◆苟苏华山东省青岛市城阳区东张幼儿园266112
摘要：学前班和幼儿园是北美洲等发达国家看护2—6岁儿童的主要场所，儿童在这些教育机构接受以儿童为中心的游戏项目和学业项目教育。学前干预为儿童成长带来长期利益，干预时间持续越长，对儿童积极影响越大。未来学前干预的主要部分就是传授技能教养，并鼓励家长作为干预者的辅助人员。在我国人口总量大、老龄化趋势渐增、新生儿数量相对弱化的情况下，学前班和幼儿园育人作用的发挥显得尤为重要。
关键词：学前班幼儿园学前干预农村幼儿教育
了解、借鉴西方发达国家的学前看护情况，对促进我国幼儿教育的发展具有一定的借鉴意义。下图显示了在家长出去工作后，学前儿童在哪里度过他们的时间：
这些比例显示了北美洲3至5岁儿童在其父母上班后呆的时间最多的环境。此外超过四分之一的3至5岁儿童不止去过一种类型的托儿所。
一、发达国家学前班和幼儿园的基本情况
在美国，学前班是一个目的在于2至5岁儿童发展的有计划性的教育项目。而托儿所通过一系列的计划安排，来看护那些家长有工作的孩子，可以是在其他儿童家里或者自己家里，或设在照料中心等多种形式。学前班与托儿所的界限很模糊，更多家长通常选择学前班。同时，好的托儿所也不应只是负责儿童的安全和把儿童喂饱，它应当提供和一个好的学前班一样的高质量教育，唯一的区别就是学前班儿童可以呆更长的时间。
1.学前班和幼儿园的教学项目涵盖了以儿童为中心到教师指导的连续体。
在以儿童为中心的项目中，教师为儿童提供多种活动，儿童可从中进行选择，大多时候都是在游戏中度过的。相反，在学业项目中，教师指导儿童的学习，通过正式课程教给儿童字母、数字、颜色、形状和其他学业技能。
尽管一再强调学业项目的适宜性，学前班和幼儿园的老师都感到加强正式学业训练所带来的压力越来越大。在儿童早期采用这样的方法会消弱儿童的动机和情绪幸福感。学前期的高质量看护机构应该具备什么因素呢？大量调查研究发现下面几个因素非常重要：群体大小（单个空间内儿童的数量），照料者与儿童比例，照料者的教育水平，照料者个人对儿童的了解及关心。如果这些品质是有利的，那么成人会表现出更多的语言刺激，对儿童的需要也更加敏感。
2.适宜早期儿童发展的计划。
二、学前干预的积极效用及其可预见的未来
几十年来的研究已经见证了学前干预所带来的长期利益。其中大量研究结果表明，参加这些干预项目的贫穷儿童，在进入小学的前2到3年时，其智商分数更高，学业成绩也更好。在那之后，测验成绩的差异下降。但是接受干预的儿童在旨在考察学校适应的真实生活测量中仍然保持领先优势。他们一般不会被置于特殊教育中或者留级，会有更多的人从中学毕业。有报告发现，这种益处会一直持续到青年时期，它会促使不良行为和青少年怀孕的减少，被雇用的可能性更高，以及个体在27岁时取得更大的教育成就、更高的工资以及婚姻更稳定。
但一个长期研究的结果发现，通过参与学前干预项目而得到的智商与学业考试成绩的提高很快就消失了。这些儿童一般会进入贫穷社区中的较差学校，这也削弱了学前教育所带来的进步。有一项学前干预计划，从4岁一直干预到小学三年级，发现到了初中的时候，儿童的成绩仍然很杰出。
早期干预下的儿童，学业成绩的持续好转，部分原因是由于干预计划对家长的影响。家长越来越多地参与到有组织、有计划的系统儿童看护队伍中来，他们的儿童教养实践就越来越好，他们的家庭学习环境中就会有更多的刺激。
学前干预的一个主要部分是传授教养技能，并鼓励家长作为干预者的辅助人员。通过对家长和儿童强调发展性目标，儿童的收益可能会更大。那些在教育、职业训练以及其他社会服务的帮助下脱离贫穷的家长，更容易获得健康的心理、计划未来的能力，并表现出促进儿童学业动机的信念和行为。结合以儿童为中心的早期教育，这些收获应当转化为对儿童的帮助。
三、借鉴意义
从上述不难看出发达国家在学前班、幼儿教育方面经过多年的实践探索研究，对3-6岁的幼儿教育获得了很多具体的经验，并且极大地促进了幼儿教育的发展。在我国学前班是学前一年教育，是学校教育的预备阶段。学前班是现阶段我国幼儿教育较落后（主要是农村和小城镇）、不能普及学前三年教育（即3-6岁的幼儿教育）的情况下，所设置的学前一年教育，是幼儿园数量不足的一种辅助和补充形式。此种教育形式数量不多，而正规的三年制幼儿园教育是主要的教育形式。
1.经过多年建设与发展，我国幼儿教育取得了长足进展。
但由于受经济发展状况、区域位置的影响，整体农村幼儿教育尚需进一步发展，个别区域农村幼儿教育水平尚有较大提升空间。从长期教学实践中，我们深切地感悟到学前干预有助于儿童较好、尽快地适应学校教育，特别是早期干预可提高教育环境不良儿童的发展水平。适度的学前干预对儿童入学做好了一定准备，让儿童面对小学学习和生活较好地调试心理，并能增强自信，增大获得成功的可能性，进而让儿童获得成就感，从而得到认可。发达国家对早期干预的科学研究表明，早期干预对日后的小学教育有长久影响，接受过早期干预的学生喜欢上学，学习成绩较好;语言表达、理解能力、自主能力、动作发育等方面较强。因此我们让儿童在游戏中手、眼、耳、口、脑协调配合，培养儿童的认知、记忆、比较、分类、推理等能力以及审美和创造力。在小班、中班和大班中循序渐进、润物无声的科学诱导值得深入研究。
2.儿童技能教养用寓教于乐的实用又有趣的方法帮助孩子克服成长中的各种困扰。
我们要将这样的一个心理学原则贯穿于所创建的方法当中：不为孩子的问题责备任何一个人，而是把每个人都看成是解决问题的资源；所有与孩子亲近的人都是帮手，大家以不同的方式帮助孩子学习他所需要掌握的技能。[儿童技能教养法可以解决儿童几乎所有的问题，可以帮助孩子在各方面得到提升，如行为问题、坏习惯、恐惧症、学习困难，以及说话、睡觉、吃饭、大小便等这些跟身体功能相关的问题。技能教养的培养可以从幼儿园一日生活的多个细节予以关注。例如孩子在幼儿园的尿床，老师合适的做法是多次提示孩子去卫生间以及与孩子交流学会憋尿到卫生间再尿的方法。再如有的孩子在午餐时边吃边玩，老师的语言导引不应是简单的”不要玩了，抓紧吃饭”，而换成“孩子们，要规规矩矩地吃饭喽”不失为更好的语言交流。此外，直接明确地告诉孩子们做什么、不做什么比“禁令”性语言更具引导效果。如一个小女孩儿在大喊大叫，老师的语言“女孩子要温柔”要比“不要吵闹”的表达更具教育效果。
同时，逐步培养师资力量，不断提升师资水平，提高教育能力，深入研修儿童技能教养，来指导教学实践，意义重大。
3.应创设良好的工作氛围，营造尊师重教的环境。
良好的工作氛围能使教师减轻工作压力，激发幼儿园老师爱岗敬业的热情与动力；也只有好的学习环境，幼儿才能更好地学习。所以社会应给予农村幼儿教师多一点关爱和关注，倾听她们在基层工作的想法和心声。要搞好农村幼儿教育，需要我们全社会去共同努力，需要我们政府的积极支持，为农村幼儿营造一个好的教育环境，多关心支持农村幼儿教育。只有这样，我们农村的幼儿园才会办得越来越好，我们未来的花朵才会在偏远农村茁壮成长。
4.因地制宜，就地取材，为幼儿创设良好的教育环境。
良好的教育环境，是对幼儿实施教育的必要条件。但农村经济条件比较差，农村幼儿园普遍存在资金缺乏的现象，很多幼儿园没钱购置大型玩具和像样的游乐设施。为农村幼儿创设良好的教育环境，不是要追求高标准的设备条件，而是要挖掘和利用农村现有的资源条件，就地取材，因地制宜，依靠当地的自然资源，以农村的广阔天地为课堂，以大自然、大社会为教育内容和教材，开展多种生动活泼的游戏和活动，使用好每一寸空间，每一种材料都体现出教师的别具匠心，做到农村化、地方化，努力探索出一条具有农村特色的幼儿教育新路子。
此外，家校要密切协作，发掘家长在培养儿童技能教养环节中不可替代的作用。农村相对城区生活条件一般，多数家长文化水平尚需逐步提高，加之他们工作紧张，事务较为繁忙，因此对子女的教育与关注度参差不齐。多数儿童均是家中老人看护，老一代自然对于儿童教养技能的教育引导尚有进步空间。因此，幼儿园组织多种形式的儿童教育讲座、亲子活动、活动评比等意义重大。
参考文献
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