| (二)问卷调查的结果及数据分析 |
| 1.教师调查问卷数据和结果分析 |
| 2.学生调查问卷数据和结果分析 |
| 四、小组合作学习在农村中学地理教学中应用现状分析 |
| (一)农村中学地理教学的特点 |
| (二)农村中学地理教学实施小组合作学习的优势 |
| 1.班级规模小,便于分组和管理 |
| 2.便于激发学生求知欲,提高学生自主学习能力 |
| (三)农村中学地理教学中小组合作学习存在的问题及原因分析 |
| 1.教师和学生对小组合作学习的认识不足 |
| 2.学生小组合作讨论时间不充足 |
| 3.小组合作学习过程形式化 |
| 4.小组合作学习的评价和奖惩机制不健全 |
| 5.农村中学的地理教育资源短缺 |
| 五、小组合作学习在农村地理课堂中的应用实践 |
| (一)课前的准备工作 |
| 1.进行小组合作学习方式的理论宣传 |
| 2.进行科学分组 |
| (二)教学过程的实施 |
| (三)课后反馈 |
| (四)教学设计 |
| 六、小组合作学习在农村中学地理教学中的优化策略 |
| (一)加强对农村教师小组合作学习的理论培训力度 |
| (二)组建科学有效的学习合作小组 |
| (三)营造宽松、民主的课堂学习氛围,为小组合作学习提供环境保障 |
| (四)完善评价机制,开展多元化评价 |
| (五)加大农村地理教育投入,落实城乡资源共享,缩短城乡地理教育差距 |
| 七、结语 |
| (一)主要结论 |
| (二)不足与展望 |
| 1.不足 |
| 2.展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 农村中学小组合作学习现状调查问卷(教师) |
| 附录二 农村中学小组合作学习现状调查问卷(学生) |
| 致谢 |
（4）基于人地协调观培养的高中地理情境教学案例设计研究 ——以2019湘教版地理必修教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一) 研究背景 |
| 1. 人地关系是地理学的核心主题 |
| 2. 高中地理教学对人地协调观的需求 |
| 3. 情境教学的优势 |
| (二) 研究现状 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (三) 研究内容与研究意义 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究意义 |
| (四) 研究方法与技术路线 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 技术路线 |
| (五) 概念界定 |
| 1. 人地协调观 |
| 2. 情境教学 |
| 一、理论基础 |
| (一) 建构主义学习理论 |
| (二) 情境学习理论 |
| (三) 地理教学论 |
| (四) 地理学理论 |
| 二、湘教版地理必修教材中人地协调观内容分析 |
| (一) 课程标准课程内容分析 |
| (二) 教材结构及知识内容分析 |
| (三) 适合培养人地协调观的内容分析 |
| 三、基于人地协调观的高中地理情境教学案例分析 |
| (一) 高中地理情境教学案例分析 |
| 1. 案例来源及筛选 |
| 2. 案例分析说明 |
| 3. 案例分析 |
| (二) 高中地理情境教学案例分析启示 |
| 四、基于人地协调观的高中地理情境教学案例设计 |
| (一) 教学案例设计 |
| 1. 教学案例组成 |
| 2. 教学案例选择 |
| 3. 教学案例设计 |
| (二) 基于人地协调观的高中地理情境教学案例设计的策略 |
| 1. 依据课程标准、围绕人地协调观设计学科核心素养教学目标 |
| 2. 情境的创设结合教学目标和教学内容 |
| 3. 借助问题创设“一境到底”的教学情境 |
| 4. 根据学生实际情况创设真实情境 |
| 5. 结合教学内容设计层层递进的人地协调观内容 |
| 五、基于人地协调观的高中地理情境教学案例实施 |
| (一) 教学案例实施记录 |
| (二) 教学案例实施反思 |
| (三) 教学案例实施启示 |
| 六、结论与展望 |
| (一) 基本结论 |
| (二) 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教学设计案例分析目录 |
| 附录2 地理教学案例设计 |
| 附录3 教学设计案例分析 |
| 致谢 |
（5）基于地理实践力培养的赤峰市高中地理研学课程案例设计与实施（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究内容与研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法与研究路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究路线 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理实践力 |
| 2.研学课程 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.生活教育理论 |
| 3.课程开发理论 |
| 二、地理研学课程案例分析 |
| (一)案例分析说明 |
| 1.案例来源 |
| 2.案例分析目的 |
| 3.案例分析视角 |
| 4.案例分析方法 |
| (二)案例具体分析 |
| 1.自然地理类研学课程案例分析 |
| 2.人文地理类研学课程案例分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 三、基于地理实践力培养的赤峰市高中地理研学课程案例设计 |
| (一)研学课程案例设计原则 |
| 1.教育性原则 |
| 2.因地制宜原则 |
| 3.安全性原则 |
| 4.趣味性原则 |
| 5.实操性原则 |
| (二)研学课程案例设计依据 |
| 1.赤峰市乡土地理 |
| 2.普通高中地理课程标准 |
| 3.高中地理教材 |
| 4.师生实际情况 |
| (三)研学课程案例的基本组成 |
| 1.研学主题 |
| 2.研学地点概况 |
| 3.研学目标 |
| 4.研学路线与时间安排 |
| 5.研学课程准备工作 |
| 6.研学活动方案 |
| 7.研学评价 |
| 8.研学手册 |
| (四)高中地理研学课程案例设计 |
| 1.案例一:燕京啤酒(中京)有限责任公司工业研学课程 |
| 2.案例二:赤峰市博物馆研学课程 |
| 四、基于地理实践力培养的赤峰市高中地理研学课程案例实施 |
| (一)案例实施 |
| 1.燕京啤酒(中京)有限责任公司研学课程实施 |
| 2.赤峰市博物馆研学课程实施 |
| (二)案例实施启示 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 研学案例汇总表 |
| 附录2 赤峰市高中地理研学课程案例具体分析表 |
| 附录3 赤峰市高中地理研学课程案例设计 |
| 附录4 地理研学课程案例成果展示 |
| 致谢 |
（6）基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一)研究背景 |
| 1.新课程教育改革的需要 |
| 2.中学地理教学需求 |
| 3.教育理念、技术和知识经济的发展 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.地理实践力的国内外研究现状 |
| 2.地理实验教学的国内外研究现状 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法与研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理实践力 |
| 2.实验教学 |
| 3.地理实验教学 |
| 4.地理实践力和地理实验教学之间的关系 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.杜威“从做中学”理论 |
| 三、基于地理实践力培养的高中地理实验教学现状调查分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方式与调查对象 |
| (三)调查问卷设计思路 |
| (四)调查结果分析 |
| 1.学生问卷结果分析 |
| 2.教师问卷结果分析 |
| (五)访谈结果 |
| (六)影响高中地理实验教学的因素分析 |
| 1.地理实验教学现状发展问题 |
| 2.地理实验教学发展因素分析 |
| 四、基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略 |
| (一)设置课程与课时,培养人才,改善社会态度 |
| 1.实验课程设置的系统化 |
| 2.实验教学时间的常规化 |
| 3.实验教学培训方式的结构化 |
| (二)依据教学目标,选取多样化实验教学内容 |
| 1.课内实验内容 |
| 2.课外实验内容 |
| (三)明确实验流程,多元使用教学方法 |
| 1.验证性实验 |
| 2.综合性实验 |
| 3.设计性实验 |
| (四)填补实验设施设备空缺,精选教具 |
| 1.实验设施设备的填补 |
| 2.精选实验教学所需的教具 |
| (五)提高实验教学课堂实施效率 |
| 1.创设真实的实践情境 |
| 2.巧设实践活动,在认知与生活现象中发现问题 |
| 3.把控课堂节奏,在求知与质疑中提出问题 |
| 4.明确问题,掌握收集信息的方法与技能 |
| 5.分析地理问题,做出实验活动方案 |
| 6.在知识转化与应用中,解决地理问题 |
| 7.利用实验评价,促进深度学习 |
| 8.课后实践地理的拓展 |
| (六)健全实践评价体系,改善教学评价滞后 |
| 1.终结性和过程性评价结合 |
| 2.及时制定课堂教学评价表 |
| (七)开展实验教学研讨会,改善教学脱节 |
| (八)提升教学素养,改善教学态度和技能掌握 |
| 1.更新教育教学理念 |
| 2.强化基础知识与技能的训练 |
| 3.参与实验教学竞赛 |
| 4.树立教学信心 |
| (九)多元学习活动,学会总结反思,改善学习态度与基础 |
| 1.体验式实验学习 |
| 2.实验问题探究学习 |
| 3.生活地理学习 |
| 4.消除学习畏难情绪,学会总结归纳经验 |
| 五、高中地理课堂实验教学案例探讨 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验对象 |
| (三)实验方法 |
| (四)实验内容 |
| (五)实验教学时间 |
| (六)实验内容的时间安排 |
| (七)实验教学案例分析 |
| 六、高中地理课堂实验学习效果的验证与分析 |
| (一)调查问卷实证研究分析 |
| 1.研究思路分析 |
| 2.研究目的 |
| 3.研究方法与对象 |
| 4.研究结果分析 |
| 5.问卷调查结论 |
| (二)学生地理实践力提升分析 |
| 七、结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究创新点与研究不足 |
| 1.研究创新点 |
| 2.研究不足 |
| (三)前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中地理实践力培养的地理实验教学开展现状调查(学生版) |
| 附录二 高中地理实践力培养的地理实验教学开展现状调查(教师版) |
| 附录三 教师访谈内容 |
| 附录四 23级2020年10月地理考试 |
| 附录五 2020年秋季期高一年级段考地理试题 |
| 附录六 23级地理12月份试卷 |
| 附录七 高中地理实践力培养的地理实验教学反馈调查 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）高中生地理实践力培养现状分析及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国际地理教育发展的必然趋势 |
| 二、国内地理教育改革发展的要求 |
| 三、高中地理核心素养培养的需求 |
| 四、个人终身发展的必备素养 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究思路、内容、方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 地理实践力概念界定与相关理论基础 |
| 第一节 地理实践力概念界定 |
| 一、地理实践力的定义 |
| 二、地理实践力结构 |
| 三、地理实践力特征 |
| 四、地理实践活动类型 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、实用主义教育理论 |
| 三、地理科学和地理教学理论 |
| 第三章 高中生地理实践力培养现状调查 |
| 第一节 调查方案设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 四、调查问卷设计 |
| 五、调查问卷和访谈实施过程 |
| 第二节 学生的地理实践力认知现状调查分析 |
| 一、学生基本情况 |
| 二、学生对地理学科的认同程度 |
| 三、学生对地理实践力的认知程度 |
| 四、学生地理实践经历调查结果与分析 |
| 五、学生地理实践能力调查结果与分析 |
| 第三节 教师的地理实践力培养现状调查分析 |
| 一、教师基本情况 |
| 二、教师对地理实践力内涵的把握程度 |
| 三、教师对地理实践教学的认同程度 |
| 四、地理实践力培养实施现状分析 |
| 五、教师对地理实践力培养的效果评价 |
| 六、影响地理实践力培养的因素 |
| 第四章 高中生地理实践力培养过程中的问题及对策 |
| 第一节 高中生地理实践力培养中存在的主要问题 |
| 一、学校对地理实践教学投入不够 |
| 二、学校实践教学时间相对较少 |
| 三、地理教师指导实践教学的认识和能力不足 |
| 四、学生实践意识和能力相对较差 |
| 五、实践评价体系不够完善 |
| 第二节 高中生提升地理实践力培养的策略 |
| 一、加大投入,构建多样实践环境 |
| 二、合理规划,统筹地理实践教学时间 |
| 三、开展培训,提升教师指导地理实践教学能力 |
| 四、科学引导,增强学生的实践意识和能力 |
| 五、因地制宜,构建合理规范的评价体系 |
| 第五章 高中生地理实践力培养教学案例——以信阳市研学旅行为例 |
| 第一节 信阳市概况 |
| 一、自然地理概况 |
| 二、人文地理情况 |
| 第二节 信阳市研学旅行案例 |
| 一、研学目标 |
| 二、研学内容和主题 |
| 三、研学线路 |
| 四、研学旅行日程安排 |
| 五、研学准备 |
| 六、研学活动实施 |
| 七、研学活动评价 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中生地理实践力培养现状及影响因素调查(学生问卷) |
| 附录 B 高中生地理实践力培养现状及影响因素调查(教师问卷) |
| 附录 C 高中地理实践力培养现状(教师访谈提纲) |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（8）基于地理教科书“活动”培养初中生地理实践力的案例设计研究 ——以人教版七年级地理教科书为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究内容与研究目的 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究目的 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (四)国内外研究现状 |
| 1.关于地理教科书中“活动”的研究 |
| 2.关于地理实践力的研究 |
| 一、理论基础与概念界定 |
| (一)概念界定 |
| 1.“活动” |
| 2.地理活动教学 |
| 3.地理实践力 |
| (二)理论基础 |
| 1.杜威“从做中学”理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.多元智能理论 |
| 二、人教版地理课标及教科书中有助于培养学生地理实践力的“活动”分析 |
| (一)义务教育地理课程标准(2011 年版) |
| (二)人教版地理教科书中“活动”类型分析 |
| 1.人教版七年级教科书“活动”梳理 |
| 2.人教版七年级教科书“活动”类型分析 |
| (三)人教版地理教科书中有助于培养学生地理实践力“活动”的分析 |
| 1.地理教科书中“活动”与地理实践力的对应关系 |
| 2.地理教科书中实践类“活动”培养学生地理实践力的要求分析 |
| 三、基于初中生地理实践力培养的地理实践活动案例分析 |
| (一)地理实践活动案例设计原则的分析 |
| (二)地理实践活动案例的来源分析 |
| (三)地理实践活动案例的组成分析 |
| (四)地理实践活动实施策略的分析 |
| 四、基于七年级教科书“活动”培养初中生地理实践力的案例设计与实施 |
| (一)基于教科书“活动”培养初中生地理实践力的案例设计 |
| (二)基于教科书“活动”培养初中生地理实践力的案例实施 |
| 1.案例实施前测 |
| 2.案例实施过程 |
| 3.案例实施后测 |
| 五、主要结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中地理实践活动的案例设计文献一览表 |
| 附录2 地图的阅读(前测) |
| 附录3 多变的天气(前测) |
| 附录4 地图的阅读(后测) |
| 附录5 多变的天气(后测) |
| 致谢 |
（9）中学地理气候知识专题式复习教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、气候教学问题突出亟需研究 |
| 二、气候内容的考试现状不容乐观 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 地理气候教学策略研究现状 |
| 一、地理气候教学策略研究现状 |
| 二、中学地理气候专题教学方法的研究现状 |
| 第三节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第四节 概念和理论基础 |
| 一、相关概念 |
| 二、理论基础 |
| 第二章 中学地理气候学情现状 |
| 第一节 初中生气候学情调查分析 |
| 一、非专题式复习方法下初中生气候知识掌握情况调查作业 |
| 二、初中气候知识教学问题成因分析 |
| 第二节 高中生气候学情调查分析 |
| 一、非专题式复习方法下高中生气候知识掌握情况调查 |
| 二、高中气候知识教学问题成因分析 |
| 第三章 中学地理气候知识的系统 |
| 第一节 中学地理气候知识的内容构成 |
| 一、初中地理气候知识内容的构成分析 |
| 二、高中地理气候知识内容的构成分析 |
| 三、初、高中地理气候知识的内在联系 |
| 第二节 中学地理气候知识的地位分析 |
| 一、气候知识是中学地理教材的核心内容 |
| 二、气候要素与其他地理要素均有关系 |
| 三、气候知识具有较高教学价值 |
| 第四章 中学地理气候专题式复习教学策略与应用案例 |
| 第一节 气候专题式复习教学基本原则 |
| 一、主体性原则 |
| 二、联系性原则 |
| 三、科学性原则 |
| 四、教育性原则 |
| 第二节 中学气候专题式复习教学策略 |
| 一、以概念大小和学情需要为依据构建专题 |
| 二、以学生为中心,开展复习活动 |
| 三、以知识属性为依据,优化组合教学方法 |
| 四、以优秀模式为要求,提高专题复习的实效性 |
| 五、以作业评价为手段,巩固专题复习效果 |
| 第三节 中学气候专题式复习在高三复习中的应用范例 |
| 一、范例选取 |
| 二、专题式复习在本节教学中的运用 |
| 第五章 专题式复习在高三气候知识复习教学中的应用效果评价 |
| 第一节 教学评价的设计 |
| 一、观察对象 |
| 二、观察方法 |
| 三、实验计划 |
| 四、评价标准 |
| 五、评价流程 |
| 第二节 统计与分析 |
| 一、课堂观察量表的统计与分析 |
| 二、教学实验中的成绩统计与分析 |
| 第三节 效果评价 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）新课标下初高中地理教学衔接现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、继续探究初高中衔接这一永恒话题 |
| 二、支持地理课程标准修订和课程改革深化 |
| 三、促进中学地理教学的系统性和完整性 |
| 四、帮助学生快速高效适应高中地理学习 |
| 五、有利于教师专业成长 |
| 六、支持地理课程改革 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究内容方法和技术路线 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第四节 概念界定和理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第二章 初高中地理教学衔接现状调查 |
| 第一节 问卷调查设计与实施 |
| 一、问卷调查目标 |
| 二、问卷设计 |
| 三、问卷对象 |
| 四、问卷发放与回收 |
| 第二节 问卷调查的结果分析 |
| 一、初高中地理教师调查结果分析 |
| 二、高一学生调查结果分析 |
| 第三章 初高中地理教学衔接断裂成因分析和衔接策略研究 |
| 第一节 初高中地理教学衔接断裂成因分析 |
| 一、课程设置的连续性因素 |
| 二、课程实施的功利性因素 |
| 三、课程标准要求差异性因素 |
| 四、教材内容和学习深度差异因素 |
| 五、教师研究衔接点的水平因素 |
| 六、学生学习水平与态度差异因素 |
| 第二节 初高中地理教学衔接的策略研究 |
| 一、课程设置连续性策略 |
| 二、避免课程实施功利性的策略 |
| 三、缩小课程标准要求差异的衔接策略 |
| 四、教材内容和学习深度衔接策略 |
| 五、减小教师衔接研究水平差异的策略 |
| 六、学生学习水平与态度衔接策略 |
| 第四章 初高中地理教学衔接的实证研究 |
| 第一节 初高中地理知识衔接内容 |
| 第二节 教学案例 |
| 第三节 教学效果总结 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 高一学生地理学习情况调查问卷 |
| 附录 B 初中教师地理教学衔接现状调查问卷 |
| 附录 C 高中教师地理教学衔接现状调查问卷 |
| 附录 D 高一1 班地理期末考试成绩单 |
| 附录 E 高一2 班地理期末考试成绩单 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
四、提高中学地理学习兴趣研究分析（论文参考文献）
- [1]基于人教版地理教材“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计研究[D]. 呼斯乐. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例[D]. 孟凡敏. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]小组合作学习在农村地理教学中的应用研究[D]. 孙雪. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]基于人地协调观培养的高中地理情境教学案例设计研究 ——以2019湘教版地理必修教材为例[D]. 张钥榕. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [5]基于地理实践力培养的赤峰市高中地理研学课程案例设计与实施[D]. 宫晖. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略研究[D]. 李丽红. 广西师范大学, 2021(12)
- [7]高中生地理实践力培养现状分析及教学策略研究[D]. 崔越. 信阳师范学院, 2021(09)
- [8]基于地理教科书“活动”培养初中生地理实践力的案例设计研究 ——以人教版七年级地理教科书为例[D]. 张振洁. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [9]中学地理气候知识专题式复习教学策略研究[D]. 陈韵竹. 云南师范大学, 2021(09)
- [10]新课标下初高中地理教学衔接现状及策略研究[D]. 吴珊. 云南师范大学, 2021(08)