导读:本文包含了自我调节学习论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:自我,学业,效能,情绪,策略,社会支持,大学生。
自我调节学习论文文献综述写法
李姣,陈峥[1]（2019）在《基于反思的自我学习情绪调节》一文中研究指出学习情绪对深度学习有促进作用,如情绪调节可以促进内在动机,维持注意力和增强心理韧性等。目前的研究大多聚焦于如何通过外部因素(如教师、课堂环境)调节学生学习情绪,很少关注学生的自我情绪调节能力。德国学者佩克伦(Pekrun)指出:学习者个体进行判断与评估的反思行为,会诱发不同性质的学习情绪,而这种由内在反思调节的学习情绪更加正向、稳定、持久。这就是人们常说的"外治治标,内治治本"。反思是学习者对自身学习活动进行反向思考、自我剖析、自我认知及自我修正的过程。反思形态(本文来源于《湖北教育(教育教学)》期刊2019年12期）
陈欣婷,王崇蔚,耿叶欣,王阳,徐芳芳[2]（2019）在《高中生未来时间洞察力、学业自我效能感和自我调节学习的关系调查》一文中研究指出目的探讨高中生未来时间洞察力、学业自我效能感和自我调节学习的关系。方法采用未来时间洞察力量表、学业自我效能感量表、自我调节学习量表对随机抽取的555名高中生进行调查。结果 (1)未来时间洞察力总分与学业自我效能感总分呈正相关(r=0.741,P<0.01),与自我调节学习呈正相关(r=0.402,P<0.01);学业自我效能感与自我调节学习存在正相关(r=0.462,P<0.01);(2)学业自我效能感在未来时间洞察力与自我调节学习的关系中存在显着部分中介效应。结论高中生的未来时间洞察力、学业自我效能感与自我调节学习关系密切,学业自我效能感在未来时间洞察力和自我调节学习之间有中介作用。(本文来源于《中国校医》期刊2019年11期）
李丹,彭翩翩[3]（2019）在《英语专业学生学术写作自我效能感与自我调节学习策略的实证研究》一文中研究指出文章以141名英语专业大叁学生为研究对象,采用定量分析方法考察英语专业学生学术写作自我效能感与自我调节学习策略使用的总体状况,并探讨二者之间的关系。结果表明:(1)英语专业学生学术写作自我效能感与自我调节学习策略使用总体处于中等偏上水平;(2)学术写作自我效能感与自我调节学习策略及其各个维度之间均存在正相关关系;(3)学术写作自我效能感与自我调节学习策略呈一定的线性关系,与"认知策略""元认知策略"呈较强的线性关系。(本文来源于《太原城市职业技术学院学报》期刊2019年10期）
张先庚,林琴,张夏梦,刘林峰,王红艳[4]（2019）在《基于自我调节学习理论的健康教育对社区老年高血压病患者生活质量的影响》一文中研究指出目的:探讨基于自我调节学习理论的健康教育对社区老年高血压病患者血压和生活质量的影响。方法:选取成都市某社区80例老年高血压病患者,随机均分成观察组和对照组,每组各40例。观察组给予基于自我调节学习理论的健康教育干预,对照组给予社区常规健康教育干预,2组干预时间均为3个月,比较2组干预前后血压情况,采用生活质量量表对2组干预前后生活质量进行评价。结果:干预后,血压值观察低于对照组,组间比较,差异有统计学意义(P <0. 05);观察组躯体疼痛、一般健康状况、情感职能、精神健康、活力/精力、躯体健康、心理健康评分及生活质量总分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0. 05)。结论:基于自我调节学习理论的健康教育能有效降低社区老年高血压病患者的血压,提高其生活质量。(本文来源于《湖南中医杂志》期刊2019年10期）
张福慧,李文滔,龙宓吟,高瑛[5]（2019）在《基于叁个技术平台的自我调节性写作学习效果对比研究》一文中研究指出新的网络技术可为写作学习提供量化操练和个体化反馈的机会,但其自我调节性学习效果亟待比较分析。该研究对比分析了68名大学英语学习者在叁个网络平台的自我调节性写作学习效果的异同:Peerceptiv在线同伴互评平台、 QQ写作互评平台和iWrite写作自动评改平台。研究对象分别使用叁个不同平台提交和评改同一份写作作业,随后又相继使用其他两个平台提交另外两份作业。学习效果使用写作成绩提高程度、写作修改幅度、写作体验的问卷相互佐证。结果显示, Peerceptiv组学生写作分数提高幅度最大, QQ组其次, iWrite组平均分值也有提升,但没有统计学意义。Peerceptiv组学生在内容层面修改幅度最大, iWrite组在语言层面修改幅度最大。学生最偏向使用Peerceptiv, iWrite其次, QQ平台再次之。结合对学生写作评改行为和写作体验的分析,该研究建议先使用Peerceptiv协助修改写作内容,再使用iWrite协助修改语言,进而实现最大化技术促进自我调节性写作的学习效果。(本文来源于《外语电化教学》期刊2019年05期）
高方昕,赵闪,张敏强[6]（2019）在《大学生手机社交媒体依赖对学习拖延的影响——自我控制的调节效应》一文中研究指出学习拖延是指学习者有意而无必要地推迟或拖延必须完成的学习任务的行为。以往关于学习拖延的研究多集中在人格特质、任务特征、角色冲突、自我调节等对学习拖延的影响,而随着移动互联技术的不断发展,近些年来开始有研究探讨手机依赖与学习拖延的关系。相关研究表明,手机依赖对学习拖延有重要影响。所以在社交媒体迅速崛起的时代背景下,本研究拟具体探究手机社交媒体依赖对学习拖延的影响。另外,前人研究发现自我控制与拖延呈负相关,自我控制训练可以减少学生的学业拖延。因此本研究提出以下假设:大学生手机社交媒体依赖能够导致学习拖延行为的产生,且自我控制对手机社交媒体依赖与学习拖延之间的关系起调节作用。研究采用大学生手机社交媒体依赖问卷、Tuckman拖延量表和自我控制量表对228名大学生进行了调查。结果发现:1)手机社交媒体依赖各个维度及总分均与学习拖延呈显着正相关,且回归分析显示大学生手机社交媒体依赖能显着正向预测学习拖延(β=0.26,P<0.001);2)调节效应分析结果显示,手机社交媒体依赖与自我控制的乘积项的回归系数显着(β=-0.004,P=0.017),表明自我控制在大学生手机社交媒体依赖与拖延行为的影响中起调节作用。由此可见,大学生手机社交媒体依赖能导致学习拖延,自我控制能力的提高有助于缓解这种影响。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
白毅鸿[7]（2019）在《自我调节学习理论视域下的体育院校大学英语教学研究》一文中研究指出自我调节学习能力是实现终身学习的重要技能,如何培养学生的自我调节学习能力是当今教育领域的研究热点。本文以自我调节学习理论为指导,分析了体育院校学生在英语学习中存在的自主学习能力差、缺乏良好的学习习惯的弱点,提出教师在培养学生自我调节学习能力的几点建议和措施。(本文来源于《才智》期刊2019年29期）
和爱林,赵俊洁,高冬东[8]（2019）在《专业认同与学习倦怠的关系：学业自我效能感的中介作用和领悟社会支持的调节作用》一文中研究指出以268名大学生为被试,采用问卷法收集数据,探讨专业认同与学习倦怠的关系以及对二者关系可能有影响的学业自我效能感的中介作用和领悟社会支持的调节作用。结果表明:①专业认同和学习倦怠显着负相关,与学业自我效能感和领悟社会支持显着正相关,学业自我效能感与学习倦怠显着负相关,与领悟社会支持正相关显着;②学业自我效能感在专业认同和学习倦怠之间起部分中介作用;③领悟社会支持对学业自我效能感的中介效应具有调节作用。(本文来源于《心理月刊》期刊2019年17期）
李红霞,张佳佳,赵霞,司继伟,黄碧娟[9]（2019）在《大学生认识论信念、自我调节学习与学业拖延的联系:有调节的中介模型》一文中研究指出为探讨认识论信念、自我调节学习与学业拖延不同维度之间的作用机制及年级的调节作用,采用分层抽样,对山东省两所大学的1096名一至四年级大学生进行问卷测查。结果发现,自我调节学习在认识论信念与学业拖延程度之间起完全中介作用,在认识论信念与学业拖延问题/学业拖延降低期望之间起部分中介作用。较高的认识论信念有利于培养学生的自我调节学习能力,降低学业拖延程度,较少受学业拖延问题的困扰。并且随着年级的升高,认识论信念的积极作用倾向于降低。结论:年级因素在"认识论信念→自我调节学习→学业拖延"中的调节作用机制对于教学实践具有重要意义。(本文来源于《心理发展与教育》期刊2019年05期）
钟倩莹,杨子悦,蔡涵涵,陈家侨[10]（2019）在《小学生学业自我概念对学校幸福感的影响:学习成绩的中介和心理弹性的调节作用》一文中研究指出学生学校幸福感是学校教育的重要质量指标,如何提升小学生的学校幸福感是我们的重要研究方向。本研究采用问卷调查法,对潮州市某小学806名叁、四、五叁个年级的小学生进行调查,研究小学生学业自我概念与学校幸福感的关系,以及其他变量如学习成绩、心理弹性在其中的影响,还有人口学变量如经济情况等与上述变量的关系。结果发现:(1)学业自我概念能正向显着预测小学生的学校幸福感;(2)学业自我概念通过学习成绩的中介作用预测学校幸福感;(3)心理弹性调节了学习成绩影响学校幸福感中介过程的后半路径。具体而言,相较于心理弹性较差的小学生,相对于低心理弹性水平的个体,高心理弹性小学生在学习成绩较差时学校幸福感更高,且随着成绩上升也更容易预测学校幸福感的提高,同时学业成绩的中介作用也更强。结果有助于揭示学业自我概念影响学校幸福感的内在机制,对增强小学生学校幸福感和心理弹性有重要的理论和实践价值。(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2019年21期）
自我调节学习论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的探讨高中生未来时间洞察力、学业自我效能感和自我调节学习的关系。方法采用未来时间洞察力量表、学业自我效能感量表、自我调节学习量表对随机抽取的555名高中生进行调查。结果 (1)未来时间洞察力总分与学业自我效能感总分呈正相关(r=0.741,P<0.01),与自我调节学习呈正相关(r=0.402,P<0.01);学业自我效能感与自我调节学习存在正相关(r=0.462,P<0.01);(2)学业自我效能感在未来时间洞察力与自我调节学习的关系中存在显着部分中介效应。结论高中生的未来时间洞察力、学业自我效能感与自我调节学习关系密切,学业自我效能感在未来时间洞察力和自我调节学习之间有中介作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
自我调节学习论文参考文献
[1].李姣,陈峥.基于反思的自我学习情绪调节[J].湖北教育(教育教学).2019
[2].陈欣婷,王崇蔚,耿叶欣,王阳,徐芳芳.高中生未来时间洞察力、学业自我效能感和自我调节学习的关系调查[J].中国校医.2019
[3].李丹,彭翩翩.英语专业学生学术写作自我效能感与自我调节学习策略的实证研究[J].太原城市职业技术学院学报.2019
[4].张先庚,林琴,张夏梦,刘林峰,王红艳.基于自我调节学习理论的健康教育对社区老年高血压病患者生活质量的影响[J].湖南中医杂志.2019
[5].张福慧,李文滔,龙宓吟,高瑛.基于叁个技术平台的自我调节性写作学习效果对比研究[J].外语电化教学.2019
[6].高方昕,赵闪,张敏强.大学生手机社交媒体依赖对学习拖延的影响——自我控制的调节效应[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[7].白毅鸿.自我调节学习理论视域下的体育院校大学英语教学研究[J].才智.2019
[8].和爱林,赵俊洁,高冬东.专业认同与学习倦怠的关系：学业自我效能感的中介作用和领悟社会支持的调节作用[J].心理月刊.2019
[9].李红霞,张佳佳,赵霞,司继伟,黄碧娟.大学生认识论信念、自我调节学习与学业拖延的联系:有调节的中介模型[J].心理发展与教育.2019
[10].钟倩莹,杨子悦,蔡涵涵,陈家侨.小学生学业自我概念对学校幸福感的影响:学习成绩的中介和心理弹性的调节作用[J].中小学心理健康教育.2019