导读:本文包含了不同学业成绩论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:学业,成绩,初中生,体育锻炼,品质,儿童,均等。
不同学业成绩论文文献综述
严赟[1]（2019）在《不同时间中等强度的体育锻炼对初中生自尊及学业成绩影响的实验研究》一文中研究指出受现行教育体制的影响,学业成绩一直被家长、学校看作是衡量学生学业表现的重要指标。家长、学校为提高学生考试竞争优势,不惜占用额外时间进行文化学习,这不仅导致学生学业压力过大,产生敏感脆弱等心理健康问题,还因锻炼时间被挤占,引发肥胖、近视等健康问题。如何使学生在学业成绩、体质健康、心理健康这叁者之间找到平衡点,就显得尤为重要。基于此,本研究运用文献资料法、问卷调查法、实验法和数理统计法对122名初中生进行为期12周的不同时间中等强度的运动干预(对照组:39人,运动累计时间占体育课时间30%-40%;实验1组:40人,运动累计时间占体育课时间50%;实验2组:43人,运动累计时间占体育课时间60%),以探讨体育锻炼对初中生自尊水平及学业成绩的影响,为青少年体育锻炼促进身心健康的研究以及改善初中生学业成就及自尊水平、促进学校体育发展提供理论与实践指导。结果表明:(1)12周中等强度的体育锻炼对初中生整体自尊水平(F=5.664,P=0.019<0.05),体能维度(F=11.903,P=0.001<0.05)具有显着影响;在体能维度方面,运动累积时间占体育课时间50%的体育锻炼与运动累积时间占体育课时间60%的体育锻炼效果更为显着。整体自尊的言语维度(F=2.462,P=0.119>0.05)、数学维度(F=1.361,P=0.246>0.05)、一般学业维度(F=2.780,P=0.098>0.05)、外貌维度(F=0.404,P=0.526>0.05)、与异性关系维度(F=0.059,P=0.808>0.05)、与同性关系维度(F=0.953,P=0.331>0.05)、与父母关系维度(F=0.994,P=0.321>0.05)、诚实-可信赖维度(F=0.001,P=0.974>0.05)、情绪稳定维度(F=0.201,P=0.655>0.05)以及一般自尊维度(F=0.009,P=0.926>0.05)没有显着影响。(2)12周中等强度的体育锻炼对初中生学业成绩总分(F=0.212,P=0.646>0.05),数学成绩(F=0.002,P=0.969>0.05),英语成绩(F=1.861,P=0.175>0.05),语文成绩(F=1.663,P=0.200>0.05)没有显着影响。(3)回归分析显示,12周中等强度的体育锻炼对初中生整体自尊及各维度变化均没有预测作用(P>0.05)。(4)回归分析显示,12周中等强度的体育锻炼对初中生学业成绩总分、数学成绩、语文成绩、英语成绩变化均没有预测作用(P>0.05)。研究结论:(1)12周中等强度体育锻炼可以提高初中生整体自尊水平,运动累积时间占体育课总时间50%和运动累积时间占体育课总时间60%的体育锻炼对体能维度的自尊水平有较好的改善作用,其中运动累积时间占体育课总时间60%的体育锻炼改善效果更为明显。(2)12周中等强度体育锻炼对初中生学业成绩的改善效果不明显。(3)12周中等强度体育锻炼对初中生自尊水平的变化没有预测作用。(4)12周中等强度体育锻炼对初中生学业成绩的变化没有预测作用。(本文来源于《华东师范大学》期刊2019-04-30）
尹珊珊[2]（2019）在《农村中学不同学业成绩学生学习动机和认知负荷的关系研究》一文中研究指出近些年来,我国教育改革取得了丰硕的成果,整体教学水平和教学质量都得到了明显的提升。作为天津一所农村中学的教师,自己在教学的过程中发现,学优生和学困生之间的差异仍然存在,在农村地区的学校差异更加明显。学优生学习主动性更强,对学习投入更多,而学困生对学习更加被动,不愿在学习上投入更多精力。这些差异如果不能得到有效的改善和解决,将会对学习和教学工作产生不利的影响。因此,对学优生和学困生学习动机和认知负荷的差异展开分析研究,可以为今后教师教学工作提供有效的指导作用。本文选取天津市静海区某农村中学的初中一年级至初中叁年级共515位学生作为研究被试,并按学生成绩前27%编为学优生,后27%编为学困生,采用《个人目标取向问卷》和《中学生认知负荷问卷》进行问卷调查,探讨学优生和学困生学习动机和认知负荷的现状,比较学优生、学困生学习动机和认知负荷。本研究得出如下结论:1.学优生在学习动机各维度上的得分均高于学困生,有显着性差异。2.学优生在认知负荷各维度上的得分均高于学困生,有显着性差异。3.学习动机和认知负荷各维度之间部分呈显着正相关。4.任务型取向的学习动机对认知负荷有预测作用。根据本研究的结果,提出如下建议:1.学校应创设轻松的教学氛围,开设培养学生学习动机的课程,在教学中兼顾不同类型学生。2.家长不要放任溺爱孩子,也不要对孩子有过多强制性要求。3.加大对农村偏远地区教育的投入,促进农村地区学生全面发展。(本文来源于《天津师范大学》期刊2019-03-01）
郑丽娟[3]（2019）在《不同思维模式下的亲子关系对学业成绩的影响》一文中研究指出本文主要阐述父母的教养方式对孩子思维模式形成的影响,以及不同思维模式的父母对孩子学业成绩的影响,并提出如何运用成长型思维模式协助孩子提高学业成绩。(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2019年02期）
倪琦[4]（2018）在《不同持续时间篮球与花样跳绳组合运动对儿童注意品质及学业成绩影响的实验研究》一文中研究指出研究目的:以篮球与花样跳绳组合运动为干预手段,探讨6周、12周的篮球与花样跳绳组合运动对儿童注意品质、学业成绩的影响,并分析注意品质在篮球与花样跳绳组合运动和学业成绩之间的中介作用,为学校促进儿童注意品质和学业成绩的改善提供参考。研究对象和方法:采用方便取样选取扬州市某小学五年级叁个班的学生为研究对象,分为实验1组(干预6周)、实验2组(干预12周)、对照组。对实验组实施每周3次,每次累积30分钟的中等强度的篮球与花样跳绳组合运动方案进行干预,对照组则进行常规的体育教学。以班级团体测量的方式于实验前1周、实验第7周和实验干预后,用《青少年注意力测验》量表测量被试的注意品质。学业成绩前测选用上一学期的期末成绩,后测选用本学期的期末成绩。对实验的数据采用单因素方差分析、重复测量方差分析、温忠麟中介效应检验的统计方法。研究结果:(1)不同持续时间篮球与花样跳绳组合运动对儿童注意品质整体水平影响具有差异性(F(2,113)=9.653,P<0.01);不同持续时间篮球与花样跳绳组合运动对儿童注意分配的影响存在显着差异性(F(2,113)=4.993,P<0.01),其改善效果为:实验2组>实验1组>对照组;不同持续时间篮球与花样跳绳组合运动对儿童注意广度的影响存在显着差异性(F(2,113)=12.088,P<0.01),其改善效果为:实验2组>实验1组>对照组;不同持续时间篮球与花样跳绳组合运动对儿童注意稳定性的影响存在显着差异性(F(2,113)=16.566,P<0.01),其改善效果为:实验2组>实验1组>对照组;不同持续时间篮球与花样跳绳组合运动对儿童注意转移的影响存在显着差异性(F(2,113)=4.678,P<0.05),其改善效果为:实验2组>实验1组>对照组。(2)不同持续时间篮球与花样跳绳组合运动对儿童学业成绩总分影响不存在显着差异(F(2,113)=0.891,P>0.05);不同持续时间篮球与花样跳绳组合运动对儿童语文成绩的影响存在显着差异性(F(2,113)=3.778,P<0.05),其改善效果为:实验2组>实验1组>对照组;不同持续时间篮球与花样跳绳组合运动对儿童数学成绩的影响不存在显着差异(F(2,113)=0.052,P>0.05);不同持续时间篮球与花样跳绳组合运动对儿童英语成绩的影响不存在显着差异(F(2,113)=0.092,P>0.05)。(3)注意品质整体水平及其各维度在篮球与花样跳绳组合运动中具有中介效应。研究结论:(1)篮球与花样跳绳组合运动能够对儿童注意品质产生积极影响,且运动持续时间越长,效果越好,即篮球与花样跳绳组合运动12周组的干预效果显着好于6周组。(2)篮球与花样跳绳组合运动对语文成绩有显着影响,对数学、英语两门学业成绩有促进作用,但没有显着影响。(3)篮球与花样跳绳组合运动通过注意品质对学业成绩产生影响。(本文来源于《扬州大学》期刊2018-05-20）
倪琦[5]（2018）在《不同持续时间花样跳绳对儿童注意品质及学业成绩的影响》一文中研究指出目的探讨不同持续时间花样跳绳运动对儿童注意品质及学业成绩的影响,为采用运动手段促进儿童注意品质及学业成绩的提高提供实践参考。方法采用方便取样的方法对扬州市某小学六年级叁个平行班学生进行实验研究,对实验班进行不同持续时间大强度的花样跳绳运动干预。实验前后对所有被试的学生的注意品质进行量表测量,学业成绩前测以第一次月考成绩为准,后测成绩以期末考试成绩为准。实验前、后数据采用单因素方差分析、重复测量方差分析,分析不同持续时间大强度的花样跳绳运动对儿童注意品质及学业成绩的影响和结论探究。结果 (1)不同持续时间大强度的花样跳绳运动对儿童注意品质(F=13.375,P=0.000<0.05)具有显着影响。(2)不同持续时间大强度的花样跳绳运动对儿童学业成绩(F=2.333,P=0.102>0.05)没有显着影响。(本文来源于《当代体育科技》期刊2018年08期）
王加权[6]（2018）在《藏区学生学业成绩的性别差异在不同群体间的异质性分析》一文中研究指出全球范围内的产业转移使中国的规模经济和人口红利优势得到凸显,近40年的高速发展之后,我国经济也走到了产业升级的历史关口,即所谓的经济新常态。展望未来,前路漫漫,移动互联网时代变化剧烈,人工智能呼之欲出;回首过去,矛盾重重,经济繁荣的表象已经掩盖不了日益增加的不平等。过去粗犷型经济模式已不适合未来的发展,城乡差距、东西差距急需弥合,在这样的时代背景下,唯有提高人力资本水平,发展高端的知识密集型产业,才能使经济持续健康增长。而提高人力资本水平,投资教育是不二之选。沿海发达地区由于有雄厚的经济基础,教育已经发展很好,教育观念也十分现代化,而内陆广阔的农村地区还有很远的路要走,至于很多偏远的少数民族山区,则基本还是一片空白,青海玉树藏族自治州就是这样一片地区。不仅教育现状鲜为人知,而且由于世世代代受宗教和恶劣气候影响,形成了本地区独特的文化,有别于其他地区历史上长久以来男尊女卑的传统,至少在生活工作中,藏区性别差异并不明显。那么在其他地区广泛存在的由于性别差异造成的学习上的差异,藏区是否也存在呢?本研究利用REAP团队2016年8-9月在玉树“健康梦想”项目评估中,对玉树藏族地区5个县市、54所中小学、6656名学生,进行实地调研收集的数据,包括学生数学成绩、个体基本信息、家庭情况、学校状况、学生身体健康状况、家务劳动状况、心理健康状况等。利用计量统计软件Stata14,对与研究相关的变量进行清理,先对藏族地区中小学生数学成绩总体情况进行描述性分析,再从多个维度描述成绩的性别差异状况,最后建立模型进行实证分析,从生理差异和社会性别中的性别刻板印象理论出发,选取对学业成绩可能有影响的相关外生变量和内生变量,寻找产生性别差异的可能原因。从理论意义上来讲,某种程度上证实了性别刻板印象理论。和其他地方不同的是,藏区男性和女性在生活和工作中地位并没有明显差异,但在学生学业表现上,依然出现了性别差异,但是差异没有其他地区那么大。因此,可以认为学生由于生理差异,确实在学业成绩方面会产生性别差异,但是,性别刻板印象会加剧这一差异。从现实意义来讲,弥补了关于中小学生学业成绩的性别差异这一话题在藏族地区研究的空白,具体来说,得出了以下结论:1.藏族地区中小学生在学业成绩方面依然处于比较落后的状态。和陕西、甘肃等其他西部省份相比,青海玉树藏族地区学生成绩偏低。2.就性别差异来看,学生学业成绩存在显着的性别差异,只是差异不像其他地区那么大。男生比女生成绩要好0.048个标准差,分学段看,在小学阶段尤为明显,在初中阶段这一差异不再显着;分住读和走读来看,住读的学生存在显着的性别差异,而走读生性别差异并不显着。分户口类型来看,城镇学生和农村学生两个群体虽然男生比女生成绩都要好,但性别差异并不显着;从父亲文化程度来看,父亲拥有小学及以上文化程度的学生不存在显着的性别差异,而父亲没上过学的学生则在数学成绩方面表现出显着的性别差异;从母亲文化程度来看,不管母亲文化程度如何,学生都不存在显着的性别差异。3.为了寻找可能造成这种性别差异的原因,笔者根据性别刻板印象理论在模型中引入个体因素、家庭因素、学校因素等外生性因素,发现显着影响学生数学成绩的因素还有家庭资产以及数学老师的能力。家庭经济条件优越有利于学生学习成绩的提高,随着数学老师教龄的增加,学生成绩也会变好,而数学老师文化程度对学生成绩存在显着的负影响,这是值得注意的藏区独特的现象。学校和班级的学生数量、数学老师的职称等因素对学生成绩几乎不存在影响,看来学生数量并非影响学生的关键因素,师资力量才是学生成绩提高的关键因素,但是在偏远的藏族地区,论资排辈非常普遍,从教师职称对学生成绩并无显着影响就能看出,拥有大专及以上文化程度的老师多为年轻教师,一般来说,他们能力比较强,但教龄相对较短,在职称评比方面处于劣势,造成他们行为看似矛盾,却在情理之中的现象,即一方面在工作之初,没对工作给予足够重视,另一方面,稳定下来后努力工作,能力得到发挥。除此之外,为了寻找性别差异的作用机制,根据生理原因和性别刻板印象理论,笔者在模型中引入身体健康、弟弟妹妹个数、焦虑/抑郁、自尊量表得分等可能的内生性因素,回归分析表明这些因素对学生成绩可能有显着影响,但并不是导致学生成绩产生性别差异的原因。基于以上结论,笔者给出如下几点建议:1.打造一支优秀的教师队伍。可以从外地引进高质量的教师群体,且最好能扎根当地;也可以注重培养、提高当地教师的教学能力。2.制定公开透明、按规则办事、用实力说话的薪酬体系。3.经济因素对教育的影响仍然显着,任何时候加快经济发展都是必要的。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2018-05-01）
傅建,刘思良[7]（2018）在《不同时间中-大强度体育锻炼对初中生学习自控力及学业成绩影响的实验研究》一文中研究指出目的:研究不同累积时间中-大强度体育锻炼对初中生学习自控力与学业成绩的影响,进一步通过路径分析法探讨学习自控力在体育锻炼与学业成绩关系中所起的作用。方法:采用方便取样的方法对扬州市某中学初一年级3个平行班共139名学生进行实验研究,随机分为1个对照组和2个实验组,对实验班进行不同时间中-大强度体育锻炼的干预,实验干预持续10周。实验前后对所有被试的学习自控力进行问卷调查,以学生第一次月考成绩为初试成绩,以期末考试成绩为后测成绩。结果:(1)累积时间占体育课总时间60%的中-大强度体育锻炼对初中生自控策略(F=3.593,P=0.03<0.05)具有显着影响,对自控感(F=0.599,P=0.551)和自控倾向(F=0.041,P=0.960)没有显着影响(P>0.05);(2)不同时间中-大强度体育锻炼对初中生学业成绩总分(F=2.389)、语文(F=1.918)、数学(F=1.306)和英语(F=1.444)均没有显着影响(P>0.05);(3)实验2组(LLCI=0.5279,ULCI=6.3183)与对照组相比,学习自控力对学业成绩的间接效应具有显着性。结论:(1)中-大强度体育锻炼可以对初中生学习自控策略产生积极作用,累积时间占体育课总时间60%左右效果相较实验1组及对照组更好;(2)中-大强度体育锻炼对初中生学业成绩的实验效果不显着;(3)学习自控力是体育锻炼对学业成绩产生影响的中介变量,尤其学习自控策略在其中的影响更大。(本文来源于《体育与科学》期刊2018年01期）
王广[8]（2017）在《不同学业成绩初中生成就动机的干预研究》一文中研究指出学业成绩是学生在学校经过一定时期的学习后所取得的成绩,初中是学生求学生涯中一个承上启下的重要阶段,学业成绩的好坏直接影响着未来的发展。作为学生,学业成绩是其能力的体现,关系到自尊心的建立和发展,影响着学生的认识、情绪、行为等。成就动机是影响学生学业成绩的重要因素之一,是学生取得优异学业成绩的动力和必要条件。国内外的研究表明,成就动机与学业成绩之间有两种关系,一是成就动机对学业成绩有正向预测作用,即提高学生的成就动机有助于提高他们的学业成绩;二是成就动机与学业成绩之间是倒U型曲线关系,面对不同的任务时,需要不同的动机水平。动机水平达到一定高度,反而会不利于学业成绩的提高。初中生的成就动机普遍存在问题,总体呈下降趋势(辛向,2001),初一学生的成就动机与邻近年级相比,处于低谷状态中;成就归因在初中阶段随着年级的增长,有所下降;自我效能在初一和初叁较低(沃建忠,黄华珍,林崇德,2001)。不同学业成绩的初中生,他们的成就动机水平不同,受外界影响也不同。高学业成绩的学生,他们的成就动机水平本身比较科学合理适度,受外界影响不大(魏翠翠,2008)。低学业成绩学生的成就动机普遍较低,普遍存在适应不良、关系不和谐、自我认识不清、学习意义不明、学法不当、目标不合理、成就动机水平低、情绪不良、归因不合理、自信心不足等问题,通过成就动机干预,提升的空间很大。目前,尚未见有文献对不同学业成绩初中生的成就动机进行干预的研究。因此,本研究拟对不同学业成绩初中生的成就动机进行干预,以期提高他们的成就动机水平,从而提高其学业成绩。本研究采用叶仁敏修订的成就动机量表为研究工具,以平阴二中初一年级学生(共67人,实验班33人,对照班34人)为被试,以该年级学生成绩的平均分为标准,将学生分为高、低两个学业成绩组,采用实验班和对照班前后测设计。对实验班实施成就动机干预方案,对其成就动机进行干预。干预方案以成就动机理论为依据,并结合实验班学生的特点,针对他们的人际关系、自我认知、驱力构成、学习方法、成就目标、情绪调节、成绩归因、社会学习、自我效能等因素进行干预。共安排10节课,每周一节,每节课40分钟。对对照班进行10节常规的心理健康活动课教学,频次时间与实验班相同,教材采用的是省教研室编写、山东画报社出版(2014年)的《心理健康教育》。干预方案结束后,收集两个班的语文、数学与英语全县统考成绩,并再次施测“成就动机量表”。最后整理分析数据,提出教育教学建议。研究结论如下。(1)进行成就动机干预,能够显着提升实验班学生的成就动机水平。(2)进行成就动机干预,能够促进实验班学生的学业成绩,显着提高低学业成绩学生的英语成绩。根据研究结果,提出如下教育建议。(1)家长要创设和谐的家庭氛围,关注孩子成长,多对孩子进行积极评价。(2)学校要在心理健康活动课中,增加激发和提升学生的成就动机水平的内容。(3)班主任要注重创建和谐友爱班集体(4)指导学生合理认识和悦纳自我,建立合理的自我概念。(5)帮助学生设立合理的目标,并进行目标管理。(6)教会学生对学业成绩进行合理归因。(7)给学生树立学习模仿的榜样,充分发挥榜样的作用。(8)创设条件,让学生充分展示自己,以提高学生的自信心。(本文来源于《山东师范大学》期刊2017-12-01）
李佳丽[9]（2017）在《不同类型影子教育对小学生学业成绩的影响——及其对教育不均等的启示》一文中研究指出本文基于中部某省会城市小学四年级学生样本,采用多水平分层法分析不同类型影子教育(辅导班和一对一家教补习)对全样本学生群体学业成绩的平均效应,及对参与机会不同的分样本学生群体学业成绩的异质性影响效应。研究发现:(1)小学生参加辅导班,成绩显着提高,越补越好,参加一对一家教补习,成绩反而显着降低,越补越差;(2)参加辅导班可能性最大的优势学生群体从参加课外辅导班中获益更多;参加一对一家教补习可能性较小和处于中间水平的学生群体不仅不能从参加补习中获益,反而对两类弱势学生群体学业成绩有损害作用。总体而言,参加课外辅导班和一对一家教补习会增加参加可能性不同学生群体间的学业成绩差距,拉大教育结果的不均等。(本文来源于《教育科学》期刊2017年05期）
桑宏坤[10]（2017）在《不同时间中—大强度体育锻炼对初中生情绪智力及学业成绩影响的实验研究》一文中研究指出研究目的:本研究以初中一年级的学生作为实验对象,主要采用实验法,以中-大强度体育锻炼为干预手段,研究不同累积时间中-大强度体育锻炼对初一学生情绪智力各维度与学业成绩的影响,并进一步分析学生情绪智力对体育锻炼与学业成绩关系所产生的影响。研究对象与方法:采用方便取样的原则选取扬州市某中学初一年级3个班学生作为实验对象,对实验班进行不同时间中-大强度体育锻炼的干预,3个班由同一名体育教师上课。实验前后对所有被试的情绪智力进行问卷调查,学业成绩初试成绩以学生第一次月考成绩为准,后测成绩以期末考试成绩为准。实验干预持续10周,对被试实验前、后的测量数据采用单因素方差分析、多因素方差分析、重复测量方差分析、线性回归、Bootstrap法(非参数百分位法)的统计方法,分析不同时间中-大强度体育锻炼对初中生情绪智力和学业成绩的影响,并进一步分析情绪智力在体育锻炼与学业成绩关系中所起的作用。研究结果:(1)不同时间中-大强度体育锻炼对初中生情绪智力总分(F=28.908)、和自我情绪调控维度(F=33.815,)具有非常显着影响(P<0.01);对情绪感知维度(F=12.418)具有显着影响(P<0.05);对调控他人情绪维度(F=0.015)、运用情绪维度(F=1.635)没有显着影响(P>0.05)。(2)不同时间中-大强度体育锻炼对初中生学业成绩总分(F=0.201)、语文(F=0.493)、数学(F=0.193)和英语(F=0.565)没有显着影响(P>0.05)。(3)实验2组即每节课中-大强度体育锻炼时间达到总课时60%的实验组,情绪智力在体育锻炼与英语成绩中的间接效应具有显着性。研究结论:(1)中-大强度体育锻炼可以提高初中生情绪智力,特别对情绪感知和自我情绪调控两个维度有较好的改善作用。(2)中-大强度体育锻炼对学业成绩的影响在实验效果上不显着。(3)中-大强度体育锻炼累积时间达到总课时60%时,可以通过情绪智力对英语成绩产生积极的影响,总体情绪智力是体育锻炼对英语成绩产生影响的中介变量。(本文来源于《扬州大学》期刊2017-05-01）
不同学业成绩论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
近些年来,我国教育改革取得了丰硕的成果,整体教学水平和教学质量都得到了明显的提升。作为天津一所农村中学的教师,自己在教学的过程中发现,学优生和学困生之间的差异仍然存在,在农村地区的学校差异更加明显。学优生学习主动性更强,对学习投入更多,而学困生对学习更加被动,不愿在学习上投入更多精力。这些差异如果不能得到有效的改善和解决,将会对学习和教学工作产生不利的影响。因此,对学优生和学困生学习动机和认知负荷的差异展开分析研究,可以为今后教师教学工作提供有效的指导作用。本文选取天津市静海区某农村中学的初中一年级至初中叁年级共515位学生作为研究被试,并按学生成绩前27%编为学优生,后27%编为学困生,采用《个人目标取向问卷》和《中学生认知负荷问卷》进行问卷调查,探讨学优生和学困生学习动机和认知负荷的现状,比较学优生、学困生学习动机和认知负荷。本研究得出如下结论:1.学优生在学习动机各维度上的得分均高于学困生,有显着性差异。2.学优生在认知负荷各维度上的得分均高于学困生,有显着性差异。3.学习动机和认知负荷各维度之间部分呈显着正相关。4.任务型取向的学习动机对认知负荷有预测作用。根据本研究的结果,提出如下建议:1.学校应创设轻松的教学氛围,开设培养学生学习动机的课程,在教学中兼顾不同类型学生。2.家长不要放任溺爱孩子,也不要对孩子有过多强制性要求。3.加大对农村偏远地区教育的投入,促进农村地区学生全面发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
不同学业成绩论文参考文献
[1].严赟.不同时间中等强度的体育锻炼对初中生自尊及学业成绩影响的实验研究[D].华东师范大学.2019
[2].尹珊珊.农村中学不同学业成绩学生学习动机和认知负荷的关系研究[D].天津师范大学.2019
[3].郑丽娟.不同思维模式下的亲子关系对学业成绩的影响[J].中小学心理健康教育.2019
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[9].李佳丽.不同类型影子教育对小学生学业成绩的影响——及其对教育不均等的启示[J].教育科学.2017
[10].桑宏坤.不同时间中—大强度体育锻炼对初中生情绪智力及学业成绩影响的实验研究[D].扬州大学.2017
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