导读:本文包含了能力本位评价论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:本位,能力,评价,课程,考核评价,职业,核心。
能力本位评价论文文献综述
张庆臣[1]（2019）在《基于能力本位的中澳课程评价体系研究与实践》一文中研究指出文章以泰山职业技术学院和启思蒙TAFE学院合作专业为例,对中澳课程评价体系进行研究,构建契合性课程评价体系,开发能力本位的评价标准与评价工具,形成闭环式课程评价模式,促进课程教学质量的提升。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年37期）
张焱,邢竹君,雷艳[2]（2019）在《核心能力本位教育模式在老年病专科护士培训中的效果评价》一文中研究指出目的:探讨核心能力本位教育模式在老年病专科护士培训中的效果评价。方法:在老年专科护士培训中实施核心能力本位教育模式,比较培训前后护士核心能力、自我评价、患者不良事件发生率、患者满意度的差异。结果经过培训,老年专科护士核心能力、自我评价优于培训前,自我总满意度明显提高,患者不良事件发生率明显低于培训前,差异有统计学意义(P<0.05),患者满意度明显提高,差异有统计学意义(t=11.57,P<0.001)。结论:在老年专科护士培训中采用核心能力本位教育模式,可提高护士核心能力,降低不良事件发生率,提高患者满意度,使其更能胜任老年临床护理工作。(本文来源于《兵团医学》期刊2019年02期）
周琬謦,李泽彧[3]（2019）在《应用型大学教师实践教学能力评价体系探究——基于能力本位教育理念》一文中研究指出目的:探究应用型大学教师实践教学能力的评价指标体系与测评量表,为实践教学能力测评实践与研究提供方法与技术借鉴。方法:文献法、问卷调查法、访谈法、层次分析法、重测法、试验法。结果:构建了由"实验教学能力""实训能力""专业实践能力""第二课堂组织能力"构成的应用型大学教师实践教学能力评价指标体系(含4个一级指标、8个二级指标和22个叁级指标)及其测评量表(PTAE-22)。结论:实践教学能力是教师通过实验、实训、专业实践、第二课堂活动等多种教学形式,促进学生获取和巩固专业知识与职业知识、提升基本素质与职业素质、提高专业应用能力与跨职业能力,实现培养具有综合职业能力和全面素质的应用型人才教学目标的教学能力体系,是教师胜任实践教学所需的实验教学能力、实训能力、专业实践能力和第二课堂组织能力的有机结合。应用型大学教师实践教学能力评价体系的构建,可为实践教学能力的可视化分析、量化与质性评价、提升与发展等提供理论依据与实践指南。(本文来源于《宁波职业技术学院学报》期刊2019年03期）
宋国萍[4]（2019）在《从学科知识本位到职业能力本位——高职英语教学形成性评价的新思维》一文中研究指出当前高职英语教学已经逐渐实现了从学科知识本位向职业能力本位的有效转化,通过形成性评价可以有效反映出教学实际情况,同时形成性评价已经逐渐成了我国高职英语教学评价的主要思维形式。基于此,该文首先对学科知识本位、职业能力本位进行了相关概述,其后提出了一系列基于职业能力本位实现高职英语形成性评价的策略和措施。(本文来源于《海外英语》期刊2019年08期）
王玲[5]（2019）在《基于能力本位的项目化评价体系的构建与实施——以高职机电专业为例》一文中研究指出要全面、系统、公正地评价教学效果,就要从考核内容、形式、评价指标等方面进行系统规划,设计既切实可行又能充分发挥考核功能和实现高职教育教学目的的考核模式。本文针对现阶段高职院校考核评价模式的现状分析,总结出了现有考核评价模式的问题,并构建了基于能力本位的项目化考核评价体系。(本文来源于《高考》期刊2019年09期）
[6]（2019）在《从能力本位到素质本位:中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构理论与实践》一文中研究指出评价始终是撬动职业教育教学改革的"牛鼻子",有什么样的评价观就会有什么样的评价方式,就会催生什么样的教学行为。由江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所方健华(博士、研究员,副所长、省职业教育课程教学研究中心主任和省中职教师培训中心副主任,南京大学和南京师范大学硕导)主持的教育部人文社会科学基金重点资助项目"中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究"成果,四十万字的专着《从能力本位到素质本位:中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构理论与实践》由高等教育出版社出版,是一部从理念到行动(本文来源于《职教通讯》期刊2019年06期）
赵普渡,王玲[7]（2018）在《基于能力本位的项目式考核评价模式研究》一文中研究指出当前职业院校课程改革方向已明确即"以能力为中心,以实践锻炼为主要途径,以项目课程为主体"建立模块化的课程体系,这为高职院校开展课程改革指明了方向。考核评价是项目课程实施过程的重要环节,评价对项目教学具有很强的引导作用和意义。此文从高职机电专业课程体系建设出发,以德国职业院校课程体系设置为学习对象,构建了包含专业能力、方法能力和社会能力的课程教学目标体系,构建了基于能力本位的课程考核评价体系。(本文来源于《天津职业院校联合学报》期刊2018年07期）
靳智[8]（2018）在《基于能力本位的“互联网+课程学习评价”模式研究》一文中研究指出学习效果评价作为教学活动的一个重要环节,既可检验学生对知识技能的掌握情况,也是教师了解学生学习情况的一种方式。针对传统高职课程评价实施方案不科学、评价指标不健全、评价管理方式落后的问题,提出了以能力本位为核心的"互联网+课程评价"模式。该模式科学、合理,易于实施,能有效激发学习活力,提高教学质量。(本文来源于《教育信息化论坛》期刊2018年07期）
李琳,刘俊杰,丁希宝[9]（2018）在《能力本位课程评价主体问题探讨》一文中研究指出能力本位教育的核心是从职业岗位的需要出发,把以能力为导向的学习目标转化为实际的学习内容和过程,而后由相关的人员或机构作出评价。本文主要对课程的实施者"教师"、课程的接受者"学生"和"企业"、课程评价的组织者"教学督导或校内专家"等评价主体进行了探讨。(本文来源于《滨州职业学院学报》期刊2018年Z1期）
李宗宝[10]（2017）在《能力本位导向的课程考核评价改革探索与实践》一文中研究指出能力本位导向的课程改革中考核评价的改革至关重要,直接关系到课程改革的成功与否。本文结合课程实例,探索了以综合职业能力为本位的、以学生为主体的、以过程考核为主线的、多元化的考核评价体系,在考核学生专业学习成效的同时,关注学生的学习成长过程,注重方法能力、社会能力的考核,多方面、多维度、多方式地对学生的学习过程进行考核,使评价更科学全面、客观公正、灵活有效。(本文来源于《价值工程》期刊2017年28期）
能力本位评价论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的:探讨核心能力本位教育模式在老年病专科护士培训中的效果评价。方法:在老年专科护士培训中实施核心能力本位教育模式,比较培训前后护士核心能力、自我评价、患者不良事件发生率、患者满意度的差异。结果经过培训,老年专科护士核心能力、自我评价优于培训前,自我总满意度明显提高,患者不良事件发生率明显低于培训前,差异有统计学意义(P<0.05),患者满意度明显提高,差异有统计学意义(t=11.57,P<0.001)。结论:在老年专科护士培训中采用核心能力本位教育模式,可提高护士核心能力,降低不良事件发生率,提高患者满意度,使其更能胜任老年临床护理工作。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
能力本位评价论文参考文献
[1].张庆臣.基于能力本位的中澳课程评价体系研究与实践[J].教育教学论坛.2019
[2].张焱,邢竹君,雷艳.核心能力本位教育模式在老年病专科护士培训中的效果评价[J].兵团医学.2019
[3].周琬謦,李泽彧.应用型大学教师实践教学能力评价体系探究——基于能力本位教育理念[J].宁波职业技术学院学报.2019
[4].宋国萍.从学科知识本位到职业能力本位——高职英语教学形成性评价的新思维[J].海外英语.2019
[5].王玲.基于能力本位的项目化评价体系的构建与实施——以高职机电专业为例[J].高考.2019
[6]..从能力本位到素质本位:中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构理论与实践[J].职教通讯.2019
[7].赵普渡,王玲.基于能力本位的项目式考核评价模式研究[J].天津职业院校联合学报.2018
[8].靳智.基于能力本位的“互联网+课程学习评价”模式研究[J].教育信息化论坛.2018
[9].李琳,刘俊杰,丁希宝.能力本位课程评价主体问题探讨[J].滨州职业学院学报.2018
[10].李宗宝.能力本位导向的课程考核评价改革探索与实践[J].价值工程.2017
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