浙江省杭州市文一街小学秀水校区310000
摘要：创客教育背景下，面对STEAM教育跨学科特质，迎接双创号召，以叙事为研究手段，探究综合实践话语体系，以期待建设叙事中对话，实践中验证，双创中共赢的话语体系、课程体系、生态体系，通过创客体系建构、项目设计、活动实践、评价反馈，以双基层、操作层、拓展层为抓手，体现情境引入、创新引导、协同设计、制造验证、应用改进、分享反思，达成由消费到创造、一科主导的统筹、STEAM课程强化，体现与进程相关、与功能相关、与交流相关的情境性、指导性、迭代性；目的性、开放性、通用性；动态性、具体性、交互性。
关键词：叙事话语体系双创创客教育STEAM课程
面对分歧与矛盾，最好的解决方式是交流沟通与对话。而一线教育教学遭遇的困惑与迷茫亦然，不管是学生、教师还是其他各相关要素媒介，都应处于平等沟通对话的状态。只有这样才可能保证教学活动效果与目标的螺旋上升，同时从对话中获取更多有裨益的助力，反馈并作用于新一轮的教学活动，形成良性循环，而非传统的灌输或是一言堂。不同主体、不同学科都有其独特的话语体系，值得探究也需要关注，综合实践活动尤其如此。
创客教育大背景下，STEAM课程作为解决单一课程，不能解决实际问题的现实存在告诉我们，话语体系的建构很重要。同时跨学科要求指出，它是不同学科之间、不同对象之间、不同体系间的交流与互补，起到融合、糅合和再架构的作用。特别是当兼职教师无法解决所属学科专属问题时，进行话语的叙事架构有助于问题的展现与后续解决。
一、话语体系：叙事中对话
1.与进程相关。
由于录播教室讲台上并没有粉笔盒子，于是孩子们就提出是不是能设计一款粉笔盒来协助装好粉笔呢？这个创意马上就得到了大家的响应。师生间的对话关系发生了迭代，也就是学生通过教师与软件之间发生了对话，来理解什么是关系应用。
2.与功能相关。
通过阶段性练习，孩子们已经能够基本掌握操作方法和功能键。于是一些孩子对自己提出更高的绘制要求，图形从平面开始逐步向复杂立体过渡，从一个共性问题变为个性问题。
3.与交流相关。
随着制作技艺的不断提高，孩子们对于制作难度挑战也在不断提高。从简单的立体物体向复杂立体物体迈进，从侧面叙述活动进程、架构话语体系。
二、课程体系：实践中验证
1.双基层：
由消费到创造的闭环以往，我们一直停留在用教材、教教材的状态，而综合实践具有自己独特的课程特质。没有现成的教材，所有的资源与素材来自于生活现实。这样的情况使得教师角色发生转变，要求在实践中完成学生能力与素养的锻炼与提升。
2.操作层：
在传统思维中，所有学科都是分门别类，且专科专用的。其实不然，在实际生活中遇到的问题，往往是复杂的、充满挑战的，不是单一学科的知识和技能可以解决的，这就需要改变观念，以统整观念看待一科主导下的多学科融合。
3.拓展层：
STEAM课程强化再次审视综合实践活动课程本身，课程是没有边界的，即便有也越来越模糊。我们追求学生的创新能力和实践精神，一种自我参照式的过程评价，通过叙事展露STEAM课程，潜移默化中强化了它在话语体系中的地位和作用。主体不同、方式不同、手段不同，但肯定的是，社会发展要求与生存能力是大致相同的。
三、生态体系：双创中共赢
1.创课体系建构。
综合实践活动本身是学生与实践活动对话的过程，教师是志愿者、协助者，学生自主探究的流程由实际问题而生，由具体操作而行。体系架构由需要产生，由问题的解决再启程。
2.创课项目设计。
项目设计是由学生兴趣出发，来源于学生生活而生的创课，做好删选、排序、调整与整合。
3.创课活动实践。
对话主体、对话对象是活动实践中的互相沟通要素，也许方式不同、立场不同、角度不同，但其实施过程由良性思考循环构成。
4.创课评价反馈。
综合实践活动的评价反对量化的终结式评价，强调自我参照，强调形成性中的过程体现的价值，所以交互式的逻辑生成使得反馈具有说服力。不管是哪一维度或状态，其最终指向或集合的状态是螺旋向上的，恰恰说明评价反馈的方向准确性。也就是不论什么样的对话展示的结果均是一致的，具有可参考价值。
参考文献
[1]王济军智慧教育引领教育的创新与变革——技术与教育深度融合的视角.天津外国语大学国际传媒学院，天津，现代教育技术，2015，25，（5）。
[2]张春兰李子运智慧教育视野中未来学习空间的重构[J].江苏师范大学教育研究院，江苏徐州，现代教育技术，2016，26，（5）。