导读:本文包含了理解建构论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:加法,小数,大亚湾,知识,引导学生,深度,语义学。
理解建构论文文献综述
骆苗[1]（2019）在《初中个人阅读信念与科普文阅读理解建构过程的关系》一文中研究指出文章针对甘肃定西地区初中学生的个人阅读信念与科普文阅读理解的建构过程做探讨。主要研究目的是通过建立、使用中文版个人阅读信念量表,了解学生的个人阅读信念,并且借由阅读一段文章,辅以半结构晤谈的方式去分析学生个人阅读信念与科普文阅读理解的建构过程,进而探讨个人阅读信念与知识建构的关系。经过分析预试结果得知,个人阅读信念不同会有不同的科普文理解建构过程。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年36期）
张瑞,张红艳,张义兵[2]（2019）在《知识建构教学中学生观点理解深度的特点分析》一文中研究指出在知识建构教学中如何促进学生的观点理解深度,提高其学习质量,形成对学生真正有效的知识体系,是知识建构教学亟待解决的难题之一。本研究力图在一个小学四年级班级语文课外阅读的教学实践中,持续优化知识建构教学过程,进而探究该班级学生观点理解深度的现状及其特点。研究设计主要采用"内容分析法",对学生的主题阅读本和知识拓扑图中的"想法"按照六个等级进行编码与统计。研究结果表明:在实验班的知识建构教学中,大多数学生能够提出数量较多且具有一定理解深度的观点;随时间的推进,学生的观点理解深度在不断加深,虽然有小范围的反复,但总体上等级较低的观点数量不断减少,等级较高的观点数量不断增多。(本文来源于《兵团教育学院学报》期刊2019年05期）
张昕月[3]（2019）在《深度教学的重要模式——引导学生建构意义的理解性教学》一文中研究指出针对当前课堂教学普遍存在的"功利有余,意义不足"问题,深度教学必然是引导学生建构意义的教学。另一方面,理解不仅是学生建构意义的根本机制,而且理解的终极目的就是建构意义。这就是深度教学的重要教学模式:引导学生建构意义的理解性教学。(本文来源于《汉字文化》期刊2019年19期）
左凯文,文剑波[4]（2019）在《公众沟通对核电工程公众理解的建构作用——以大亚湾核电基地为例》一文中研究指出在新的时代背景下,公众认可度和接受度已经成为影响核电等大型工程项目长期稳定运营的重要因素。对"公众理解工程"和"核电公众沟通"之间的联系进行了简要梳理,分析了公众沟通工作的必要性及其对公众理解工程的促进作用。以大亚湾核电基地为具体案例,展现了中国广核集团在公众宣、信息公开、跨区域沟通等方面的实践,并对进一步提升公众理解工程的开展提出了对策建议。(本文来源于《工程研究-跨学科视野中的工程》期刊2019年04期）
丁爱华[5]（2019）在《建构运用语言，传承理解文化》一文中研究指出语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是文化获得的过程。那么，如何在教学实践中将“文化传承与理解”“语言建构与运用”这两大核心素养有机结合起来呢？引导学生在把握语言特点中传承文化鲁迅在《汉文学史纲要》中指出：“(本文来源于《语言文字报》期刊2019-08-23）
宗和杰[6]（2019）在《数形结合促理解 多重比较促建构——《小数加法和减法》教学实录及思考》一文中研究指出【教学内容】苏教版五年级上册第48页例1以及相应的"试一试"和"练一练",练习八1～3题。一、创设情境,复习引入师:同学们,我们已经搬入全新的校区(课间出示4张新校区建筑图片),学生人数也增加了,你知道全校现在有多少名男生和女生吗?生:全校有男生605人,女生577人,我是从学校橱窗公示栏里面知道的。师:你观察真仔细。全校一共(本文来源于《小学教学设计》期刊2019年23期）
吴林飞[7]（2019）在《儿童国际理解教育校本行动“333”模式的建构与实施》一文中研究指出本文基于社会全球化和文化国际化的背景,论述"333"模式推进儿童国际理解教育校本行动的实施经验,从而培养儿童的"全球公民"意识,让儿童形成国际化视野,在跨文化的破界与融合中更好地发展。(本文来源于《广西教育》期刊2019年29期）
洪伟,徐正洲[8]（2019）在《理解算理 建构算法 沟通联系——“两、叁位数乘一位数（不进位）”教学实录与评析》一文中研究指出教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》叁年级上册第11～12页例5、"试一试"和"想想做做"。教学目标:1.使学生联系已有的知识经验认识乘法竖式,通过操作和探索理解两、叁位数乘一位数(不进位)的算理,会笔算两、叁位数乘一位数(不进位),能用再乘一遍(本文来源于《小学数学教育》期刊2019年Z4期）
熊永华[9]（2019）在《持续建构对原理性语文知识的理解》一文中研究指出为了理论的提升、专业的成长,2019年6月4日,海南省方仁艳卓越教师工作室一行9人参加了海南省小学吴欣卓越校长工作室、王先云卓越教师工作室联合举办的专题研修活动,聆听上海师范大学语文课程与教学论专业博士生导师王荣生教授题为"语文课的探究学习———持续建构对原理性语文学习的理解"的讲座。学习科学的叁大发现(原理)的提出(本文来源于《新教育》期刊2019年20期）
文贤庆[10]（2019）在《理解道德建构主义》一文中研究指出在当代伦理学的研究中,一种道德理论要想获得独立的地位,就应该具有特别的语义学承诺、形而上承诺和认识论承诺。通过比较考察流行的实在论和表达主义观点,建构主义表明它应该具有一个独立理论该有的地位。这表现在叁个方面:从语义学的角度而言,建构主义主张一种原初性的道德判断和规范性术语具有直接来自自然的可理解性;从形而上的角度而言,建构主义主张基于人的推理能力和自主能动性以及某些经验起点的实践性程序建构;从认识论的角度而言,建构主义主张以行动者的自主能动性和实践境况为基础的实践慎思。(本文来源于《道德与文明》期刊2019年04期）
理解建构论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在知识建构教学中如何促进学生的观点理解深度,提高其学习质量,形成对学生真正有效的知识体系,是知识建构教学亟待解决的难题之一。本研究力图在一个小学四年级班级语文课外阅读的教学实践中,持续优化知识建构教学过程,进而探究该班级学生观点理解深度的现状及其特点。研究设计主要采用"内容分析法",对学生的主题阅读本和知识拓扑图中的"想法"按照六个等级进行编码与统计。研究结果表明:在实验班的知识建构教学中,大多数学生能够提出数量较多且具有一定理解深度的观点;随时间的推进,学生的观点理解深度在不断加深,虽然有小范围的反复,但总体上等级较低的观点数量不断减少,等级较高的观点数量不断增多。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
理解建构论文参考文献
[1].骆苗.初中个人阅读信念与科普文阅读理解建构过程的关系[J].中学教学参考.2019
[2].张瑞,张红艳,张义兵.知识建构教学中学生观点理解深度的特点分析[J].兵团教育学院学报.2019
[3].张昕月.深度教学的重要模式——引导学生建构意义的理解性教学[J].汉字文化.2019
[4].左凯文,文剑波.公众沟通对核电工程公众理解的建构作用——以大亚湾核电基地为例[J].工程研究-跨学科视野中的工程.2019
[5].丁爱华.建构运用语言，传承理解文化[N].语言文字报.2019
[6].宗和杰.数形结合促理解多重比较促建构——《小数加法和减法》教学实录及思考[J].小学教学设计.2019
[7].吴林飞.儿童国际理解教育校本行动“333”模式的建构与实施[J].广西教育.2019
[8].洪伟,徐正洲.理解算理建构算法沟通联系——“两、叁位数乘一位数（不进位）”教学实录与评析[J].小学数学教育.2019
[9].熊永华.持续建构对原理性语文知识的理解[J].新教育.2019
[10].文贤庆.理解道德建构主义[J].道德与文明.2019
论文知识图
