广州市从化区西宁小学
"书中自有颜如玉，书中自有黄金屋"，书籍中包含着大千世界[1]。小学生多读课外书，可以增长学识，开拓视野，这也就要求小学语文教师在日常的教学中要重视课外阅读教学。小学语文教师在日常的教学中应该注意，阅读教学的开展不仅仅要注重学生课外阅读的数量，还要重视学生的阅读反馈。"课外阅读评价"作为阅读教学中的重要环节，直接反映了学生对于阅读内容的理解情况，是检验学生阅读成果的重要方式。本文将进一步探讨，如何优化小学生低年级的"课外阅读评价"，从而进一步提高"课外阅读的价值"。
一、运用考级制度进行"课外阅读评价"
课外阅读教学模式是阅读教学模式的一种，阅读的内容来源于课本之外，小学生也可以利用空闲时间进行个人的课外阅读。可以说小学生进行课外阅读形式更多样化，时间与地点更加自由。课外阅读的自由化在一定程度上加大了"课外阅读评价"的难度，无法运用预感、语言技巧等进行细微的评价。同时由于课外阅读内容的开放性，无法统一规定学生如何进行阅读，从而导致无法设置固定化的评价标准。因此小学语文教师在开展"课外阅读评价"时，可以采用考级制度来进行"课外阅读评价"。教师在采用考级制度来评价学生的课外阅读能力时，要注意评价标准的普遍性与测试内容的代表性，从而将学生的能力按照层级进行划分，激励学生不断提高自己的课外阅读能力以获得更高的认可。
例如：在对低年级小学生运用考级制度进行课外阅读能力测试时，小学语文教师要考虑到年纪较小的学生课文知识阅读的局限性，选用古诗的背诵作为考级的考核内容。每背诵五首课外古诗为一个等级，每到一个等级语文教师可以为学生颁发语文等级证书，并举行一定的颁发仪式，增加等级考试的仪式感，从而激发小学生的考级欲望，不断的进行古诗背诵以获得更高的等级证书。小学语文教师利用等级考试的"阅读评价方式"，在一定程度上衡量了低年级小学生的课外阅读能力，并激励他们在"你追我赶"的课外阅读评价方式中进一步提升自己的课外阅读能力，促使"课外阅读"不断升值。
二、利用阅读笔记开展"课外阅读评价"
学生进行课外阅读的前提是阅读课外书，许多小学生同样读书很多，但是语文阅读能力却不强。这是因为小学生在进行课外阅读时读书虽多，但没有彻底消化书中的内容，只是"走马观花"的翻阅一遍[2]。可以说这种只读书却不思考的课外阅读方式，不利于培养学生的课外阅读能力。小学语文教师在日常的语文教学中要注意引导学生将"读"与"思"进行有机结合，学生才能在课外阅读中获得真正的知识与教育。因此小学语文教师在对小学生开展"课外阅读评价"时，可以利用阅读笔记来评价学生的阅读水平。
例如：小学语文教师可以要求小学生准备一个阅读笔记本，在每一篇课外阅读中都要摘要优美词句，记录内容梗概与自己的感想。教师在检查学生的阅读笔记时，除了要检查学生的课外阅读数量，还要检查学生每一篇课外阅读中的笔记做的是否详细，为学生进行合理的"课外阅读评价"。语文教师可以将优秀的课外阅读笔记传阅给学生进行观摩，并将优秀笔记进行节选，并通过电子扫描传到班级的网页当中或打印张贴到班级的布告栏中，从而激发学生做课外阅读笔记的兴趣，进而提升自己的阅读笔记质量。
三、利用课堂教学开展"课外阅读评价"
小学语文教师利用课堂教学开展"课外阅读评价"，可以指导学生如何进行课外阅读，并对自己的能力有一个准确的把握[3]。语文教师在日常的教学中可以发现，低年级小学生对于文章的理解往往浮于表面，无法有效的运用相关的知识，不能将课内阅读学习的知识迁移到课外教学中。因此小学语文教师可以利用课堂教学开展"课外阅读评价"，让学生内化语文课文知识，掌握一定的语文知识应用能力。小学语文教师在开展低年级小学生"课外阅读评价时"，要注意选取的课外阅读主题符合学生的个人生活经历，让语文知识的应用与小学生的个人生活经验有效的契合。
例如：在《要下雨了》这一课的教学当中，小学生需要了解到要下雨时燕子会低飞，鱼儿会跃出水面，蚂蚁会搬家一些生活常识，文章通过动物的谈话生动形象的写出下雨时自然界会出现哪些变化知识点。但低年级小学生年龄较小，往往会将兔子与燕子的对话、兔子与鱼儿的对话、兔子与蚂蚁的对话看成三个小故事，忽视了三个片段故事的共性。因此本课教学结束后，语文教师可以设置"天气"课外阅读小故事，为学生选取《小动物过冬》、《不好啦不好啦》等课外小故事，让学生熟悉分人物对话的形式，让小学生通过分析多人的对话来进一步考虑对话中表达的中心意思。在《小动物过冬》这一故事中，语文教师可以询问学生"故事中涉及到几个人物"、"需要过冬的小动物都有哪些"、"燕子怎么过冬"，并根据学生的具体回答内容来评价学生的课外阅读情况，帮助学生深化理解所学的知识，并掌握知识迁移的能力。小学语文教师通过课堂开展"课外阅读评价"，为小学生做好课外阅读示范，可以显著提高小学生的语文阅读能力。
四、利用学生互评开展"课外阅读评价"
小学语文教师在开展"课外阅读评价"时可以发现，由于班级人数众多语文教师并不能为每一位学生进行细致的"课外阅读评价"，因此小学语文教师可以通过学生互评开展"课外阅读评价"。部分的语文教师认为学生互评"课外阅读评价"不适合低年级小学生，认为小学生语文能力有限无法进行"课外阅读评价"，这种观点的存在是因为没有正确意识到小学生的语文能力是动态可变的。最初开展学生互评"课外阅读评价"可能会存在着一定的困难，但如果小学语文教师意识到学生语文能力发展的规律，通过示范教学引导学生如何进行"课外阅读评价"，经过多次的反复练习学生可以通过"课外阅读评价"学会如何评价自己与他人的阅读水平。
例如：小学语文教师可以开展"西游记探索"的课外阅读主题，并让学生通过小组合作的教学模式，来实现学生互评的"课外阅读评价"[4]。小学语文教师在进行小组分组时要注意学生语文能力的差异，尽量让语文能力高与语文能力低的学生穿插分组，并注意性别比例的分配，让小学生感受不同角度的"课外阅读评价"。教师可以先要求学生谈一谈自己阅读《西游记》的感受，然后在互相点评。
生1：我最喜欢喜欢《西游记》中的孙悟空，他降妖除魔，一路保护唐僧到西天取经。（该生男，学习能力较弱）
生2：我也喜欢《西游记》，师徒四人我都喜欢不远万里到西天取经，这种精神指的我们学习。（该生女，学习能力强）
生3：我们不能光说自己喜欢谁，也应该说出为什么喜欢他，他的哪些精神值得我们学习。（该生男，能力较强）
（学生各自谈论自己的阅读感受，再进行"课外阅读评价"互评）
生1：我觉得生2对于《西游记》整体理解的很好，就是没有详细讲述人物的性格特点。
生3：我觉得生1说的对，《西游记》是讲师徒四人西天取经的故事，应该详细的评论一下，自己对于师徒四人的看法。
生2：我考虑问题不太全面，下次我会注意这一点。我认为生1在讲自己喜欢孙悟空时，可以结合具体的故事，在故事里说明孙悟空具有哪些品质更好一些。
生1：恩，我在重新说一下我喜欢孙悟空的原因。
生3：好！
通过所举案例可以看到，语文教师开展学生之间的"课外阅读评价"，可以让学生积极的参与到评价当中，发挥了小学生的学习主观能动性，让学生在"课外阅读评价"中进一步意识到自己的不足，从而提升自己的语文课外阅读能力。小学语文就教师在开展学生之间的"课外阅读评价"互评活动，应该注意主题选取的广泛性，让每一个学生都参与到评价当中。
五、结语
"书籍是人类进步的阶梯"，小学语文教师在"课外阅读评价"中，应该为充分的发挥学生的主观能动性，通过激发学生的课外阅读兴趣，不断加深学生课外阅读的能力。小学语文教师要正确的意识到"课外阅读评价"的作用，让"课外阅读"不断升值，提高小学生的语文文学素养。
参考文献：
[1]陈爱双.有效评价:让"课外阅读"不断升值--优化小学低年级"课外阅读评价"的思考与实践[J].新课程·下旬,2015(12):192-193.
[2]沈雪珺.小学低段课外阅读评价策略研究[J].新课程·上旬,2017(6):10-11.
[3]朱雅萍.小学语文低年级课外阅读兴趣培养策略[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2017(4):98,116.
[4]陈蕾.浅谈小学生课外阅读兴趣的培养[J].学周刊,2017(12):172-173.