一、英语词汇联想记忆方法分析（论文文献综述）
朱玉梅[1]（2021）在《联想记忆策略在小学高年级英语语块教学中的应用》文中提出新时期背景下,随着英语课堂教学工作的不断改革,英语词汇和语法教学工作提出新要求,为强化学生对英语课堂中所学知识的记忆程度,需要教师加强英语课堂教学方式的创新,合理应用联想记忆策略,提升学生在英语词汇学习方面的质量和效果。
史清灵[2]（2021）在《联想记忆法在高中英语词汇教学中的应用策略探究》文中进行了进一步梳理高中英语学科,需要学生具备较高的英语基础知识和语言学习能力,而这些能力的形成都离不开英语词汇,词汇是学生学习英语的基础。由于高中英语词汇量非常庞大,不便于学生记忆和掌握,因此联想记忆法被广泛应用,旨在帮助学生通过找寻词汇间的关系,提高自己的记忆速度和学习效率,把更多的精力投入到英语语篇学习中。本研究分析了目前高中学生英语单词记效率低下的现状,旨在促使他们从三方面记忆层次转变,引导其巩固自己的英语知识基础。
刘鹏辉[3]（2021）在《联想记忆法在高中英语词汇教学中的融合》文中研究指明词汇积累是学生学好语言的基础,学生的词汇掌握水平和英语教学质量以及学生的学习质量存在着非常密切的关系。到了高中阶段,学生要掌握的词汇数量大幅度上升,如果学生仍旧沿用过去死记硬背的方法,很可能无法达成词汇学习的目标,还会给学生的词汇运用带来很大难题。为了改善学生的英语词汇学习现状,教师应该在词汇教学当中引入科学化的指导方法,教给学生符合学生认知规律以及学习水平的词汇记忆方法,尤其是加强对联想记忆法的运用,通过指导学生掌握词汇联想技巧的方式,拓展词汇的理解记忆范围,掌握词汇之间的内在联系,在尽可能短的时间内深刻记住存在联想关系的一系列词汇。
邓彦,张梦凡[4]（2021）在《联想记忆法在锡伯语文教学中的运用》文中提出锡伯文属字母文字。在传统的锡伯语文教学中,以读课文、找生词、学生词再到课文内容学习为主要模式。其中字母拼写及记忆单词是教学中的重中之重。为取得更好的教学效果,现提出将联想记忆法中的谐音联想记忆法、语义场联想记忆法、音近词联想记忆法、游戏联想记忆法、图片联想记忆法5种教学方式应用于锡伯语文单词的记忆和教学。
陈雨雨[5]（2020）在《初一新生英语词汇联想记忆教学应用研究》文中提出词汇作为语言的三大要素之一,是语言中必不可少的一部分,在语言及语言教学中占据着重要地位（李红梅,张鸾,2016）。当前,对于初一新生来说,刚从小学迈入更高一阶段的中学,需掌握更多的词汇,而某些传统的词汇教学模式落后,大部分学生又缺乏有效的记忆策略,使得一些学生失去词汇学习的兴趣,记忆词汇也极其吃力,所以教授学生一种有效的词汇记忆策略非常有必要。笔者在查阅了大量的相关文献后,依据图式理论、加工层次理论和语境理论,将联想记忆策略应用于初一新生的英语词汇教学当中,并通过实验法、问卷调查法和访谈法对以下问题进行研究:（1）联想记忆策略的应用对于不同水平的初一新生英语词汇成绩有何影响?（2）联想记忆策略的应用对于初一新生学习词汇的态度有何影响?（3）联想记忆策略的应用对于初一新生的词汇记忆现状有何影响?本实验为期一个学期,笔者以潍坊市某一初级中学两个班级的学生为研究对象,根据初一新生入学测试的成绩,将学生分为三个不同的水平,分别为优等生、中等生和后进生,实验结束后,通过Excel和SPSS23.0分析学生前后测和延时后测的得分情况,并对问卷数据和访谈结果进行分析,研究得出:首先,联想记忆策略的应用能够提高学生的英语词汇成绩,并且对于后进生的词汇成绩影响较大,对于优等生的词汇成绩影响较小;其次,学生学习词汇的态度明显改观,在认知、情感和行为方面均有所变化;最后,实验以后,学生改变了原有的词汇记忆现状,并能够灵活运用各种联想记忆策略记忆词汇。此次实验有一定的意义,但也存在局限性:实验受时间和地域的限制,得出的数据很难代表全部的初一新生状况,很难代表长期的应用效果。
黄春艳[6]（2020）在《高中生二语心理词汇组织模式实证研究》文中研究指明词汇是语言的基础组成部分,词汇学习在二语学习中的地位举足轻重。心理词汇相关研究从心理语言学角度解释了词汇在人脑中的组织与提取过程,学习者可以利用二语心理词汇间的联系,丰富自身的二语心理词汇网络,以此提高二语词汇学习能力。鉴于此,本研究结合高中生的认知心理特点,以联结主义理论、记忆深加工理论、原型范畴理论为理论依据,通过对高中生进行词汇联想测试,进而探讨高中生的二语心理词汇组织模式的特征,从而提出有利于高中英语词汇教学的启示,促进学生的二语词汇学习与习得。本研究通过结合国内外相关研究成果,采用实证研究,旨在讨论以下问题:（1）高中生二语心理词汇组织的主要呈现方式是什么?（2）高中生二语心理词汇语义反应是以纵聚合为主还是横组合为主?（3）高中生二语高频词与低频词的语义反应如何?本研究采用定性和定量相结合的研究方法,研究对象为岳阳市某校高一的100名学生。整个实验持续4周,实验过程中,对词汇联想测试,调查问卷与访谈结果收集实验数据,实验数据通过SPSS23.0进行统计分析。研究发现:（1）高中生二语心理词汇组织的主要呈现方式是语义反应。（2）高中生二语心理词汇的语义反应主要以纵聚合反应为主,横组合反应为辅。（3）高中生对高频词的语义反应占较大比重,对于不熟悉的低频词语义反应较少,高低频词的纵聚合反应都多于横组合反应。由此可见,高中生须有意识地调整二语心理词汇组织模式,巩固已有的语义联系,并密切接触熟悉程度不高的低频词。英语教师要根据学生词汇记忆特点,引导学生采用不同的词汇学习策略学习,促进二语词汇习得。
吴承芳[7]（2020）在《高中英语词汇教学中学生思维品质培养的行动研究》文中指出思维品质的训练是发展智力、培养能力的突破口,对思维品质的培养符合现局势对公民所提出的更高的要求。《普通高中英语课程标准》（2018年版）着重强调培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别是思维能力,将培养学生思维品质作为高中英语教学的目标之一。但如今的高中英语教学课堂中时常忽略了对学生思维品质的培养,存在诸多问题。词汇是英语教学过程中重要的内容与环节,是语言学习的基础。因此,为了深入了解高中英语词汇教学对学生思维品质的培养效果,本研究运用行动研究、调查问卷、访谈等研究方法在班级中展开两轮行动计划,拟回答以下三个问题（1）在高中英语词汇教学中,针对培养学生思维品质的逻辑性、创造性和批判性,可采用哪些具体的教学策略和方法?（2）这些教学策略和方法对培养学生的思维品质的实际效果如何?（3）在词汇教学中培养思维品质的行动过程中,遇到什么样的问题?如何解决?行动研究将分为两轮,第一轮行动研究旨在培养学生思维品质的逻辑性和创造性,提出了相对应的词汇教学策略,如词汇分解法、网络图式法、联想记忆法和扩展词义法;第二轮行动研究对第一轮研究进行调整和改进,并在此基础上加入对学生批判性思维品质的培养,提出了构建语境法和文化背景法两种词汇教学策略。行动研究后的调查结果发现,学生不仅在英语词汇的掌握和运用方面得到了提高,而且在思维品质方面也得到了显着提升。这说明本研究采取的词汇教学策略和方法在培养学生思维品质上具有有效性,也为在高中英语词汇教学中培养学生思维品质上提供一些拙见。
薄子桓[8]（2020）在《基于联想记忆法的初级阶段汉字教学情况跟踪调查研究 ——以肯雅塔大学孔子学院为例》文中研究表明目前,汉语的国际影响力正在逐步提升。在对外汉语教学的过程中,汉字的识记与书写是突出的教学难点。学习者往往为汉字的难识、难记、难写所困扰,而教师也经常在选择汉字教学方法时遇到困难。在汉语作为第二语言的教学过程中,学习者的母语势必会对汉语学习造成一定的迁移作用。汉字教学是语言技能教学和语言要素教学中十分重要的部分,因此选择一种合适的教学手段十分必要。本文首先阐明对外汉字教学情况的调查研究目的和意义,以及在调查研究中会应用的方法和难点。分析对外汉字教学概况和肯尼亚汉字教学现状。下一步笔者将对外汉字教学和跟踪调查的相关理论研究进行梳理以及探讨,并为肯雅塔大学孔子学院汉字教学情况的研究做好铺垫。笔者运用跟踪调查的研究方法设计相搭配的调查问卷以及访谈问题。在进行了四次持续性的调查后,笔者通过数据分析软件得出学习者在接受联想记忆法学习汉字后的心态变化情况、面对汉字时的困难变化情况以及学习者联想记忆汉字的能力变化情况。在得出跟踪调查的数据和结果后,笔者发现应用联想记忆法进行汉字教学时,学习者的汉字记忆能力和使用汉字能力都有明显的提高。笔者在此基础上试图得出相应的汉字教学对策和课堂教学建议。最后笔者将通过以上研究基础来阐释汉字教学时使用联想记忆法更要注意教师的课程设计,同时也要注重学习者对汉字结构的基本把握。通过以上所有研究得出结论:联想记忆法在初级阶段的对外汉字教学中是十分可行并且效果显着的。
郭清华[9]（2020）在《高中生词汇联想策略运用与词汇习得效果的相关性研究》文中提出教育部2017年颁布的《普通高中英语课程标准》规定高中生要掌握3500的词汇量,400-500的习惯用语和固定搭配。因此词汇是英语教学各个环节中的重中之重,强调词汇学习能够有效带动并提升学生英语的各项能力。然而,一部分学生总是面对英语单词记不住、容易忘、不会用的难题,极易对英语产生排斥和厌倦之感,英语水平也因此难以提升。因此,寻找有效的词汇习得方法、提高词汇习得效率成为教育研究者共同关注的话题。现阶段学界以高中生联想策略运用和词汇习得效果为主题的研究活动并不多,两者之间的关联也仍待继续深入探究。针对以上现状,本研究拟以某附属中学高二和高三年级学生为研究对象,对高中生词汇联想与词汇习得效果之间的关系进行定性、定量的分析和研究,以便验证词汇联想策略在实际教学中的价值,进一步推动词汇联想策略在教学中的应用。本研究以二语习得等理论为基础,借助SPSS软件对三种测试卷的调查数据进行处理分析并结合Pearson相关分析、独立样本T检验。同时随机抽选词汇习得高低分组的12名学生进行访谈以充实研究内容。本研究旨在解决以下三个问题。（1）高中生词汇联想策略的使用状况与词汇习得水平如何?（2）高中生词汇联想策略与词汇习得效果是否存在相关性?相关性如何?（3）词汇习得高、低分组学生在词汇联想策略运用方面是否存在差异?差异程度如何?经过分析与研究,可以得出如下结论:（1）高中生对词汇联想策略的运用整体上达到中等水平（均值=2.65）。词汇策略运用频率从高到低依次为词形联想策略（均值=3.01）、语音联想策略（均值=2.75）、语义联想策略（均值=2.46）和语境联想策略（均值=2.41）（2）词汇习得高低分组运用词汇联想策略上总体差异明显（t=3.709）,从均值差异来看词汇习得高低分组四个联想子策略运用频率明显不同,其中语境联想和词形联想的运用最为突出,其次为语义联想,而语音联想的运用差异性最小。（3）高中生词汇联想策略的运用与词汇习得效果呈正相关（r=0.342**）,而词汇联想策略对词汇习得的深度和广度方面的相关性程度差异明显,词汇联想策略对词汇习得广度方面的影响更大（r=0.379**）,即词汇联想策略的运用更能帮助学生扩大词汇量,提高词汇习得广度。基于以上研究结果,本研究分别从教师和学生的角度,就如何帮助学生更合理运用词汇联想策略,以及更好提高学生的词汇习得效果提出了建议。研究者认为只有教师在了解各种词汇学习策略的基础上才能更好的引导学生进行词汇联想策略的训练。也为学习者今后的词汇学习提供一定的参考与借鉴。
马玉洁[10]（2020）在《方言联想策略训练：提高高中生英语词汇学习》文中指出语言的发展,如听、说、读、写、译技能的提高,都取决于词汇;词汇量不足将直接影响各种技能的提高。在高中生的英语学习过程中,扩大词汇量是提高分数的关键,但大多数学生缺乏科学的词汇记忆策略,并且词汇记忆积极性不高,词汇记忆效果不好。在进一步推进英语教学改革的过程中,对于学生词汇的掌握情况和学习要求的提升在新课程标准中得到了有力的体现。学生面临巨大的压力,有限的课堂教学时间等原因使得高效有趣的词汇学习策略显得尤为重要。近年来,国内外专家和学者逐渐高度关注词汇学习,涉及词汇领域的研究小有成就。其中,词汇方面的理论研究占据大多数,相对缺乏以高中生为实验对象的实证性研究。本文以高二学生为研究对象,以课本中一个单元的生词为实验材料,采用实验法、访谈法及问卷调查法,比较了方言联想策略训练记忆法和传统记忆法对英语词汇学习的效应,致力于回答以下问题。1)方言联想策略能否有效提高高中生的英语词汇学习兴趣?2)方言联想策略是否有助于提高学生记忆词汇的能力?3)方言联想策略能否促进学生整体英语水平的提升?教师进行实际的词汇教学时,对照班学生仍然使用传统的单词记忆方法,也就是说,学生先学习目标单词的发音,然后学习单词的相关知识包括构词、搭配和用法等,完成以上内容之后,学生使用自己的方法记忆单词,教师最终通过拼写练习来检查其记忆效果。而在实验班,则采用方言联想策略训练方法引导学生记忆词汇。具体的做法是,学生通过初步学习词汇的发音,根据发音进一步加工、联想带有宁夏方言特色的发音,进而快速、有效、深入地记忆单词及其意思。细致地说,也就是引导学生个体结合自己的方言,联想与学习的英语词汇近似的方言词汇发音,来记忆英语词汇的读音和语义。其中,越是接近英语发音的方言音,且越是生动的、在语义上跟英语词汇有联系的方言词语,越能帮助学习者记忆英语词汇的读音和语义。本次研究所使用的工具包括词汇水平测试卷、调查问卷、单词听写表单以及个人访谈。实验结果表明:（1）方言联想策略能有效提高高中生的英语词汇学习兴趣。（2）方言联想策略有助于提高学生记忆词汇的能力。（3）方言联想策略能帮助学生提高整体英语水平。
二、英语词汇联想记忆方法分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语词汇联想记忆方法分析（论文提纲范文）
（1）联想记忆策略在小学高年级英语语块教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、联想记忆策略的定义 |
| 二、联想记忆策略的特征 |
| 三、联想记忆策略在英语课堂上的应用策略 |
| （一）词汇教学中的应用 |
| （二）新课教学中的应用 |
| （三）复习课教学中应用 |
| 四、结语 |
（2）联想记忆法在高中英语词汇教学中的应用策略探究（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 高中学生英语单词记忆现状 |
| 三、 联想记忆法在高中英语词汇教学中的应用策略 |
| (一)词性联想记忆法 |
| (二)词意联想法记忆法 |
| (三)词组联想记忆法 |
| (四)语音联想记忆法 |
| (五)词形联想记忆法 |
| 四、 结语 |
（3）联想记忆法在高中英语词汇教学中的融合（论文提纲范文）
| 一、联想记忆法概述 |
| 二、联想记忆法在高中英语词汇教学中的融合应用策略 |
| 1. 词性联想 |
| 2. 词义联想 |
| 3. 词组联想 |
| 4. 词形联想 |
| 三、结语 |
（4）联想记忆法在锡伯语文教学中的运用（论文提纲范文）
| 1 联想记忆法在英语单词教学中的运用 |
| 2 联想记忆法在锡伯语文教学中的运用 |
| 2.1 通过谐音运用联想记忆法 |
| 2.2 通过语义场运用联想忆记法 |
| 2.3 通过音近词运用联想记忆法 |
| 2.4 通过游戏竞技运用联想记忆法 |
| 2.5 通过图片运用联想记忆法 |
| 3 结语 |
（5）初一新生英语词汇联想记忆教学应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 记忆 |
| 2.1.2 词汇记忆策略 |
| 2.1.3 词汇联想记忆策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 加工层次理论 |
| 2.2.2 图式理论 |
| 2.2.3 语境理论 |
| 2.3 联想记忆策略研究综述 |
| 2.3.1 联想记忆策略在国外的研究综述 |
| 2.3.2 联想记忆策略在国内的研究综述 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4.研究工具 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 实验准备阶段 |
| 3.5.2 实验教学阶段 |
| 3.5.3 实验测试与调查阶段 |
| 3.6 数据的收集与整理 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 结果分析 |
| 4.1.1 前、后测和延时后测成绩分析 |
| 4.1.2 不同水平学生前测、后测和延时后测的成绩分析 |
| 4.1.3 调查问卷数据分析 |
| 4.1.4 访谈数据分析 |
| 4.2 结果讨论 |
| 4.2.1 联想记忆策略的应用对于不同水平的初一新生词汇后测成绩的影响 |
| 4.2.2 联想记忆策略的应用对于不同水平的初一新生词汇延时后测成绩的影响 |
| 4.2.3 联想记忆策略的应用对于初一新生学习词汇态度的影响 |
| 4.2.4 联想记忆策略的应用对于初一新生之后的词汇记忆现状的影响 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 教学启示与建议 |
| 5.3 研究的不足及未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录I 测试题(前测) |
| 附录Ⅱ 测试题(后测) |
| 附录Ⅲ 测试题(延时后测) |
| 附录Ⅳ 调查问卷 |
| 附录Ⅴ 访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）高中生二语心理词汇组织模式实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文基本构架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 心理词汇研究概述 |
| 2.1.1 心理词汇的定义 |
| 2.1.2 心理词汇的组织模式 |
| 2.1.3 心理词汇的提取方式 |
| 2.2 二语心理词汇组织模式国内外研究 |
| 2.2.1 二语心理词汇组织模式国外研究 |
| 2.2.2 二语心理词汇组织模式国内研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 联结主义理论 |
| 3.2 记忆深加工理论 |
| 3.3 原型范畴理论 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 数据采集 |
| 4.2.2 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 高中生二语心理词汇组织的主要呈现方式 |
| 5.2 语义反应中的纵聚合反应和横组合反应差异 |
| 5.3 高中生二语高频词与低频词的语义反应情况 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 词汇知识等级测试 |
| 附录2 词汇联想测试 |
| 附录3 调查问卷 |
| 附录4 访谈问题提纲 |
| 附录5 访谈转录 |
| 致谢 |
（7）高中英语词汇教学中学生思维品质培养的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思维品质 |
| 2.1.2 词汇教学 |
| 2.2 国内外相关研究综述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 第3章 相关理论基础 |
| 3.1 认知发展理论 |
| 3.2 图式理论 |
| 3.3 语用情境教学理论 |
| 3.4 相关理论与本研究应用的关系 |
| 第4章 行动研究方案 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究目标 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究设计 |
| 第5章 行动研究具体内容 |
| 5.1 行动研究的准备阶段 |
| 5.1.1 问题的发现 |
| 5.1.2 词汇教学策略研究 |
| 5.2 第一轮行动研究 |
| 5.2.1 行动计划与实施 |
| 5.2.2 教学案例分析 |
| 5.2.3 行动结果与反思 |
| 5.3 第二轮行动研究 |
| 5.3.1 行动计划与实施 |
| 5.3.2 教学案例分析 |
| 5.3.3 行动结果与反思 |
| 5.4 行动研究的总结评估阶段 |
| 5.4.1 词汇后测结果与分析 |
| 5.4.2 思维品质后测结果与分析 |
| 第6章 行动研究结论 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究局限 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 在学期间科研成果情况 |
（8）基于联想记忆法的初级阶段汉字教学情况跟踪调查研究 ——以肯雅塔大学孔子学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的和研究意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 对外汉字教学研究现状 |
| 1.2.2 联想记忆法在对外汉语教学中的应用研究现状 |
| 1.2.3 肯尼亚汉字教学研究现状 |
| 1.2.4 对外汉语教学中调查研究手段的研究现状 |
| 1.3 研究内容、方法及难点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究难点 |
| 第二章 对外汉字教学理论与跟踪调查理论概述 |
| 2.1 对外汉字教学的特点与原则 |
| 2.1.1 对外汉字教学的特点 |
| 2.1.2 对外汉字教学的原则 |
| 2.2 对外汉字教学中联想记忆法的应用分析 |
| 2.2.1 实现联想记忆汉字的可行性 |
| 2.2.2 从音、形、义的角度联想记忆汉字 |
| 2.3 跟踪调查理论研究 |
| 2.3.1 跟踪调查特点 |
| 2.3.2 跟踪调查基本要素 |
| 第三章 初级汉字教学跟踪调查研究结果及分析 |
| 3.1 初级阶段学习者联想记忆汉字情况跟踪调查 |
| 3.1.1 问卷调查方案 |
| 3.1.2 问卷调查结果 |
| 3.2 初级汉字教学课堂观察及跟踪访谈调查 |
| 3.2.1 .汉语学习者课堂观察 |
| 3.2.2 对外汉语教师课堂观察 |
| 3.2.3 对外汉语教师跟踪访谈调查 |
| 3.3 初级汉字教学跟踪调查结果分析研究 |
| 3.3.1 授受双方心理变化及汉字教学效果分析 |
| 3.3.2 汉字认读、书写能力变化分析 |
| 3.3.3 汉字联想记忆能力变化分析 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 肯雅塔孔院初级汉字课教学大纲及教学策略分析 |
| 4.1 肯雅塔大学孔子学院对外汉字教学大纲及分析 |
| 4.1.1 肯雅塔大学孔院初级汉字课教学大纲内容 |
| 4.1.2 肯雅塔大学孔院初级汉字课教学大纲分析 |
| 4.2 肯雅塔大学孔子学院初级汉字课的教学策略 |
| 4.2.1 在初级汉字课中发现的问题 |
| 4.2.2 根据斯瓦希里语的特点对比联想记忆汉字 |
| 4.2.3 将汉字教学同留学生活、工作用语教学建立联系 |
| 4.2.4 利用肯雅塔孔院资源强调汉字书写实用性 |
| 第五章 基于联想记忆法的初级阶段对外汉字教学建议 |
| 5.1 对汉语教师的建议 |
| 5.1.1 对教师的教学方法和设计的建议 |
| 5.1.2 教师自身的调整 |
| 5.2 对汉语学习者的建议 |
| 5.2.1 汉语学习者在应用联想记忆法时需注意的问题 |
| 5.2.2 对汉语学习者的学习意识、观念的建议 |
| 5.2.3 对汉语学习者的学习方法的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中生词汇联想策略运用与词汇习得效果的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 词汇联想策略 |
| 2.1.2 词汇习得效果 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 二语习得理论 |
| 2.2.2 加工层次理论 |
| 2.2.3 图式理论 |
| 2.3 词汇联想策略研究 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 2.4 词汇习得效果研究 |
| 2.4.1 国外研究综述 |
| 2.4.2 国内研究综述 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 词汇联想策略调查问卷 |
| 3.3.2 词汇习得广度测试卷 |
| 3.3.3 词汇习得深度测试卷 |
| 3.3.4 访谈提纲 |
| 3.4 研究步骤 |
| 3.4.1 信效度检测 |
| 3.4.2 问卷的发放与回收 |
| 3.4.3 问卷的整理与分析 |
| 3.4.4 访谈过程 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 4.1 词汇联想策略运用与词汇习得的情况分析 |
| 4.1.1 词汇联想策略运用描述性统计分析 |
| 4.1.2 词汇习得测试成绩描述性统计分析 |
| 4.2 词汇联想策略运用与词汇习得效果的相关性及回归分析 |
| 4.2.1 词汇联想策略运用与词汇习得广度的相关性分析 |
| 4.2.2 词汇联想策略运用与词汇习得深度的相关性分析 |
| 4.2.3 词汇联想策略运用与词汇习得效果的相关性分析 |
| 4.2.4 词汇联想策略运用与词汇习得效果的回归分析 |
| 4.3 词汇习得高、低分组的词汇联想策略运用对比分析 |
| 4.4 词汇联想策略运用访谈结果分析与讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 与时俱进,更新词汇联想的教学理念 |
| 5.2.2 积极引导,帮助学生进行词汇联想 |
| 5.2.3 因材施教,制定适合的词汇联想策略 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 高中生词汇联想策略调查问卷 |
| 附录Ⅱ 词汇习得广度测试卷 |
| 附录Ⅲ 词汇习得深度测试卷 |
| 附录Ⅳ 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（10）方言联想策略训练：提高高中生英语词汇学习（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 学习策略 |
| 2.1.1 学习策略的定义 |
| 2.1.2 学习策略的分类 |
| 2.2 词汇学习策略研究 |
| 2.2.1 国外词汇学习策略分类 |
| 2.2.2 国内词汇学习策略分类 |
| 2.3 词汇学习策略的实证研究 |
| 2.3.1 国外词汇学习策略的实证研究 |
| 2.3.2 国内词汇学习策略的实证研究 |
| 2.4 词汇联想策略的相关研究 |
| 2.4.1 联想策略的概念 |
| 2.4.2 联想策略的实证研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 受试 |
| 3.3.2 材料 |
| 3.3.2.1 调查问卷 |
| 3.3.2.2 单词拼写表单 |
| 3.3.2.3 词汇水平测试卷 |
| 3.3.2.4 访谈提纲 |
| 3.3.3 程序 |
| 3.3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.3.2 教学实验 |
| 3.3.3.3 词汇水平测试 |
| 3.3.3.4 访谈 |
| 第4章 数据收集与分析 |
| 4.1 问卷调查结果 |
| 4.1.1 前问卷调查结果 |
| 4.1.2 后问卷调查结果 |
| 4.2 词汇测试结果 |
| 4.3 访谈结果与讨论 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 本研究对于高中英语词汇教学的启示 |
| 5.3 研究局限及展望 |
| 参考书目 |
| 附录一 实验班教案样例 |
| 附录二 对照班教案样例 |
| 附录三 前调查问卷 |
| 附录四 后调查问卷 |
| 附录五 词汇水平前测试卷 |
| 附录六 词汇水平后测试卷 |
| 附录七 词汇水平前测成绩单 |
| 附录八 词汇水平后测成绩单 |
| 附录九 单词拼写表单 |
| 附录十 访谈提纲 |
| 致谢 |
四、英语词汇联想记忆方法分析（论文参考文献）
- [1]联想记忆策略在小学高年级英语语块教学中的应用[J]. 朱玉梅. 天津教育, 2021(14)
- [2]联想记忆法在高中英语词汇教学中的应用策略探究[J]. 史清灵. 考试周刊, 2021(27)
- [3]联想记忆法在高中英语词汇教学中的融合[J]. 刘鹏辉. 英语画刊(高中版), 2021(08)
- [4]联想记忆法在锡伯语文教学中的运用[J]. 邓彦,张梦凡. 文化创新比较研究, 2021(01)
- [5]初一新生英语词汇联想记忆教学应用研究[D]. 陈雨雨. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]高中生二语心理词汇组织模式实证研究[D]. 黄春艳. 湖南理工学院, 2020(02)
- [7]高中英语词汇教学中学生思维品质培养的行动研究[D]. 吴承芳. 集美大学, 2020(08)
- [8]基于联想记忆法的初级阶段汉字教学情况跟踪调查研究 ——以肯雅塔大学孔子学院为例[D]. 薄子桓. 山东师范大学, 2020(08)
- [9]高中生词汇联想策略运用与词汇习得效果的相关性研究[D]. 郭清华. 淮北师范大学, 2020(12)
- [10]方言联想策略训练：提高高中生英语词汇学习[D]. 马玉洁. 西南大学, 2020(01)