[摘 要]学前教育专业学前儿童发展心理学能够促进学生品德的健康发展，当前虽少有学校开设专门的德育学科，但德育对学生的健康发展有着重要的意义。在学前儿童发展心理学的辅助下，教师可以将德育渗透到许多学科中，根据学前儿童的心理特点，采取他们可以接受的方式，在潜移默化中通过良好的道德教育使他们养成良好的品格。此外学前教育专业学前儿童发展心理学也有助于促进素质教育，让教师了解和探索幼儿的独特性，促进幼儿健康、全面的发展。
[关键词]学前教育专业 学前儿童发展心理学 幼儿 教学模式
学前儿童发展心理学在学前教育中的现实意义
学生在不同时期心理状态会不同，教师需要根据学生不同阶段特点调整教学方法。幼儿早期阶段是智力发展最快的阶段，他们渴望知识，注意力稳步增长，记忆力不断强化，在这一阶段，教师应帮助其更好地适应学校集体生活，注重培养幼儿良好的学习态度、学习习惯和学习方法。此外，近几年学生的心理问题呈现出年轻化、早期化的趋势，这就要求教师应该积极关注学生的心理健康问题。在此期间，学生可能会出现多动症，学校恐惧症，感觉统合失调症等情况。因此，教师应该根据学生特点，采取更具有科学性和针对性的教学措施。
学前教育是培养幼儿学习兴趣，是其开始积极接触学习的重要阶段，与幼儿心理健康发展息息相关。然而，受应试教育的影响，许多幼儿教师并没有重视幼儿思维能力的培养，只是向幼儿灌输一些与小学相关的知识。由于幼儿没有形成良好的学习习惯和方法，因而承受着一定的压力，当他们上小学的时候，根本不能很快适应小学的学习和生活。所以将学前儿童发展心理学应用于学前教育，能够很好地培养和探索幼儿智力，规范幼儿形成良好的学习习惯，鼓励幼儿多思考。同时，还能渗透一些与小学相关的知识，如简单的拼音、字母，帮助幼儿了解数字，鼓励幼儿在生活中发现知识，锻炼幼儿的集中力和注意力等。为了使幼儿能够尽快适应小学生活，幼儿教师应在学前教育阶段尽量帮助幼儿养成良好的学习行为和习惯。
学前儿童发展心理学教学模式的构建
1.界定课程属性
学前儿童发展心理学是一门实践性很强的基础学科，同时也是连接专业课程与实践课程的重要桥梁。学前儿童发展心理学课程有助于高职学生进一步了解幼儿各个阶段的心理特性、发展规律等，有利于他们树立正确的教育观与培养观。在实践教学中，将理论知识与儿童心理特征相结合，能够有效解决幼儿教育中常见的问题。
2.采取“纵横结合”的教学方式
“纵”就是介绍学前儿童发展心理学的基本理论问题，论述学前儿童发展心理学的研究对象与方法、儿童心理发展的动机、学前儿童发展心理学与儿童心理发展的密切联系、心理发展与教育的有机关联。“横”就是介绍儿童的年龄特征和教育规律，探讨儿童心理发展不同阶段的具体情况，包括婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期和青年早期，可以切实反映儿童心理发展的规律与具体发展方向。
3.积极吸收多元化有效资源
近年来，学前儿童发展心理学研究在理论和实践上都取得了很大成就。我国学前儿童发展心理学课程教学打破了传统书本知识的限制，高职教师应合理利用各种手段，全面收集儿童心理发展的有效资源，通过实践教学、实地观察、运用多媒体等多元化教学方式，使学生通过实践操作将学前儿童发展心理学理论知识切实转化应用到实践知识学习中。
4.深化改革课程目标
（1）知识目标
高职教师应该帮助学生充分了解幼儿心理发育规律、相关理论体系及不同阶段幼儿的引导方式。
（1）讲授法
（2）专业目标
（2）实验实训法
高职教师应鼓励学生灵活运用学前儿童发展心理学理论知识，有效处理幼儿的心理问题，可以让学生通过调查与观察等多元化形式，探索幼儿心理发展规律，让学生在实际保教工作中，提高自身的总结能力与创新能力。
（3）综合素养
幼儿在成长的不同阶段，他们的心理发展状态与特点、情绪情感、学习能力、接受能力等也都不同。因此，教师应根据实际情况在具体阶段采取相应的教学方式，帮助学生树立正确的、健康的教育观。同时，帮助学生全面熟练掌握儿童发展心理学基础理论知识，使学生能够将所学知识应用于实际保教工作中，实现真正意义上的学以致用。
5.全面进行教学内容创新
教师应该根据学前教育专业学生综合水平与专业能力要求，以及学前教育专业教师岗位需要，对学前教育专业学前儿童发展心理学课程体系加以创新，提升课程内容的实用性和合理性。
（1）汇总整合课程内容
（3）案例分析法
埃索美拉唑联合莫沙必利对食管炎部分食管动力学指标及胃蛋白酶原水平的影响……………………………………………………………………… 李福强，等(7):851
（2）区分教学内容的重难点部分
高职教师应教育学生在实际保育工作中树立远大的职业意识，养成良好的爱岗敬业精神，爱护、关注幼儿，形成健康的儿童教育发展观念。
（三）创新土地经营管理方式。严格执行耕地保护政策，切实加强农垦耕地保护，推进耕地数量、质量、生态“三位一体”保护，确保面积不减少、用途不改变、质量有提高、生态功能有增强；农垦土地被依法收回后再出让的，出让收入实行收支两条线管理，出让土地收益用于农业土地开发、农田水利建设、公益性基础设施建设以及依法补充失地职工社会保障费用。
6.优化教学方法
他每次回家之前，孟丽都会给他倒一杯水，并且还会对着水说一番话。她对水说：希望丈夫为了这个家和女儿，不要在外面拈花惹草；告诫丈夫珍惜来之不易的生活，不要贪污受贿；此外还祝愿他平安健康，逢凶化吉……
通过讲授基础概念与理论知识，使学生了解并掌握学前儿童心理特点及发展规律，培养学生正确的教育观念，为学生实践能力的提高奠定坚实的理论基础。
政府政策导向因素是影响乡村旅游发展的一大重要因素，从我国当下政策导向发展来看，对于乡村旅游发展有着非常积极的影响作用。尤其是近几年，早在2015年开始，旅游业发展已经连续3年被写入中央一号文件，同时发展乡村旅游已经成为“三农”工作开展的重要内容之一。同时我们也可以看到，在过去10年里，中央及相关部门发布的与乡村旅游相关的政策性文件多达20多个，例如“美丽乡村”、“供给侧改革”、“精准扶贫”、“田园综合体”等，如今的乡村旅游已经成为国家战略的聚焦点和支撑点，乡村旅游资源开发已成为旅游产业在多元投资、产品创新、产业链融合最为活跃的领域之一。
实验实训法主要是结合学生对理论知识的掌握和应用，训练学生的实际操作能力，包括课堂实验、课堂演示、视频观察、幼儿心理特征和规律的发现等能力。
在传统教学过程中，教师过于注重理论知识传授，忽视学生实践能力培养，导致教学内容太过分散。在新课程背景下，教师在学前儿童发展心理学课程教学过程中，应注重培养学生的实践能力，优化、完善课程教学体系与内容，并在教学中融入实际案例，将案例与学前儿童心理发展规律相结合，从而满足学生多元化的发展需求。
案例分析法是学前儿童发展心理学课程教学常用的一种方法，同时也是培养学生实践能力的主要方式。在学前儿童发展心理学课程教学过程中，教师应为学生提供一些典型的教学案例，让学生分析讨论并提出建议，锻炼学生的实践应用能力，相关案例可以是文本类型的，也可以是音视频资料。
读名著需要兴趣，更需要毅力；复习名著需要引导，更需要方法。从“纵读”、“横读”、“反读”、“细读”四个方面入手，可以引导学生读得更深，在名著阅读的路上走得更远。
（4）全程教育实践
学前儿童发展心理学课程教学不能局限于课堂中，教师应该适当让学生进入幼儿园及早教机构，让他们通过实时观察及早对学前儿童形成感性认知，为他们的职业生涯规划提供有力帮助。同时，在教学过程中，教师还应根据各阶段教学内容与要求，安排学生实习，实习结束后让学生撰写实习报告进行实习情况反馈。
（5）合作探究学习法
在教师的正确指导下，让学生结合学前儿童心理发展规律，采取课堂讨论、自主学习、小组合作等形式，进行深入交流互动，阐述、表达自己的观点，激发他们学习的积极性和主动性。
2009年，北京卫星环境工程研究所郑建东等[24]综合Swift碎片云模型及Schonberg碎片云模型，分析了固体粒子所组成的碎片云中，存在弹丸最大碎片这一现象，考虑到碎片云中最大的碎片对航天器舱壁有最大的破坏作用，提出了一种基于弹丸最大碎片云的碎片云模型，如图10所示。
自由一词太过缥缈，往前一步可以是天高海阔，率真洒脱，往后一步也可以是任性妄为，恣意纵欲，就如少年时的周处一样。
（6）传统教学方式与现代教学方式的有机结合
近年来，在一些发达国家兴起了一种新型防水材料——ECM多功能弹性水泥防水材料。这种防水材料克服了传统的水泥脆性大的缺点，具有优良的弹性和较长时期内的柔韧性，同时具有上述各种防水涂料的多种优良性能，而且施工简单、维修方便，可广泛应用于各种防水工程。但这种防水材料的造价高昂，目前在我国尚未普及。
当前，教师的角色定位已经从知识传授者，转变成为学生学习的合作者，以及信息的来源者。教师既要为学生传授一定的书本知识，又要激发学生学习的主观能动性，督促学生自主探索学习。因此，在学前儿童发展心理学课程教学过程中，教师还应积极使用现代教育技术，科学合理地利用多媒体与学生全程进行交流互动。高职院校应根据自身实际情况，构建学前儿童发展心理学课程电子信息库、文字信息库、视听信息库等，为学生自主学习提供丰富的资源。
7.全面提高学前教育专业学生的实践能力
目前，有学者指出幼儿教师应具备七项专业能力，即创设和应用环境、组织和保护生命、游戏活动和指导、规划和实施教育活动、激励和评价、交流与合作、内省和发展的能力。但其中一些能力的强化，仍旧需要学前教育专业学生在实习实践过程中不断进行探索。在高职教育阶段，学前教育专业学生实践能力的提高具有一定的复杂性和专业性。因此，教师需要制订完善的培训计划和课程体系，以提高学生的综合实践能力。另外，在教学过程中，教师还应突出学生的主体地位，通过自身主导作用，与学生共同学习研究幼儿心理发展规律、特点，同时采用课堂讨论与自主学习的形式，让学生表达自己的观点，提出自己的建议。此外，教师还可以积极使用多媒体教学手段，有机结合音频和视频，为学生营造轻松、活泼的课堂学习氛围。
小米以“高配置、低价格”的概念迅速吸引大众眼球，形成小米的竞争优势。低价高品质符合手机发烧友的胃口，这一新的理念也让小米手机在市场上迅速占有一席之地，获得了可观的利润。
8.全方位更新完善教学评价手段
（1）更新考核评价机制
有效的教学需要科学的考核。为了使学前教育专业学前儿童发展心理学课程教学模式更加科学有效，教师应该进一步完善考核评价机制，考核评价成绩应该由理论成绩与实践成绩两大部分组成。其中，理论成绩占80%，包括学生的平时成绩与考试成绩，平时成绩由学生的作业和课堂表现两部分组成。实践成绩占20%，由教育见习和教育观察组成。
（2）更新理论考试内容
一般理论课考试的内容比较枯燥，注重考查学生对理论知识的掌握程度。学生在考试前经常用短时记忆应对考试，不重视自身实际应用能力的养成，这种行为不符合高职学前专业学生的职业特点和实践特点。因此，在理论考试中，教师应给出多种试题类型，如选择题、概念题、知识题、理论题和应用题等，尽量增加活学活用试题的分值，注重提高学生运用知识分析和解决问题的能力。
（3）更新教学评价方式
以往对课程的评价主要是通过学生评教进行的，教师只知道评价结果，这种评价方式根本不利于教师进行教学反思。在教学模式改革的过程中，教师应该及时了解教学效果，及时了解学生的反馈，并及时调整课程内容。
术后两组患者均常规使用替硝唑片(厂家：湖南迪诺制药有限公司，批准文号：国药准字H43020659，规格：0.5 g)抗感染治疗，剂量为1 g/次，1次/d；同时采用补佳乐(厂家：拜耳医药保健有限公司，批准文号：国药准字J20171038，规格：1 mg)加黄体酮胶囊(厂家：浙江仙琚制药股份有限公司，批准文号：国药准字H20041902,规格：50 mg)治疗，剂量分别为2 mg/次、100 mg/次，1日2次。以21 d为1个治疗周期，停药7 d后再进行下1周期治疗，两组患者均治疗3个人工周期。3个月后，取出人羊膜包裹球囊和节育器，并记录两组患者疗效。
结 语
学前儿童发展心理学是高等职业院校学前教育专业一门极其重要的基础课程，其为更好地研究学前教育和早期教育教学方法提供了有力的心理学依据，并奠定了坚实的理论基础。学前儿童发展心理学在教育中的应用，有助于教师根据幼儿不同的心理状态，采取更合适的教育方法促进幼儿全面的发展。学前教育专业学前儿童发展心理学解释了不同时期人类发展规律的普遍性和特殊性，要求教师根据不同时期不同幼儿的特点及时调整教学方法。特别是学前幼儿在许多方面还不成熟，需要教师给予足够的爱心和耐心，无论在生活上还是在心理上，都需要教师的正确激励和引导。总之，学前教育专业学前儿童发展心理学可以帮助教师更好的教学，能够激发学生学习的积极性，还能够促进教育改革的发展。
参考文献：
[1]徐春桥：《高职学前教育专业学前儿童发展心理学课程教学体系的构建》，《现代职业教育》2017年第31期，第186页。
[2]王敏：《〈学前儿童发展心理学〉的课程改革》，《现代交际》2014年第8期，第144-145页。
[3]任重：《浅析发展心理学在学前教育和中小学教育中的应用》，《成功》（教育）2011年第12期，第248页。
[4]于杨：《高职学前儿童发展心理学教学改革的实践探索》，《新课程》（上）2012年第3期。
[5]郝红枫：《发展心理学在学前教育和小学教育中的应用》，《都市家教月刊》2017年第3期，第186-187页。
[6]姜言波：《学前教育专业〈幼儿心理学〉教学模式的改革探讨》，《考试周刊》2011年第80期，第18-19页。
崔澜骞
作者单位：陕西职业技术学院 陕西西安
标签：发展心理学论文; 学前论文; 学生论文; 儿童论文; 幼儿论文; 哲学论文; 宗教论文; 心理学论文; 发展心理学(人类心理学)论文; 《陕西教育(高教版)》2019年第9期论文; 陕西职业技术学院论文;