沈丽兰江苏南京市临江高级中学211102
一、从近三年的高考形式来看，对阅读的考查越来越难。
2010、2011、2012届我校高考阅读理解的平均分分别为13/30、13/30、12.5/30,对比南京市的同类学校得分相对较低，形式比较不乐观。近的来说，从南京市第一次和第二次模拟考试的阅读成绩来看，我校阅读整体的得分率都不高，形式也不容乐观。在当前形式下，本课题的研究具有比较实际的意义，符合当前的校情。长期以来，许多高中英语教师一直都很重视培养学生的英语阅读能力，但是在实际的阅读教学中，不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使高中英语阅读教学的重心严重失衡，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。目前高中生的阅读现状可概括为以下几个方面：
1.逐词阅读;2.眼中有文，脑中无文，信息切换速度过慢;3.学生在阅读过程中不能很好地把握反映作者观点和态度的细节，不能对细节的文字加以理解和概括，缺乏分析、概括、演绎和归纳的能力，缺乏正确把握文章中心思想的能力。那么应该如何解决这个问题？我认为,必须认真研究一下高考阅读理解考查的类型和要求。
鉴于以上情况，我对我校高三年级的学生进行了问卷调查，本调查具有广泛的代表性。我们选取我校五百名学生进行调查，共计发放问卷500份，回收有效问卷500份，有效率达100％。本调查问卷涉及被调查者相关背景信息，采用单选形式。
二、基于篇幅的限制，本文省略了各项数据的具体处理过程，以及与本文现有问题类似的题项数据，只重点分析一些与《英语新课标》和高考英语阅读教学策略直接相关的调查数据，讨论数据背后的观点。
需要说明的是有些数据反映出的问题需要进一步的调查研究以探明究竟。
1.高分组和低分组的阅读策略使用频率相关分析和独立样本T检验数据显示，元认知策略在显著水平上呈现差异，说明高分组的学生善于使用略读策略了解文章主旨大意和细读策略寻找与问题有关的句子和段落；在阅读过程中有较强的自我监控能力，能够利用阅读材料的体裁和篇章结构解决问题；会利用文章的信息不断地验证阅读中推测和推断的正确性；在完成阅读训练后，会做错题分析，反思在阅读中存在的问题；他们阅读时自信心较强。
2.认知策略中在显著水平上出现差异，表明高分组学生在阅读中有较强的推测和推断能力，会利用经验和常识来推测文章中难理解的部分；遇到生词，会借助上下文情景和尝试用构词法猜测词义；会利用上下文推断文章主旨大意和句子意思；会利用文中表示顺序、递进、转折、原因等关系词，推断作者的观点和语气；当不理解结构复杂的句子时，会通过分析其句子成分帮助理解其含义；阅读后，会使用语法书、教材和工具书（如字典）作为阅读学习工具。
3.语感策略在显著水平上的差异，表明高分组的学生英语学习的积极性高，对英语阅读感兴趣，会有意识地选择自己感兴趣的文章阅读以培养阅读的兴趣；遇到困难时会鼓励自己，保持冷静，运用不同阅读策略和技巧帮助理解。高分组和低分组在交际策略方面没有显著差异，表明对两组的阅读成绩影响不大。以上策略在显著水平上出现差异，说明高阅读水平与这些策略的使用关系密切。
三、从以上调查数据的分析，我们有以下结论与启示：
1.教师要转变阅读教学观念。阅读教学不应只是为了学习语法和词汇，更重要的是通过阅读，增强分析问题和解决问题的能力。阅读属于实践课，教师不宜过多地讲解语言知识，只有让学生亲自参加到阅读实践中去才能顺利地完成阅读教学的各项任务。
2.学生要养成良好的阅读习惯。在进行阅读训练前首先要教会学生如何按意群阅读，摆脱逐字逐句地把英语翻译成汉语的阅读方式；要求学生养成在阅读时做笔记（用下划线或者圆圈来标记重要内容）的习惯；学会利用文章的信息不断地验证阅读中推测和推断的正确性。
3.关注学生的阅读过程与方法，把阅读策略培养纳入到日常教学中。教师在阅读教学中要有计划地设计阅读过程中的各项辅助活动，通过活动向学生展示有关的阅读策略，让学生操练并掌握这些策略。教师要指导学生把握好语篇结构，学会根据不同的阅读体裁和篇章结构采用不同的阅读技巧解决问题。
4.在阅读理解题的评讲中要重视分析解题的思路和策略运用。对于学生出错较多的文章，教师不应将其翻译了之，要引导学生经历这个过程，帮助他们在操作中增长能力和知识。教师应善于鼓励、启发、引导学生在阅读过程中拓宽思路。
5.要求学生经常对自己的阅读进行评价，反思自己在阅读中存在的问题，及时总结有效的阅读策略。因此教师要引导学生学会自我监控，学会自我评价。教师要指导学生在阅读后总结阅读的一般步骤，认识到阅读的一般规律，形成适合于自己的阅读技巧和阅读方式。
6.增强学生课外阅读指导，扩大背景知识，培养阅读兴趣，丰富学生的阅读经验，增强学习自信心。主要是有关英美文化的材料，量大范围广的课外阅读是扩大背景知识、提高阅读能力的重要手段。
对本校学生所做的英语阅读现状的调查，有利于我们对英语教学进行深入研究。我们在认真学习友善用脑理念后，将根据本校实际情况，运用友善用脑理念，对本校高三学生的阅读进行研究和指导，找到适合本校学生改进和学习的阅读方法。我认为，高中英语阅读教学应改变传统的教学观念，培养学生良好的阅读习惯；将阅读策略的传授与训练纳入到阅读教学中，重视培养学生分析问题、解决问题的能力和自我评价能力，从而让学生认识自我，成为主动的学习者。